中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)慶文化活動的德育價值及其轉(zhuǎn)化

【】傳統(tǒng)節(jié)慶文化活動是學校教育重要的德育資源，對幫助學生認識各方關系，培養(yǎng)學生家國情懷、人生品格、實踐能力有重要作用，學校應該通過創(chuàng)設節(jié)慶文化環(huán)境、分層式推進節(jié)慶實踐活動、尋求多元文化融合創(chuàng)新，讓學生感知文化魅力，體驗文化樂趣，踐行中華美德。

【】傳統(tǒng)節(jié)慶文化;文化內(nèi)涵;德育價值;探究學習;

【中圖分類號】G40? 【文獻標志碼】A 【文章編號】

【】董蓉蓉，江蘇省無錫市協(xié)和雙語國際學校（江蘇無錫，214000）教師。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族立根之本，優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)慶文化是其中重要的組成部分。傳統(tǒng)節(jié)慶文化蘊含著中華民族的民族精神內(nèi)涵，承載著民族文化血脈?；A教育作為實現(xiàn)立德樹人的第一步，承載著傳播中華文化的偉大歷史使命。充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為學校德育資源，幫助學生了解傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新文化，是新時代培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要方式。

中國的傳統(tǒng)節(jié)日服務于農(nóng)業(yè)社會的時間節(jié)奏，春種夏長秋收冬藏的自然農(nóng)業(yè)節(jié)律，影響著中國人的節(jié)日分布。春天萬物勃發(fā)，春節(jié)、元宵節(jié)、龍?zhí)ь^、清明節(jié)都是人們對生命生長的期待;夏季酷熱潮濕，時疫頻發(fā)，于是端午節(jié)掛艾草配香包祈求生命養(yǎng)護，消災避疫;秋季豐收，七夕、中元、中秋、重陽，人們表達豐收的喜悅，以及對家人、祖先、自然的感恩;寒冬考驗，萬物蟄伏，冬至處在新舊更迭的時節(jié)，人們?yōu)榱隧樌^渡需祭祖祈福，觀兆測年。學生在了解節(jié)慶起源與背后意義更能感知自然與時間這些抽象感念的現(xiàn)實意義，將節(jié)慶文化與自己的實際生活聯(lián)系起來，在活動實踐中形成自己的價值觀。

節(jié)慶活動具有協(xié)調(diào)各類關系的功能。傳統(tǒng)節(jié)日的精神基礎是儒家所倡導的和諧。首先是人與自然和諧統(tǒng)一。中國古人樸素的觀念是“天人合一”，許多節(jié)慶活動都在表達人對自然的敬畏，例如元宵節(jié)舞龍燈，七夕節(jié)乞巧，中秋節(jié)拜月等。當然面對自然的發(fā)難，人們也不是一味地祈求庇佑，而是發(fā)揮主觀能動性，例如面對兇惡的年獸惡鬼等，人們發(fā)明了爆竹、桃符、門神等予以驅(qū)趕。時令節(jié)日里，人們創(chuàng)造性地利用自然之物來解決生活中的問題，例如利用艾蒿、菖蒲殺菌。通過組織活動指導學生認識“人與自然”的關系，培養(yǎng)學生的感恩意識與勇敢進取人格品質(zhì)。

其次是人與人之間和睦共處。隨著社會的發(fā)展，節(jié)慶活動由小范圍的家庭活動逐漸壯大為社會交際活動，人們在各類節(jié)慶活動中，提高社交技能，提升個人修養(yǎng)。唐代詩人蘇味道在《正月十五夜》中寫道：“京城正月望日，盛飾燈火之會，金吾馳禁，貴戚及下里工賈，無不夜游?！本瓦B平時處于深閨的女子也可以出游。元宵日人們打破日常秩序，獲得游戲娛樂和社會交往的滿足。端午節(jié)出現(xiàn)的競技活動“賽龍舟”又是人際交往的另一種形態(tài)。大家同心協(xié)力、奮勇拼搏，在悼念屈原的熱烈氛圍中，感受愛國精神，厚植家國情懷。

傳統(tǒng)節(jié)慶文化活動的德育價值內(nèi)涵豐富，對于小學生而言，參與節(jié)慶活動，能增強自身對傳統(tǒng)民族文化的感知，形成正確的價值觀，培育良好的人格品質(zhì)，提升個人修養(yǎng)，踐行中華美德。

節(jié)慶活動并不是簡單的紀念活動，它是中華民族特殊的文化符號。但是隨著社會的工業(yè)化進程，以及西方文化的沖擊，西方節(jié)日在商業(yè)化運作下，越來越受到追捧。如今的學生很難再感知傳統(tǒng)節(jié)慶活動的魅力。學生更需要多樣的傳統(tǒng)節(jié)慶活動，拉近與傳統(tǒng)文化的距離，通過校園傳統(tǒng)節(jié)慶活動鏈接兒童現(xiàn)實生活與中華傳統(tǒng)文化。儀式活動，能讓學生感受中華禮儀，反思自我行為，塑造優(yōu)良品行;節(jié)慶故事傳說，能讓學生感受中華美德傳統(tǒng)，激發(fā)愛家、愛國情懷。

近年來各地學校掀起“過節(jié)熱”，各種節(jié)日都要轟轟烈烈慶祝一番。這種碎片式、表面化、割裂式的慶?；顒又皇恰耙粫r熱”，節(jié)過了，文化熱也過了，且活動形式、內(nèi)容每年都在重復，容易讓學生產(chǎn)生節(jié)慶與生活割裂的認識，從而失去興趣。學?？蓪W生感興趣的節(jié)慶，進行整體規(guī)劃，擬定節(jié)慶系列主題，明確節(jié)慶的德育價值，并根據(jù)學生不同的年齡層次，確定各個年段的活動形式，見表1。

系列節(jié)慶主題囊括了“人與歷史、人與自然、人與社會”三重關系，讓學生在系列活動中了解我國的歷史文化傳統(tǒng)，認知人與自然的關系，感念先輩的奉獻，踐行傳統(tǒng)美德。

對傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝，不應局限在學校教室里，學校在營造校園節(jié)慶氛圍的同時，還應該不斷拓寬節(jié)慶活動的范圍與場域，將家長資源、社區(qū)資源、社會公益組織等吸納進來，讓學生走到社會中去感知節(jié)日多樣的慶祝方式以及不同的文化內(nèi)涵。

學生可以是節(jié)慶活動的參與者，也可以是節(jié)慶活動的設計者。只有調(diào)動學生積極參與到節(jié)慶活動的設計中來，才能確保學生將慶?；顒优c自己的生活經(jīng)驗鏈接起來，而不是一個被動的任務完成者或者純粹的娛樂者。特別是讓高年級的學生參與設計組織節(jié)慶活動，通過節(jié)慶活動的持續(xù)創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)的節(jié)慶活動具有時代色彩，更能吸引學生的參與。

以“歡喜鬧元宵”慶祝元宵節(jié)為例：活動準備階段，以教室為單位，布置節(jié)日主題相關的裝飾，學生設計并動手制作各式燈籠布置教室?；顒赢斕欤瑢W生身穿傳統(tǒng)民族服飾參加游園燈會猜燈謎、元宵賽詩會、敲鑼鼓、看舞龍舞獅、制作元宵等活動。

浸潤式體驗元宵的歡樂氛圍，“鬧元宵”中“鬧”字映射了元宵的活躍氛圍，學生在這樣的氛圍下，調(diào)動多重感官感知節(jié)日，深刻認識節(jié)日文化，提高學生審美情趣，在實踐中拓寬學生社交空間。在交往活動中，“知禮儀、以禮待人”培養(yǎng)學生謙和好禮的美好品行。

小學生年齡段差距比較大，心理發(fā)展階段不一，對傳統(tǒng)節(jié)日的認知有差距。低年段兒童，對節(jié)日起源、習俗還不了解;中年段學生對節(jié)日理解表面化，僅僅停留在物質(zhì)層面;高年段學生面對多種文化選擇，表示更喜歡過洋節(jié)。面對學生群體的不同情況，設計傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動需要分層式推進。

以“我和月亮撞了個滿懷”慶祝中秋節(jié)為例，低年段可以“月亮故事”為主題，在了解中秋起源與習俗之后，學生開展讀“月亮”故事繪本，講月亮故事活動。中年段學生開展中秋詩歌朗誦會，吟詠古詩，以詩歌涵養(yǎng)品格，體悟家國情懷，慎終追遠。高年段學生以“月亮”為主題，進行詩歌創(chuàng)作，再以班級為單位，集體朗誦原創(chuàng)詩歌，將傳統(tǒng)節(jié)日慶祝與個性創(chuàng)意結(jié)合。不同的活動形式充分調(diào)動學生參與的積極性，激活學生探究“中秋文化”內(nèi)涵，了解“團圓”是中秋節(jié)俗的主旨，是中國人追求的一種人倫境界。

要想讓傳統(tǒng)節(jié)慶文化不斷滋養(yǎng)青少年，就必須尋求創(chuàng)新基點，多元化滲透，把傳統(tǒng)節(jié)慶文化與各學科融合，全方位育人。

將傳統(tǒng)節(jié)慶文化與語文閱讀相互融合，開展諸如“媽媽故事會”活動等，將閱讀主題與時令節(jié)日相鏈接。例如：清明節(jié)推出“生命”主題書籍閱讀推薦，在“悼亡先祖”的同時“祈求庇佑”以理解“生命可貴”。

將傳統(tǒng)節(jié)慶文化與藝術設計相互融合，整合多學科的知識，解讀節(jié)日文化元素，并把它與現(xiàn)在藝術設計聯(lián)系起來。例如：在節(jié)日環(huán)境布置時，學生可以利用節(jié)日元素來設計布置。元宵的燈飾、端午制作彩線絲囊、中秋月餅紋樣設計，節(jié)日習俗海報制作等。傳統(tǒng)節(jié)慶文化元素是學生設計的靈感來源，而學生的設計作品又豐富發(fā)展了節(jié)慶文化。

將傳統(tǒng)節(jié)慶文化與體育競技相互融合。傳統(tǒng)節(jié)慶活動中有許多競技類的項目，如賽龍舟等，但是這類競賽并不適合在校園內(nèi)開展，可以將節(jié)慶文化元素具象化，設計小游戲。例如“賽旱龍舟”借助體育用具開展類似的競技比賽，激發(fā)學生參與的積極性。

傳統(tǒng)的節(jié)慶文化能發(fā)揮德育價值是因為學校在不同節(jié)日營造了濃郁的節(jié)日氛圍，開展不同形式的慶?；顒樱寣W生在生活實踐中真實體驗，在思想上加強認識，在行動中實現(xiàn)文化創(chuàng)新。傳統(tǒng)文化蘊涵的價值觀念，道德規(guī)范、理想追求不斷內(nèi)化為學生的個人品德、價值取向，堅定了學生的民族文化自信心。

[參考文獻]

[1]蕭放.中華文化元素——節(jié)慶[M].長春：長春出版社，2016：57-60.

[2]向美玲，向巍巍.傳統(tǒng)節(jié)慶對中學生德育教育的價值探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（27）：144-145.

[3]紅川，丁靜，石欽.中華傳統(tǒng)節(jié)慶文化元素的活化與運用探析[J]時代報告，2021（4）：68-69.

[4]楊福政，許立茹，劉占歌.亞文化視角下傳統(tǒng)節(jié)日文化在校園中的傳播[J].文教資料，2021（14）：35-36，39.

[5]許乃遷.幼兒園園本節(jié)慶活動背景下的環(huán)境創(chuàng)設[J].科普童話，2019（1）：140.

[6]吳廣，褚興彪.傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承與創(chuàng)新的現(xiàn)實意義和路徑選擇[J].美與時代（城市版），2020（1）：103-104.

1524501705319