法治素養(yǎng)培養(yǎng)下初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐

吳翠

法治素養(yǎng)是道德與法治課程核心素養(yǎng)的組成，也是課程教學(xué)的目標(biāo)。教師在開展道德與法治課教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)、法治思維和法治信仰三項(xiàng)任務(wù)拓展教學(xué)內(nèi)容，多引入貼近學(xué)生生活的法治案例，豐富課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，組織開展法治實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生法治活動(dòng)參與感、體驗(yàn)感，以此充分發(fā)揮道德與法治課堂對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要意義。

在道德與法治學(xué)科教學(xué)中，涉及學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容是當(dāng)前教師不可繞開的教學(xué)熱點(diǎn)。法治素養(yǎng)是源于道德與法治學(xué)科中法治意識(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，法治素養(yǎng)基于法治意識(shí)，旨在讓學(xué)生有了一定法治意識(shí)后形成的某種法治方面的素養(yǎng)或者素質(zhì)。法治素養(yǎng)不僅是初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，也是作為一名中國(guó)公民應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)能力。初中生處于認(rèn)知發(fā)展階段，在接受多元文化的同時(shí)容易受到不同價(jià)值觀的沖擊，若該階段出現(xiàn)了認(rèn)知偏差則可能誤入歧途。因此，在道德與法治這門課程中，既要向?qū)W生展示國(guó)家、社會(huì)在道德層面對(duì)公民提出的要求，也要向?qū)W生普及法律基本常識(shí)和底線，教師應(yīng)充分發(fā)揮道德與法治教材的價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步塑造學(xué)生的法治思維，堅(jiān)定學(xué)生的法治信仰，培養(yǎng)學(xué)生成為有是非判斷觀、遵紀(jì)守法的良好公民。文章基于初中道德與法治課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在道德與法治課上落實(shí)法治意識(shí)下的法治素養(yǎng)策略上進(jìn)行如下探討。

一、拓展學(xué)習(xí)素材，培養(yǎng)法治意識(shí)

學(xué)習(xí)法律知識(shí)，培養(yǎng)法治意識(shí)，是提升學(xué)生法治素養(yǎng)的必要條件。在實(shí)際教學(xué)中，教師主要是依托《道德與法治》的素材豐富學(xué)生的法律知識(shí)儲(chǔ)備，如教材中的《憲法》《民法典》《未成年人保護(hù)法》等都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的法律法規(guī)，通過(guò)學(xué)習(xí)這部分法律知識(shí)可以拓展學(xué)生的法律常識(shí)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第五課“做守法的公民”學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)“法不可違”章節(jié)了解到哪些行為是觸犯法律而不能為的，教師可以提供一些學(xué)生熟悉的行為：①放學(xué)路上，小明撿到他人的華為智能手機(jī)，私自留下不歸還他人;②在超市收銀結(jié)算中，小紅不遵守秩序，隨意插隊(duì);③放學(xué)路上，某道路上因道路維修而短暫不通，小明將“施工期間，此路不通”標(biāo)牌丟到路旁邊。通過(guò)“預(yù)防犯罪”章節(jié)了解觸犯法律需要受到哪些懲罰。教師也可以提供一些學(xué)生熟悉的行為供大家討論，諸如上面小明因道路維修而短暫不通將“施工期間，此路不通”標(biāo)牌丟到路旁邊的行為要受到什么法律懲處，大家需要分析每次違法行為會(huì)產(chǎn)生哪些法律問(wèn)題，以此對(duì)學(xué)生起到預(yù)防違法的效果;同樣，在學(xué)習(xí)“善用法律”章節(jié)中，要讓學(xué)生了解如何用法律武器捍衛(wèi)自己的權(quán)益等。教師需要將教材中的生活案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模蛘咭脤W(xué)生熟悉的案例，通過(guò)熟悉的案例引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生理解法治思維。可以說(shuō)，通過(guò)教材學(xué)習(xí)，提供學(xué)生熟悉的法律方面的情境案例能奠定學(xué)生法治基本功，幫助學(xué)生掌握必要的法律知識(shí)。

除此以外，法治意識(shí)的培養(yǎng)不能僅停留在學(xué)習(xí)課本教材層面。課本教材以理論教學(xué)為主，教師需將這些理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合，才能達(dá)到學(xué)以致用目的，從學(xué)生內(nèi)心培養(yǎng)他們的法治意識(shí)。在教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師還需結(jié)合案例教學(xué)，以生活中熱點(diǎn)話題或生活案例模擬一些法律場(chǎng)景，讓學(xué)生在案例分析中主動(dòng)運(yùn)用法律知識(shí)，培養(yǎng)他們用法律解決問(wèn)題的意識(shí)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第二課“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”學(xué)習(xí)中，可模擬學(xué)生在家用父母手機(jī)上網(wǎng)，讓學(xué)生分辨不良信息，讓學(xué)生可以培養(yǎng)遇到網(wǎng)絡(luò)謠言、不健康的信息、危害社會(huì)的謠言等不要瀏覽，更不要在信息面進(jìn)行隨意的評(píng)論，甚至不能轉(zhuǎn)發(fā)這些信息，做到堅(jiān)決抵制這些不良信息的意識(shí)。學(xué)生需要謹(jǐn)記道德與法治課中關(guān)于如何正確使用網(wǎng)絡(luò)的行為，知道隨意瀏覽、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)這些信息帶來(lái)的后果。教師借用這些生活中的案例，旨在檢驗(yàn)學(xué)生的道德與法治的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，幫助學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。

教師在教學(xué)過(guò)程中需要立足于教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯貙挘ㄟ^(guò)生活案例的引入和分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)法律知識(shí)的重要性和必要性，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守法律的重要性和必要性，以此為中心培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法律觀念，讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題或者是自身合法權(quán)益受到侵犯時(shí)，學(xué)會(huì)拿起法律的武器來(lái)維護(hù)自身的合法權(quán)益。以生活為跳板，將道德與法治教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐生活需求充分結(jié)合，一方面有助于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思維的養(yǎng)成，另外一方面可以指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題時(shí)可以學(xué)會(huì)用法律和道德觀念進(jìn)行有效的解決和判斷。

二、創(chuàng)新教學(xué)情境，提升法治思維

法治思維是指學(xué)生在面對(duì)生活中的問(wèn)題時(shí)，能從法治角度思考問(wèn)題和成功解決問(wèn)題，而對(duì)法治思維的培養(yǎng)離不開真實(shí)的教學(xué)情境。情境化教是初中教學(xué)開展過(guò)程中常用的一種教學(xué)手法，通過(guò)情境構(gòu)建的方式，能讓平面化文字化的道德與法律知識(shí)變成具象化形象化的視覺體驗(yàn)，以此為中心，搭建學(xué)生與文本知識(shí)之間的共情橋梁，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加清晰直觀的了解和認(rèn)知，同時(shí)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到道德與法治學(xué)習(xí)的重要性和必要性，可有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科意識(shí)，并且對(duì)調(diào)動(dòng)課堂氛圍可以起到較高的幫助和影響，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的情境創(chuàng)設(shè)具備兩個(gè)特征：一是事件的真實(shí)性。教師所選取的事件是生活中真實(shí)存在而非虛構(gòu)的，這有助于培養(yǎng)學(xué)生利用法律解決實(shí)際問(wèn)題的能力;二是感受的真實(shí)性。場(chǎng)景足夠貼合生活才能讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感受，以此產(chǎn)生共鳴。結(jié)合以上兩特征，教師情境創(chuàng)設(shè)盡量從生活、身邊小事尋找靈感，將這些事件編排到同一個(gè)情境中，給學(xué)生帶來(lái)最真實(shí)的體驗(yàn)。

例如，在八年級(jí)第六課“我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)”學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于未踏入社會(huì)，對(duì)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、監(jiān)察機(jī)關(guān)等這些機(jī)構(gòu)非常陌生，僅通過(guò)教材文字描述雖能了解到每個(gè)機(jī)構(gòu)功能，但無(wú)法體會(huì)到這些機(jī)構(gòu)在規(guī)范社會(huì)生活秩序中的作用，時(shí)間久了容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些機(jī)構(gòu)的功能價(jià)值記憶混淆。為此，教師可以從學(xué)生比較關(guān)心的一件事著手引入案例：最近我們城市在創(chuàng)建文明城市，大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校周邊的小攤在整頓之后全都不見了，請(qǐng)大家回憶一下近期整頓的事情，回答教師的以下問(wèn)題：①哪些部門參與了這場(chǎng)整治？②小攤販營(yíng)業(yè)需不需要什么手續(xù)？取得什么證件？③在食品行業(yè)從設(shè)立到營(yíng)業(yè)的過(guò)程中，需要辦理哪些手續(xù)？其中又涉及哪些部門？④我們的街道、社區(qū)工作者們?cè)诮稚仙l(fā)創(chuàng)建文明城市的宣傳單，他們是履行什么職責(zé)？教師以文明城市創(chuàng)建為案例，讓學(xué)生能直觀感受到的身邊變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，將國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)、立法機(jī)關(guān)、監(jiān)管部門等機(jī)構(gòu)職責(zé)納入答案中，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題則可以清楚了解這些機(jī)構(gòu)在這場(chǎng)整治活動(dòng)中發(fā)揮的功能，同時(shí)也對(duì)國(guó)家機(jī)構(gòu)設(shè)置和功能有了直觀、清晰的認(rèn)知。在初中道德與法治教學(xué)中，基于教學(xué)知識(shí)的靜態(tài)呈現(xiàn)難以讓學(xué)生理解，教師在實(shí)際教學(xué)中，將學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景搬到課堂上，可以讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的生活情境中學(xué)習(xí)法治知識(shí)，獲得法治方面的素養(yǎng)。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)定法治信仰

促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好法治素養(yǎng)，必須加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐檢驗(yàn)真知的方式讓學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)法、知法、守法遵法、用法的良好習(xí)慣，堅(jiān)定自己內(nèi)心的法治信仰，規(guī)范自己的行為舉止。道德與法治課的實(shí)踐活動(dòng)組織可從三個(gè)方面展開;一是利用課下時(shí)間邀請(qǐng)當(dāng)?shù)胤ü倩蚵蓭煘閷W(xué)生開展普法課堂，以生活案例分析的方法讓學(xué)生接觸法律，深入了解法律;二是利用課堂時(shí)間組織實(shí)踐活動(dòng)，如模擬法庭、角色扮演等，讓學(xué)生初步感受法治活動(dòng);三是利用課外時(shí)間組織實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)法治主題日、宣傳周等，組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)法律、了解法律、實(shí)踐法律。

例如，在“公民權(quán)利和義務(wù)”學(xué)習(xí)完畢之后，教師布置了一個(gè)課后辯論思考題：“小明爸爸不小心將平板電腦弄丟了，回家后他就對(duì)外發(fā)布了懸賞廣告，宣稱拾到平板電腦并交給自己的可以得到2000元的獎(jiǎng)勵(lì)。第二天有人送來(lái)了平板電腦，但小明爸爸不愿意給2000元獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)，你怎么看待這件事？”通過(guò)課后辯論的方式讓學(xué)生從法律角度分析這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為拾金不昧是品德，不應(yīng)該拿這個(gè)懸賞;有的學(xué)生則從法律角度提出小明爸爸做出的2000元懸賞是承諾，是對(duì)自己設(shè)的義務(wù)，應(yīng)該履行。好像雙方都沒有什么問(wèn)題，所以這樣的辯論就是很好的法治素養(yǎng)培養(yǎng)素材。此時(shí)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)有時(shí)候看似當(dāng)然的事情從法律角度來(lái)看未必符合規(guī)則，因此考慮問(wèn)題要多方面，要學(xué)會(huì)用法律眼光審視問(wèn)題，解決問(wèn)題，這才是現(xiàn)代人應(yīng)有的法治素養(yǎng)，做一個(gè)合格的公民。

很多學(xué)校在一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年內(nèi)會(huì)不定期有青少年法治教育宣傳報(bào)告會(huì)，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)縣級(jí)負(fù)責(zé)青少年違法方面的法律工作者，甚至是地區(qū)派出所教導(dǎo)員到學(xué)校宣講近一段時(shí)間發(fā)生的青少年法治案例。作為道德與法治教師，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取青少年法治教育宣傳報(bào)告會(huì)，里面發(fā)生的案例往往就是學(xué)生同齡年段，甚至就是本地區(qū)發(fā)生的。在青少年法治教育宣傳報(bào)告會(huì)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)情況拿出一節(jié)課或者半節(jié)課，讓學(xué)生討論交流其中的法治知識(shí)、法律思維，讓學(xué)生在健康成長(zhǎng)中做到不違法、不犯法、要懂法，成為父母、教師放心的好少年。

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！毕胍寣W(xué)生更深刻地了解道德與法治教學(xué)過(guò)程中所學(xué)內(nèi)容的重要性和影響，需要教師引入更多的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，感悟在實(shí)踐中體會(huì)在實(shí)踐中分析，通過(guò)這種方式有效地提高課堂教學(xué)的效益和影響，促進(jìn)學(xué)生不斷地提升和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，法治意識(shí)是法治素養(yǎng)的重要前提，要培養(yǎng)好學(xué)生的法治素養(yǎng)需要教師課上有效地落實(shí)法治意識(shí)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。在長(zhǎng)達(dá)六年的中學(xué)生涯中，法治素養(yǎng)培育對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)非常重要，道德與法治課程只是給學(xué)生提供接觸法治、了解法治的平臺(tái)，更重要的是依靠教師挖掘教學(xué)資源，運(yùn)用課上課下相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與法治活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維，堅(jiān)定學(xué)生的法治信仰。

（吳淑媛）

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