小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

陳大林

小學數(shù)學作為小學階段的一門基礎學科，其重要性不言而喻，但相對小學數(shù)學知識本身而言，培養(yǎng)學生自主學習能力就顯得更為重要了。自主學習能力是一種學習方法和學習意識，其本身作為一種方法和意識，貫穿學習的整個過程，而培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)成為當代教育的關鍵。本文將以小學數(shù)學為例，探討如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而更好地提升學生的學習質(zhì)量，全面推進我國人才培養(yǎng)進程。自主學習能力從某種意義上來講，其重要性已經(jīng)遠遠超過學科本身，培養(yǎng)學生的自主學習能力是提升學生核心競爭力的關鍵步驟。這種能力和意識對當代人才而言至關重要，從小學階段開始有意識地培養(yǎng)這種自主學習能力是非常必要的，通過小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生自主學習能力更是我國當代人才培養(yǎng)的重中之重。

一、小學數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的重要意義

（一）能有效提高學生學習的自主性

現(xiàn)代教育理論指出，課堂應以學生為主體，教師要充分尊重學生的主體地位，將課堂交還給學生，基于這樣的理論指導，在小學數(shù)學教學課堂中，教師培養(yǎng)學生自主學習能力是非常必要的。在當前的時代背景下，終身學習是每一名學生都應具有的理念。培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的自主學習意識，教會學生自主學習，是充分尊重學生主體地位的表現(xiàn)。鼓勵學生質(zhì)疑，提高學生學習的自主性，才能真正實踐學生主體地位的現(xiàn)代教育理論。教師在課堂中，主要起到引導作用，引導學生自主探索知識，并構建自己的學習方法，從根本上提高學生自主學習意識，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的更新迭代。

（二）能有效提高學生學習的獨立性

學生學習的獨立性是指學生獨立解決問題的能力。學習本身就是一種自我探索、自我提高的過程。教師要鼓勵學生獨立解決問題，獨立通過教材獲取知識，通過長期的這種實踐，才能讓學生形成真正的自主學習能力，從而提高學生的核心競爭力。通過自主學習能力的提高，學生在以后的學習中都能有意識地進行自我探索，這對學生其他學科和后期的學習具有重要的積極影響，后期學習道路中有更多的知識需要學習和探索，而自主學習能力則是人才應具有的關鍵能力。

（三）能有效提高學生學習的自律性

自律性對小學數(shù)學教學而言至關重要。小學生有其本身的特點，好動、注意力難以長時間集中，而通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，可有效提升學生自律性，這種自律性不僅僅是課堂中的遵守紀律，也包括課后的自律，能按時按質(zhì)地完成教師布置的任務，這都歸功于學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過自主學習能力的提高，學生會有意識地進行學習，從傳統(tǒng)的“要我學”，但后期的“我要學”，這種質(zhì)的提升和改變就是自主學習能力的最好體現(xiàn)。

（四）能夠促進學生的獨立思考能力

獨立思考能力是小學生必須具備的能力之一，而在數(shù)學的學習中，對抽象知識的思考能夠充分培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生敢于思考、愛上思考，從而促進學生獨立思考能力的提升。不過當前大部分教師的教育模式過于死板，加上課堂效率較低，因此并沒有給予學生獨立思考的時間。而在學生自主能力培養(yǎng)的過程中，教師一定要讓學生形成獨立思考的好習慣，讓學生能夠通過合作、提問以及質(zhì)疑來促進學生的獨立思考的思維，并且積極鼓勵和引導學生對問題進行深度思考，將課堂充分地交還給學生，利用有趣且開放性的問題引導學生進行思考，從而讓學生敢于思考、愛上思考，讓學生的數(shù)學學習能力在思考中獲得不斷地提升。

二、小學數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略

（一）挖掘數(shù)學知識趣味性，激發(fā)學生學習興趣

興趣教學是現(xiàn)代教育理論推崇的教學方式之一，抓住學生興趣，能營造更好的課堂氛圍，提高學生學習的積極性。就小學數(shù)學課堂而言，更是要把握學生的興趣，吸引學生的注意力，才能有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師所選取的說教式教育方法，很難讓學生提起學習興趣，反而學生會感覺教師的講述十分枯燥。如果教師能帶領學生共同挖掘書本中的趣味性，就能讓學生從中感受數(shù)學的魅力。例如，在小學數(shù)學北師大版教材中，學習“位置與順序”這節(jié)課時，教材中是以森林運動會各種動物的排列順序為主題的，對這種課堂類型，教師可以利用一些動物道具或動物頭飾，讓學生扮演教材中的小動物，按照教材中的順序進行排列，提高學生的參與度，從而加深學生對知識的印象，更好地進行位置與順序這類知識的有效傳輸。

（二）創(chuàng)新教學模式，引導學生主動學習

教學模式的創(chuàng)新可以吸引學生注意力，引發(fā)學生的思考，讓學生用理論聯(lián)系實踐，更好地從生活中尋找數(shù)學知識。教師可以開展生活化教學，提高學生對數(shù)學知識的興趣。學生在學習的過程中，對某一知識點無法理解的原因是學生的認知能力不足。那么為了提高學生的認知能力，教師應從生活化教學的角度出發(fā)，強調(diào)數(shù)學知識與實際生活的關聯(lián)性，培養(yǎng)學生知識遷移與運用的能力。以北師大版小學一年級教材為例，在學習“生活中的數(shù)”一課時，教材中是以數(shù)花生的情境入題。教師可以通過生活化教學方式向?qū)W生提問，“生活中的數(shù)都有哪些呢？哪些數(shù)是同學們每天都會接觸的呢？”通過這種教學方式引發(fā)學生的獨立思考，讓學生動腦想生活中的數(shù)都有哪些，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生獲得學習的成就感與滿足感。

（三）融合新型教學理念，燃起學生學習熱情

合作學習是一種新型的教學理念，通過鼓勵學生互相合作，完成問題的解決，有效培養(yǎng)學生相互合作的能力，同時，每個學生都是一個獨立的個體，也提高了學生獨立解決問題的能力，實現(xiàn)了自主學習能力的培養(yǎng)。如今的小學數(shù)學強調(diào)對學生學習能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么教師也要適當?shù)卣{(diào)整教學策略，優(yōu)化課堂教學方法，在小學數(shù)學的課堂教學實踐中引入多元化的教育模式，讓學生在新穎的教學課堂中自主學習，主動探討，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如，在北師大版教材中，學習“加與減”中的“小兔請客”中，教師可以利用教材中的情境進行發(fā)散式教學，給學生安排固定的角色，引導學生：“小兔既然要請客，那就需要準備各種水果，每名同學都要準備一種水果，最后放在一起，再分別數(shù)出每種水果的數(shù)量?！边@不僅實現(xiàn)了教材中學習加減法的知識的目標，也讓學生感受到了合作的效果，感受到了團隊的力量，從而更好地激發(fā)學生學習的熱情。

（四）優(yōu)化課堂設計，為學生提供獨立思考空間

自主學習能力的發(fā)展需要學生具備一定的獨立性。因此，在課堂設計中教師應把握以下幾點，引導學生的獨立思考。

第一，合理安排課堂學習環(huán)節(jié)，為學生提供足夠的獨立思考的空間。傳統(tǒng)教學模式中那種滿堂灌方法對學生的獨立思考和自主學習是非常不利的。小學數(shù)學教師應把握課程改革機會，合理安排課堂時間，設計課堂活動，讓每一個學習環(huán)節(jié)都具有一定的彈性，課堂應留下一些空白， 讓學生具備充足的時間和空間思考和探究，發(fā)展學生的獨立能力。第二，教師應注意思維方法的滲透與講解，提升學生獨立思考的能力。獨立思考的能力需借助科學的思維方法。在小學數(shù)學課程教學中，教師應重視學生的獨立探索，并通過方法的點撥提升學生的學習能力。例如，教師可以設計數(shù)形結(jié)合知識運用的專題，引導學生根據(jù)所學知識獨立解決問題，促使學生逐步歸納解題方法，進行知識遷移，提高獨立解決問題的能力。第三，教師應注重學生的行為引導，培養(yǎng)學生的獨立思考習慣。正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，學與思的結(jié)合是一個人自主發(fā)展的必經(jīng)過程。在小學階段，學生在該思考過程中習慣于依賴外部力量。對此，教師應注意對學生的行為引導，設計更多的獨立思考問題，讓學生體驗獨立學習與探究的樂趣，進而發(fā)展學生的獨立思考習慣。

（五）引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的自主思考能力

學源于疑，敢于質(zhì)疑是獨立思考的開始，也是學生自主學習過程中必備的品質(zhì)。在小學數(shù)學課程教學中，許多學生不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑，主要是根據(jù)教師的提問進行回答，難以形成自己的思考，因而在自主學習中也就失去了動力。對此，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，應積極營造學習氛圍，啟發(fā)學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。

第一，營造輕松開放的課堂氛圍，讓學生敢于提出問題。從教學實踐經(jīng)驗來看，輕松、民主、和諧的課堂氛圍對調(diào)動學生的學習興趣、活躍學生的思維具有重要意義。在小學數(shù)學課堂上，教師要給予學生充分的質(zhì)疑時間和空間，讓學生在情境中產(chǎn)生認知沖突，產(chǎn)生問題，進而提出問題，為學生的自主探索奠定基礎。第二，啟發(fā)學生的自主思考，讓學生學會提出問題。在灌輸式教學模式中，學生已經(jīng)習慣了接受教師的提問，而無法自己提出問題。在小學數(shù)學課堂上，教師發(fā)現(xiàn)即便是將提問的機會交給學生，許多學生依然無法提出問題。對此，教師不僅要為學生創(chuàng)造提問的空間，還要指導學生掌握提問的技巧，減少一些無效問題的提出，提高學生質(zhì)疑的能力。第三，注重對學生的激勵、肯定，讓學生樂于提出問題。在提問與解答的過程中學生能獲得強烈的成就感。因此，教師應注重對學生的激勵、表揚，對學生提出的高質(zhì)量問題給予肯定，讓學生在積極的情緒中發(fā)展質(zhì)疑精神，奠定自主學習探究的基礎。

（六）方法大于方式，教授學生自主學習方法

“授人以魚，不如授人以漁”的道理眾所周知。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師的教學側(cè)重點在于知識內(nèi)容的講述，而忽略對學生進行學習方法的指導。學生在學習的過程中，一遇到學習上的問題，就會請教教師和同學，而沒有進行主動的思考，背后的原因就是學生沒有掌握恰當?shù)膶W習方法，沒有形成自主學習的意識。在小學數(shù)學教學中，教師除了利用新型教學理念和模式引導學生進行學習外，更重要的是要教授學生相應的自主學習的方法，讓學生形成自主學習的習慣，從而從根本上提高學生的學習能力。

（七）引導知識應用，培養(yǎng)學生自主解決問題能力

在自主學習能力培養(yǎng)過程中，教師應重視學生對知識的應用，讓學生在學以致用的過程中實現(xiàn)自主發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，為鍛煉學生自主解決問題的能力，教師可以進行如下設計：第一，利用問題情境，激發(fā)學生知識運用的動機。在課堂上教師應創(chuàng)設各種與生活相關的問題情境，激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生不僅勇于提問、敢于多問，更樂于用已學知識進行解答。第二，啟發(fā)學生多角度思考，掌握問題解決的策略。問題解決的方法是多種多樣的，教師不應拘泥于一種方法，而是應鼓勵學生打破思維定式，嘗試從不同的視角思考解決思路，找到問題的最佳解決方案。第三，引導合作學習，幫助學生厘清解決問題的思路。在小組合作學習中，學生的知識經(jīng)驗、生活背景等各不相同，因此，在思考問題、解決問題方面也會給出不同的觀點，這必然會促僅學生之間的交流和溝通，進而相互啟發(fā)，厘清學生的解題思路。

（八）巧妙設計問題，讓學生學會提出問題

在數(shù)學學習中，問題的引入是非常重要的，教師不僅要讓學生學會解決問題，更需要讓學生學會提出問題。比如，在簡易方程的教學過程中，教師可以設計以下幾個問題：問題一：甲去商店買文具，一支筆需要10元，一個筆記本需要15元，甲買了a支筆和3個筆記本，一共需要支付85元，請問甲買了多少支筆？而第二個問題可以進行擴展：甲在購買文具后想要平均分給三名小朋友，每人4支筆和1個筆記本，請問甲至少還需要買多少筆？然后讓學生自主展開思考和學習，通過合作討論、書本知識以及實驗的方法解決上面幾個問題，能夠有效掌握簡易方程的解法。如果有學生無法順利解決這一問題，教師還可以利用情景模擬的方法模擬題目中的內(nèi)容，讓學生更直觀地了解問題的內(nèi)涵。除此之外，教師還需要積極鼓勵學生提出問題，并且有針對性地幫助學生解決一系列問題，這樣不僅可以提高課堂效率，還能夠讓學生學會如何自主發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，以促進學生的數(shù)學思維能力。

（九）加強師生互動，提高學生的學習自信心

當前的教學模式中，師生互動的缺乏是限制學生數(shù)學思維能力以及自主學習動力的主要因素之一，因此教師一定要注重師生互動的重要性，以激發(fā)學生自主學習的動力。而師生互動絕不能僅拘泥于課堂提問，教師還需要加強和學生的課后交流，讓學生能夠感覺到平等，進而敢于向教師提出問題，教師也要不遺余力地幫助學生解決學習過程中遇到的問題，針對學生的學習能力進行合理的解答，并且注意在日常學習過程中對學生的鼓勵，讓學生更自信地對數(shù)學展開自主學習。

三、結(jié)語

學生自主學習能力的培養(yǎng)是我國教育事業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重，而從小學教育階段開始培養(yǎng)更是尤為重要。小學生有其本身的年齡階段特點，可塑性比較強，而自主學習能力的培養(yǎng)是一種良好的學習習慣，一旦養(yǎng)成，將會讓學生受益終身。因此，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常必要的，也為學生后期更加深入地學習奠定了堅實的基礎。

（吳淑媛）

3962500589244