立德樹人導(dǎo)向下初中思政課育人體系的構(gòu)建

陳麗兒

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在新時(shí)代，初中思政課程應(yīng)以立德樹人為導(dǎo)向，通過教學(xué)素材的挖掘、教學(xué)手段的豐富、教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建及教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用等創(chuàng)新舉措，著眼于初中思政課程育人體系的構(gòu)建及實(shí)施，探索思政課程課內(nèi)外結(jié)合的育人格局，力求走出一條立足初中思政課育人發(fā)展的新路，以期落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不僅要把握好思政課程在其中的關(guān)鍵作用，而且要從“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時(shí)代之問入手，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀與青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)密切聯(lián)系起來，才能使立德樹人轉(zhuǎn)化為思政課程的主線與核心思維。初中思政課程即道德與法治課程的教學(xué)，既要從課程體系的視野思考教學(xué)改革與創(chuàng)新，彰顯立德樹人要求，更要站在新時(shí)代背景下，思考思政課程育人體系的整體建構(gòu)，形成一個(gè)有內(nèi)容、有方式、有活動(dòng)、有實(shí)效的育人體系加以實(shí)施，從而在促進(jìn)思政課程教學(xué)的同時(shí)，為思政課程育人體系構(gòu)建做出積極的探索。為此，筆者結(jié)合實(shí)際，以立德樹人為導(dǎo)向，從信息化時(shí)代下的初中思政課程教學(xué)改革及過程等要素，探索初中思政課程教學(xué)育人體系的構(gòu)建。

一、把握課程性質(zhì)，育人于備課設(shè)計(jì)

從性質(zhì)來看，初中思政課程具有較為明顯的生活化、法治化、道德化等特征，主要以切入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思想道德教育，從而使思政課更能被學(xué)生所接受。實(shí)際上，這就決定了初中思政課是一門生活型、綜合性的公民素質(zhì)課程，即其內(nèi)容以道德、法治為核心，以公民素質(zhì)提升為目標(biāo)。把握了這一性質(zhì)，就要把育人體系的構(gòu)建與實(shí)施落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)備課中，把備教材、備學(xué)生、備教具、備教法等環(huán)節(jié)都滲透到立德樹人要求中，才能使初中思政課程性質(zhì)得到體現(xiàn)與彰顯。在部編版教材中，這一特點(diǎn)尤為明顯，從社會(huì)道德到做人做事、從基礎(chǔ)法治教育到法治中國(guó)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了道德教育、法治教育、公民教育整合為一體的立體式課程，并以此明確了立德樹人作為初中思政課程的核心內(nèi)容與目標(biāo)。在備課過程中，無論哪個(gè)環(huán)節(jié)都要把握好課程性質(zhì)與學(xué)生特點(diǎn)的結(jié)合，即課程育人特質(zhì)中的關(guān)鍵性作用與學(xué)生生活化故事敘事的有機(jī)結(jié)合，是初中思政育人的重要切入點(diǎn)，也是立德樹人具體目標(biāo)得以實(shí)施的重要方式。只有這樣，初中思政課才能把育人體系的設(shè)計(jì)、構(gòu)建真正地融入其中，突出思政課程作為立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程性質(zhì)。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)道德與法治為例，整個(gè)課程內(nèi)容都是圍繞著青少年作為“社會(huì)人”這一角色設(shè)計(jì)責(zé)任、義務(wù)、擔(dān)當(dāng)及公民素質(zhì)方面，突出八年級(jí)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，并以此彰顯課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的關(guān)鍵性作用。那么教師在教學(xué)備課設(shè)計(jì)中，首先就要把教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建成一個(gè)公民教育的育人體系，即立足于公民教育，通過典型案例、典型做法的生活化設(shè)計(jì)，形成一個(gè)有延續(xù)性的育人體系構(gòu)建過程加以實(shí)施。筆者在教學(xué)備課中，通過課程性質(zhì)與整個(gè)學(xué)期內(nèi)容的提煉，精心設(shè)計(jì)了14歲少年林達(dá)社會(huì)歷險(xiǎn)的故事記錄，編制了初入社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)探索、社會(huì)規(guī)則、守法公民、勇于承擔(dān)、樂于奉獻(xiàn)、熱愛祖國(guó)等多個(gè)生活故事，形成一個(gè)主角融入內(nèi)容、故事滲透育人的教學(xué)設(shè)計(jì)。這些故事基本上都是通過網(wǎng)絡(luò)找到實(shí)際案例進(jìn)行演繹，并能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有較強(qiáng)的時(shí)代感和生活化特征，符合當(dāng)下初中八年級(jí)學(xué)生的思想現(xiàn)狀、生活現(xiàn)實(shí)，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)學(xué)生樂于參與其中。通過這樣的設(shè)計(jì)與備課，就能把思政課程的育人功能轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)案例的自我剖析過程，形成在分析問題、解決問題的過程滲透德育，推動(dòng)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種從課程性質(zhì)入手，以教學(xué)備課設(shè)計(jì)為頂層設(shè)計(jì)的方式，不僅有連續(xù)性的故事連接，還契合了當(dāng)代中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使生活化的公民教育更易于被學(xué)生接受，從而使備課設(shè)計(jì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因而，把初中課程性質(zhì)與育人體系的構(gòu)建統(tǒng)一于教學(xué)備課設(shè)計(jì)，其本質(zhì)在于通過把育人目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相融合，使備課設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的育人性目標(biāo)，體現(xiàn)初中思政課程在學(xué)生成人成才的關(guān)鍵性作用。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，育人于教學(xué)過程

運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，是初中思政課程育人功能實(shí)現(xiàn)、育人體系構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)之一。一方面，只有學(xué)生參與的課堂教學(xué)，學(xué)生的積極性才會(huì)得到調(diào)動(dòng)和提高，思政課程的育人功能才能實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的滲透，育人體系才有可能得以構(gòu)建并實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)育人于教學(xué)過程的目標(biāo)。另一方面，通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)生才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受育人體系滲透，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與備課所制定的目標(biāo)，體現(xiàn)初中思政課育人體系與立德樹人的統(tǒng)一性。作為伴隨著信息化成長(zhǎng)起來的初中生，他們對(duì)信息技術(shù)手段，特別是新媒體的認(rèn)可，會(huì)比其他群體更樂于接受、更易于接受。而信息技術(shù)手段的運(yùn)用，也不是單一的微課、視頻、多媒體課件等，而是立足于教學(xué)內(nèi)容與育人需要，將信息技術(shù)的多種手段進(jìn)行混合靈活運(yùn)用，使教學(xué)過程更富有層次性、更能吸引學(xué)生的參與。因而運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)展的成果，立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)代背景實(shí)現(xiàn)育人于教學(xué)過程，使初中思政課程育人體系更好地作用于中學(xué)生。這就要求初中思政課堂要立足于現(xiàn)實(shí)，通過信息技術(shù)各種手段的運(yùn)用，在貫穿教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，起到活躍課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生、滲透育人的作用。

如人教版部編九年級(jí)教材第五課“守望精神家園”第一框“延續(xù)文化血脈”一課教學(xué)中，筆者首先播放 “2021年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)”與“中國(guó)奧運(yùn)會(huì)”開幕式的視頻，通過對(duì)比，讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，感受到中華傳統(tǒng)文化的無限魅力，接著，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀看微課“唐宮夜宴”引發(fā)學(xué)生思考唐宮夜宴舞蹈的霸屏體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化具有哪些特點(diǎn)？在精妙絕倫的舞技表演和優(yōu)美動(dòng)聽的音樂旋律下，打動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，啟發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)侃侃而談：“中華傳統(tǒng)文化具有應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)造力和海納百川、有容乃大的包容性。”思維的碰撞迸發(fā)出耀眼的火光，學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感油然而生，每個(gè)學(xué)生更有底氣、更加堅(jiān)定地從內(nèi)心呼喚“要做一名傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的好公民”。最后，通過一個(gè)微課小視頻引導(dǎo)學(xué)生回歸到守望精神家園的整課內(nèi)容，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)生發(fā)出對(duì)中華文明、當(dāng)代文明的自信之情，從而實(shí)現(xiàn)了在幫助學(xué)生樹立文化自信基礎(chǔ)上育人于教學(xué)過程。信息技術(shù)的運(yùn)用不僅豐富了教學(xué)手段與教學(xué)方式，而且從育人的角度來看，確實(shí)起到很好的作用，是育人體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和前提，也是教學(xué)實(shí)效保障的基礎(chǔ)。因此，通過信息技術(shù)引入新媒體、微課等教學(xué)手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的同時(shí)，也營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍吸引更多的學(xué)生參與其中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程育人的目標(biāo)，為構(gòu)建起育人體系打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、挖掘教學(xué)資源，育人于學(xué)思踐悟

無論是立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，還是育人體系的構(gòu)建，都是非一日之功可以實(shí)現(xiàn)的工作，而是長(zhǎng)期堅(jiān)持培育的結(jié)果。只有從課堂學(xué)習(xí)走向課外學(xué)習(xí)，從課堂教學(xué)走向課外實(shí)踐，才能從“紙上得來終覺淺”走向“絕知此事要躬行”，促進(jìn)中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)思考，形成一個(gè)體系性的育人過程，使之對(duì)學(xué)生有長(zhǎng)期的影響。因此，初中思政課程要挖掘課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，并進(jìn)行有效整合，以構(gòu)建育人平臺(tái)及體系為基礎(chǔ)，把育人過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)思踐悟的過程，才能實(shí)現(xiàn)育人于教學(xué)、育人于實(shí)踐、育人于過程的目標(biāo)。在當(dāng)前條件下，初中思政課程育人體系的構(gòu)建要通過信息化手段，如微信公眾號(hào)、微信群等新媒體手段，把課堂上的學(xué)習(xí)與課外的實(shí)踐活動(dòng)融入其中，形成一個(gè)線上線下相結(jié)合的方式，才能使育人體系對(duì)學(xué)生德育發(fā)揮重要的作用。

筆者在實(shí)際教學(xué)中，通過微信公眾號(hào)把與學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，特別是云上實(shí)踐進(jìn)行鏈接及安排，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，通過虛擬的云空間實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的結(jié)合。例如，學(xué)生可以通過微信公眾號(hào)進(jìn)入云上虛擬青少年法庭，選擇自己喜歡的角色如法官、律師、受害人等進(jìn)行模擬實(shí)踐，把學(xué)習(xí)的法律、道德等方面的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并充分觀察在云上虛擬青少年法庭實(shí)踐結(jié)果帶來的社會(huì)影響，從而使學(xué)生的云上實(shí)踐更富有思考性與建設(shè)性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生認(rèn)真地思考復(fù)雜的社會(huì)問題及處理意見，感悟?qū)W習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，形成一個(gè)學(xué)思踐悟的過程，使育人從課內(nèi)延伸到課外，使課堂內(nèi)外的資源得到有效的調(diào)動(dòng)，才能使其實(shí)踐具有較好的思考意義。除此以外，要開展好線上網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)，更要注重相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容的選取，通過典型而富有影響力的現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，不同的視角觀察并思考問題，才能真正引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)以致用中將思政內(nèi)容內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人體系構(gòu)建與實(shí)施的目標(biāo)。這樣一來，不僅填補(bǔ)了學(xué)生課外實(shí)踐不足的缺陷，而且激發(fā)了學(xué)生完善云空間實(shí)踐活動(dòng)的熱情，從而使線上線下、課內(nèi)課外實(shí)現(xiàn)了有機(jī)聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)了育人體系的不斷完善與發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，云空間、云平臺(tái)的利用，是未來初中思政教學(xué)實(shí)踐的重要平臺(tái)，也是育人體系構(gòu)建的必要內(nèi)容。只有用好這些課內(nèi)課外、線上線下的資源，才能在進(jìn)一步豐富素材的基礎(chǔ)上，使育人體系得到創(chuàng)新和發(fā)展，才能使之產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。

由此可見，整合課內(nèi)和課外資源，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建初中思政課程的育人平臺(tái)，謀劃育人體系的初步建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐融為一體，促成課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)思踐悟中走向深度學(xué)習(xí)，最終引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的“三觀”，進(jìn)而推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)的落地生根。

四、構(gòu)建育人體系，育人于體系制度

初中思政課程育人體系的構(gòu)建要從育人平臺(tái)的建設(shè)中提升為育人體系，通過平臺(tái)的系統(tǒng)性聯(lián)動(dòng)，把思政課程內(nèi)容統(tǒng)一于育人體系的構(gòu)建過程中，形成一個(gè)具有指導(dǎo)性的綱領(lǐng)性機(jī)制，才能對(duì)思政課程育人功能進(jìn)行有效統(tǒng)籌，從而在突出思政課程特色中彰顯立德樹人。從學(xué)科層面來看，育人體系是一個(gè)完整的青少年公民教育過程，其不僅是學(xué)生道德、法治教育內(nèi)容，還是學(xué)生自我對(duì)社會(huì)多樣化發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)，是一個(gè)公民素質(zhì)教育由淺到深、由學(xué)到行的漸進(jìn)性過程。只有把七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)等不同年級(jí)的育人目標(biāo)融入育人體系中，通過可視的指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，才能使育人體系貫穿于整個(gè)初中思政課程中。從學(xué)生層面來看，育人體系是一個(gè)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我提升的過程，通過對(duì)應(yīng)的指標(biāo)或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，尤其是數(shù)據(jù)性指標(biāo)的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中提升、在提升中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，才能使思政知識(shí)轉(zhuǎn)化為育人實(shí)踐，形成學(xué)習(xí)到實(shí)踐、實(shí)踐到學(xué)習(xí)的閉環(huán)螺旋式提升過程，從而促進(jìn)育人體系的實(shí)施與發(fā)展。從這兩個(gè)層面的意義上而言，初中思政課程育人體系的構(gòu)建過程也是一個(gè)實(shí)施過程、發(fā)展過程。構(gòu)建是指標(biāo)體系的確立，而實(shí)施是指標(biāo)體系的完成與完善。只有加強(qiáng)兩者的交互融合，才能促進(jìn)初中思政課程育人體系的建設(shè)，使思政課程體系得到較好的發(fā)展。

筆者從部編版教材編排原則出發(fā)，立足于思政專業(yè)發(fā)展的要求，通過信息化平臺(tái)探索育人體系的構(gòu)建——即學(xué)生成長(zhǎng)育人檔案的建立。具體做法是：把初中每一個(gè)年級(jí)所對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求、素養(yǎng)要求及教學(xué)內(nèi)容要求具體化為學(xué)生的日常成長(zhǎng)育人標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的細(xì)化分值分配。如完成一次志愿者實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)應(yīng)愛心操行加1分;完成一次云空間實(shí)踐，對(duì)應(yīng)實(shí)踐操行加1分。把學(xué)生育人體系劃分為成長(zhǎng)性與進(jìn)步性兩大內(nèi)容，既讓學(xué)生看到自己成長(zhǎng)過程中的進(jìn)步，又讓學(xué)生看到成長(zhǎng)過程中的不足，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在實(shí)施過程中，平時(shí)以周為單位，每周將學(xué)生的成長(zhǎng)育人檔案通過加密文檔的方式，上傳到學(xué)生微信群。學(xué)生及家長(zhǎng)通過自己掌握的密碼可以查看自己的情況，也可以結(jié)合成長(zhǎng)育人檔案的記錄與教師進(jìn)行討論、請(qǐng)教等。每個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)育人進(jìn)行總結(jié)，表彰進(jìn)步、查找問題，完善育人體系，從而形成體系育人、制度育人的新格局，促進(jìn)初中思政課程的課程改革深化。這種動(dòng)態(tài)化的育人體系構(gòu)建與實(shí)施，不僅還原了學(xué)生育人過程的成長(zhǎng)性成果，還能直觀看到學(xué)生進(jìn)步的情況，突出了育人過程中整體性與系統(tǒng)性的成效，有相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行支持。這對(duì)初中思政課程改革而言，既是基礎(chǔ)更是育人體系制度建立健全的依據(jù)，也是育人成效的集中體現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，初中思政課程育人體系的構(gòu)建探索，以信息化為突破口，始終堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，并把立德樹人轉(zhuǎn)化為具體形象的意涵加以滲透，形成對(duì)學(xué)生全方位的滲透過程，從而保障其效果。在這一基礎(chǔ)上，還要著眼于學(xué)生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的整體育人體系構(gòu)建，充分發(fā)揮課程思政的關(guān)鍵性作用，使初中思政課程育人體系更具有實(shí)際價(jià)值。

（吳淑媛）

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