尋找命題之“道” 助力答題之“術(shù)”

陳兵

2021年湖北省開始使用新高考試題卷，這對湖北的考生來說是極大的挑戰(zhàn)。其中，文學類文本閱讀一直是學生感到頭疼的題目之一。學生在做此類閱讀題時，主要存在以下問題：一是不關(guān)注當前社會主流思想和價值觀，對考查的文本進行隨意解讀;二是不關(guān)注文本的個性特征，不能針對文本特征去尋找重要信息，從而導(dǎo)致答題靶向性差;三是不關(guān)注考題特點，不深入文本內(nèi)部，任性書寫主觀題答案，造成不必要的失分。如何改變這一狀況，我們復(fù)習備考時可以從以下幾方面著手：

一是關(guān)注選文標準，準確把握文本的情感主旨。

2021年全國8套高考試卷的文學類文本閱讀試題側(cè)重選取名家的經(jīng)典作品作為閱讀文本，意在凸顯核心價值。無論是全國甲卷王小鷹的散文《當痛苦大于力量的時候》，還是全國乙卷談歌的小說《秦瓊賣馬》，皆是如此。試題意在發(fā)掘考生的探究能力，引導(dǎo)考生涵養(yǎng)家國情懷，增強文化自信。文本情感中正平和，色彩明快清新，可以培養(yǎng)考生的審美情操。

如果對2021年高考文學類閱讀文本的主旨進行梳理，我們可以清晰地看到新高考改革提倡的“命題要充分體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展要求”的理念。下面是2021年高考語文8套試卷9篇文學類文本選文的主要信息列表：

從主旨來看，2021年高考文學類文本在強化家國情懷和友情道義之外，還突出了文學藝術(shù)審美。從內(nèi)容來看，命題者將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素有機融入文本，比如戲文唱段、三國故事、民俗戲班、響器瓷器等，這讓文本選文呈現(xiàn)出特定的文化面貌和文化品格，也把“文化自信”的意識形態(tài)要求和“文化傳承與理解”的學科素養(yǎng)要求很好地進行了整合。

因此，在復(fù)習備考高考文學類文本閱讀時，教師要高擎立德樹人旗幟，注重學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng);學生要樹立正確價值觀，把握時代脈搏，多關(guān)注熱點話題，多學習和積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二是關(guān)注文本的個體特征，學會梳理文章的重點。

一般來說，高考文學類文本閱讀試題的選文主要是小說或散文。學生在復(fù)習備考時，可以根據(jù)文體知識和“給定文本”的個性特征進行重點梳理和復(fù)習。

一是要根據(jù)文體特點來梳理重點內(nèi)容，找關(guān)鍵詞句。如，小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。人物是小說的核心，情節(jié)是小說的骨架，環(huán)境是小說的背景。在讀小說文本時，學生要多關(guān)注細節(jié)描寫、環(huán)境描寫，還要關(guān)注作者塑造人物形象的方法。散文的特點是“形散而神不散”，作者注重內(nèi)心感情的表達，語言優(yōu)美自然。讀散文時，學生要多關(guān)注其中的議論抒情文字，因為文章的關(guān)鍵詞句、思想主旨往往出于其間。

因為小說或散文均為記敘類文本，學生還可以從記人或者記事的角度來梳理文本內(nèi)容。記人類文本側(cè)重于通過塑造人物來表現(xiàn)思想主旨，記事類文本側(cè)重于通過情節(jié)波瀾（矛盾沖突）來表現(xiàn)思想主旨。學生在閱讀梳理文本內(nèi)容時要有針對性和側(cè)重點。如，全國乙卷的《秦瓊賣馬》是一篇小說，其主人公是楊成岳。我們對文本的梳理就該朝著小說對楊成岳這個人物的形象塑造來進行。小說開端，楊成岳并沒有出場，而是次要人物王超杰找老熟人賣彩瓷碗，卻發(fā)現(xiàn)老熟人已不在人世，在不得已的情況下，他請楊老板出來驗看貨物，求其收購。可見，楊成岳與王超杰并不認識，這一細節(jié)為文末楊成岳仗義幫助王超杰做了伏筆，為表現(xiàn)其人性光輝（主旨）做了必要鋪墊。由此可見，對側(cè)重寫人的小說，我們要朝著主人公人物形象塑造角度去閱讀梳理，在對形象的分析歸納中，文章的主旨情感自然就可以確定了。

二是要把握文本的藝術(shù)特征，理解文章語言背后的文化邏輯。2021年高考文學類文本選文，無論是小說還是散文，都大量運用了藝術(shù)手法，大膽進行了藝術(shù)創(chuàng)新，文本表現(xiàn)出濃重的個性特征。比如小說《石門陣》的特點是用故事套故事的結(jié)構(gòu)，使用反復(fù)手法，用多種聲音營造現(xiàn)場感。對照文本后面的考題“王石匠講石門陣時，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果”，我們可以發(fā)現(xiàn)，好的閱讀命題是以考生能否把握文章的個性特征為指歸的，重點考查的是學生能否對文章進行個性化解讀，是否具備高階的閱讀能力。比如，《麥子》是一篇詩化小說，“麥子”是文本的標題，在文本中有意象化的特征，有象征意義。閱讀考題（探究“麥子”在全文中的作用）從“作用”的角度設(shè)題，學生只有明確“麥子”的象征意義，才能進行精準分析和作出完整解答。這實際上也是一道綜合性很強的藝術(shù)手法鑒賞題?？梢哉f，2021年高考文學類文本閱讀針對文本個體特征的考題居多，考查主要關(guān)注了語言運用、表達方式（主要是描寫）和藝術(shù)手法等?？梢姡x文的特色會成為命題者命題時關(guān)注的重點，這也是2021年高考語文文學類文本選文的重要依據(jù)。

因此，在高考語文現(xiàn)代文閱讀復(fù)習備考中，學生要把高中語文教材中涉及的各種文體和具體文本都要復(fù)習到位。如在復(fù)習小說類文本時，可以以中國現(xiàn)當代小說為主，對現(xiàn)當代散文、外國小說乃至詩歌、劇本都要進行復(fù)習，爭取不留空白。此外，學生還要去關(guān)注文章本身，關(guān)注文本的個性特征，關(guān)注閱讀思維方法。只有在理解文章本身意義的大情境下，在感知并理解文章語言背后的文化邏輯后，學生才能真正地解決閱讀問題。

三是關(guān)注命題特點，訓(xùn)練答題思路。

針對文本內(nèi)容，2021年高考文學類文本閱讀考題主要有四種題型，可以歸納為意義理解類題型、人物分析與探究類題型、情節(jié)梳理與概括類題型和語言運用類題型。針對此類常態(tài)題，命題者所做的探索主要表現(xiàn)在對語境的強化和與文本其他要素的關(guān)聯(lián)上，考生在答題時，要用心分析題干信息，深入文本內(nèi)部，緊扣原文語境，分點組織作答。

我們以意義理解類題型為例來分析。如《石門陣》中的第9題：小說中多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同含義，請結(jié)合文本加以分析。此題一共有三句話。第一句為“小說中多次出現(xiàn)的‘門’”，可以解讀為考查對文本中關(guān)鍵意象的理解。第二句為“在不同層面有不同含義”，這句話引導(dǎo)我們回到原文環(huán)境中，去找不同的門，如“木門”“石頭門”“守住了大門，不用關(guān)二門。對，把我們的門板燒掉呢，我們就夜不閉戶”，從而發(fā)現(xiàn)這是由實到虛的三個層面。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，對文本中重要意象的分析解答應(yīng)從“字面義→文中義→文中含義的隱性分析”上來規(guī)范答題思維。第三句為“請結(jié)合文本加以分析”，意思是分點作答時，我們一定要引析原文，而不能進行空洞的理論分析或者自己隨意解讀。

對人物形象進行分析和探究，也是高考文學類文本閱讀對學生進行考查的常態(tài)題。2021年高考雖然保留了像“在作者筆下，友人L是一個怎樣的人”這樣一類可以通過人物身份和人物行為進行推導(dǎo)的常規(guī)題，但更多的人物類考題還是指向人物的心理活動。如《秦瓊賣馬》中的考題“王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段，且唱得壯氣不足？請簡要分析”，這里的“為什么”，就是要求考生深入到文本語境和人物內(nèi)心世界中去推導(dǎo)，這樣才能理解人物，作出準確解答。對情節(jié)的梳理與概括類考題，考生也要把人物的心理變化和情節(jié)的發(fā)展過程聯(lián)系在一起進行思考，這體現(xiàn)了文學類文本閱讀考題命制的綜合性以及文本閱讀過程中思維活動的深度導(dǎo)向。還有語言運用類考題，比如《放猖》中有“文本一中畫線部分用了多個‘跑’字，請簡要分析這樣寫的好處”，《麥子》中有“小說用多種風格的人物語言塑造了主人公多方面的品格，試作分析”等。要做好這些考題，考生必須關(guān)注語境，關(guān)聯(lián)主旨，多積累相關(guān)知識，多訓(xùn)練答題思路。

2021年高考文學類文本閱讀相關(guān)考題在文本形式要素和內(nèi)容要素之間建立關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了“一核四層四翼”中綜合性和創(chuàng)新性的訴求。因此，在高考現(xiàn)代文閱讀備考時，學生要關(guān)注選文標準，關(guān)注文本的個體特征，關(guān)注命題特點，訓(xùn)練答題思路;還要深入文本內(nèi)部，通過對文本三要素（內(nèi)容、形式、主旨）的回答和對三者關(guān)系建立的思考，在文本的語用實踐中積累和內(nèi)化知識，對文本進行遷移運用，以此提升和強化閱讀能力。我們要注意，唯有以文本為中心、以切實提高文本解讀能力為著力點的備考才會是有效能的備考。

（責編 / 嚴芳）

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