細(xì)節(jié)決定成敗

鄧恒峰

摘 要：一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)一定少不了優(yōu)秀的帶頭人，也就是班主任。班主任是學(xué)生在校園生活內(nèi)接觸最多的教師，班主任教師的班級(jí)管理工作如何做到精細(xì)化也是當(dāng)今教師的重要研究課題。精細(xì)化的班級(jí)管理是最有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展的，所有的管理細(xì)節(jié)都應(yīng)當(dāng)穿插于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。下文就新時(shí)期下的小學(xué)班主任精細(xì)化班級(jí)管理的重要性進(jìn)行分析，并提出具體試行策略。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 小學(xué) 班主任 精細(xì)化 班級(jí)管理

1 前言

在小學(xué)班級(jí)內(nèi)，班主任教師實(shí)行精細(xì)化管理，不僅能夠提高學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)。教師在日常班級(jí)管理活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)致力于提高學(xué)生的凝聚力以及榮辱意識(shí)，使班級(jí)同學(xué)處在一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)風(fēng)氣下。班主任的班級(jí)管理工作關(guān)乎每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，也是學(xué)校教育水平的展現(xiàn)點(diǎn)。若想落實(shí)精細(xì)化管理，教師就應(yīng)當(dāng)在班級(jí)內(nèi)設(shè)置固定的管理制度，照顧每一個(gè)同學(xué)的感受，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新、改進(jìn)自己的管理方法，以促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。

2 小學(xué)班主任精細(xì)化班級(jí)管理的價(jià)值

2.1 優(yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣

當(dāng)今的小學(xué)班級(jí)中，大多都是有一個(gè)班主任和幾十個(gè)學(xué)生組成，每個(gè)學(xué)生的性格、習(xí)慣都不同，班主任教師若想提高自身教學(xué)工作的整體性，首先要做的就是制定完整的班級(jí)制度，讓制度輔助自身的管理工作。制度的意義不僅僅是限制學(xué)生，也是限制老師，良好的班級(jí)制度可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還能優(yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。小學(xué)生在校園中，無(wú)論是為了學(xué)習(xí)，還是為了成長(zhǎng)，教師都是“領(lǐng)頭人”，教師的班級(jí)管理工作無(wú)疑是最重要的。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！毙W(xué)生剛剛邁進(jìn)系統(tǒng)教育的校門，許多學(xué)生的行為習(xí)慣都不太好，教師就應(yīng)當(dāng)利用班級(jí)制度，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣[1]。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都能夠規(guī)范自身的行為，才是保證班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的基礎(chǔ)。小學(xué)生已經(jīng)有一定的自我意識(shí)，但又對(duì)社會(huì)的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，為了保證班級(jí)整體進(jìn)步，教師就要在班級(jí)內(nèi)制定合適的管理制度，包括教師以內(nèi)的所有人都要按照制度進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.2 促進(jìn)觀念意識(shí)養(yǎng)成

我國(guó)義務(wù)教育階段是由小學(xué)和初中組成，小學(xué)階段也是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最長(zhǎng)的時(shí)期。小學(xué)生從幼稚開(kāi)始趨向成熟，但因?yàn)樯眢w發(fā)育跟不上思想發(fā)育，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“現(xiàn)在的孩子早熟”這種話，這也為班主任教師的班級(jí)管理工作帶來(lái)難度。小學(xué)階段的教師工作職責(zé)要重于普通教師，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué)，還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和思想意識(shí)。家庭教育與校園教育不同，尤其是在當(dāng)今的社會(huì)時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)世界尤其發(fā)達(dá)，許多學(xué)生也會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解社會(huì)中的新鮮事物，但是社會(huì)畢竟是復(fù)雜的，許多小學(xué)生沒(méi)有分辨是非的能力，面對(duì)一些事情時(shí)，常常會(huì)受到輿論的影響，從而使得自己的道德觀念偏離正軌。將學(xué)生的想法拉入正軌是每個(gè)教師的責(zé)任，也是義務(wù)。小學(xué)低段的孩子主要的性格特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)，對(duì)于未知的事物往往會(huì)充滿興趣，這些特點(diǎn)對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)講，既是好處，也是弊端。學(xué)生無(wú)法自己判斷是非，對(duì)于一些低俗、惡趣味的內(nèi)容也會(huì)充滿興趣，教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)管理，盡量讓學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)中的負(fù)能量，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的是非觀，幫助學(xué)生找到立足于社會(huì)的方法。

2.3 提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)整體，每一個(gè)學(xué)生都是組成整體的最重要的一員，教師精細(xì)化的班級(jí)管理工作，可以幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力[2]。我們的學(xué)習(xí)、生活、工作，都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作，許多事情并不是一個(gè)人努力就可以的，從小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也是當(dāng)今班主任教師的重點(diǎn)工作之一。在我國(guó)新時(shí)期的社會(huì)背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，許多家庭已經(jīng)不需要考慮溫飽問(wèn)題。這一時(shí)期的孩子，在寵溺、溺愛(ài)中長(zhǎng)大，依賴心理非常強(qiáng)，性格自私、自我，在做事情時(shí)，往往不會(huì)考慮他人的感受，以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。這些弊端，在校園生活中的表現(xiàn)并不明顯，一旦步入社會(huì)，“高分低能”的人比比皆是。所以，班主任教師的進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生明白，過(guò)于自我并不是一個(gè)好習(xí)慣，有些事情必須要通過(guò)與他人合作，才可以完成。在當(dāng)今的新時(shí)代背景下，我國(guó)的教育系統(tǒng)不但在進(jìn)行改革，但還有一些思想觀念較為落后的地區(qū)還在受傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，不敢嘗試新的教學(xué)模式，這種情形下，不僅教師的工作難以有效開(kāi)展，還會(huì)限制學(xué)生的思想，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師只有讓學(xué)生真正感受到合作的樂(lè)趣，品嘗合作的果實(shí)，才能有效地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力。

3 小學(xué)班主任精細(xì)化班級(jí)管理的原則

3.1 尊重原則

人與人交往中相互尊重是基礎(chǔ)，也是每個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的必備品質(zhì)。小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作中也要秉承尊重原則，尊重每一個(gè)學(xué)生，也讓所有學(xué)生都學(xué)會(huì)尊重他人。許多教師的教學(xué)觀念認(rèn)為自己是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生在校園生活的管理者，所以在班級(jí)內(nèi)的地位也要高于學(xué)生，這種想法是錯(cuò)誤的。每個(gè)個(gè)體之間的關(guān)系都是相等的，不存在年齡、職位、地位之差，所以學(xué)生與教師的關(guān)系也應(yīng)當(dāng)是平等的，教師要做到尊重學(xué)生，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人。比如有的教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作中，遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)不調(diào)查事情的原委就對(duì)學(xué)生批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，這不是提高自身管理工作的有效性，而是給自身的班級(jí)管理工作設(shè)置障礙。所以，小學(xué)班主任教師在落實(shí)精細(xì)化班級(jí)管理工作時(shí)，一定要充分尊重每一個(gè)學(xué)生，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師也要調(diào)查事情的原委，并根據(jù)事情的發(fā)展走向與學(xué)生一起分析，幫助學(xué)生找出自己錯(cuò)誤的地方，以此拉近自身與學(xué)生間的距離，也為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，這才是為教師自身的班級(jí)管理工作鋪平道路。

3.2 平等原則

在傳統(tǒng)的教育觀念中，許多教師會(huì)依照學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，自己對(duì)待不同層次的學(xué)生也會(huì)秉持著不同的態(tài)度，這種做法是非常錯(cuò)誤的，會(huì)影響小學(xué)生自我意識(shí)的形成，使學(xué)生失去自信心[3]。小學(xué)班主任在進(jìn)行精細(xì)化班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉承公平原則，公平對(duì)待班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的溫暖，也更愿意與教師溝通，這才是有效提高教師班級(jí)管理工作效率的方法。比如，有的班主任教師會(huì)依照學(xué)生的成績(jī)安排座位，并按照座位層次區(qū)別對(duì)待學(xué)生，第1、2排的學(xué)生都是平時(shí)成績(jī)比較好的，越往后排學(xué)生成績(jī)?cè)讲睢ＰW(xué)生的身體發(fā)育正處在巔峰時(shí)期，每個(gè)學(xué)生的發(fā)育時(shí)間也不定，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)身高差距較大的情況，按照成績(jī)分配座位是非常不客觀的。教師在座位分配時(shí)，要按照學(xué)生的身高進(jìn)行分配，若遇到學(xué)生訴求視力有問(wèn)題時(shí)，也不要“開(kāi)后門”，使得班級(jí)管理制度混亂。然后，面對(duì)不同學(xué)生犯相同的錯(cuò)誤時(shí)，教師也要一視同仁，不要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而區(qū)別對(duì)待。在小學(xué)校園內(nèi)經(jīng)常會(huì)有學(xué)生吐槽“老師偏心”，這種情況就是因?yàn)榻處煕](méi)有公平對(duì)待所有學(xué)生，所以才會(huì)使學(xué)生形成思想誤差，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去自己的判斷能力，還會(huì)為教師自身的管理工作帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

3.3 公平原則

平等原則指的是班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生處在平等位置上，那么教師也要與學(xué)生處在平等位置上。在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)內(nèi)，教師面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)經(jīng)常會(huì)批評(píng)、呵斥，但有時(shí)自己犯錯(cuò)時(shí)，也就一帶而過(guò)，這種做法會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到“原來(lái)長(zhǎng)大以后犯錯(cuò)就不需要道歉”，從而影響學(xué)生的是非觀。其實(shí)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系都是平等的，教師犯錯(cuò)誤時(shí)也要道歉、也要改正，這樣才可以讓學(xué)生明白，人與人之間并不存在價(jià)值差異，無(wú)論是誰(shuí)犯了錯(cuò)誤都要積極改正，都要向他人道歉。比如，有時(shí)教師會(huì)誤會(huì)學(xué)生，待情況說(shuō)明后，教師可能會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)一句“對(duì)不起，是老師錯(cuò)了”，然后就將這件事情翻篇，這時(shí)學(xué)生常常會(huì)感到心理不平衡。教師正確的做法應(yīng)該是在自己犯錯(cuò)時(shí)，誠(chéng)懇地向?qū)W生道歉，請(qǐng)求對(duì)方原諒自己，然后將自己的錯(cuò)誤在班級(jí)內(nèi)和其他同學(xué)說(shuō)明，為自己誤會(huì)的學(xué)生“正名”，這也是避免班級(jí)內(nèi)產(chǎn)生同學(xué)間的矛盾的重要因素。教師的態(tài)度會(huì)決定其他同學(xué)的態(tài)度，如果教師對(duì)于某個(gè)學(xué)生的態(tài)度不端正，那么其他同學(xué)也會(huì)對(duì)這位同學(xué)區(qū)別對(duì)待，從而導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的矛盾升級(jí)，甚至?xí)霈F(xiàn)校園霸凌事件。所以，班主任教師首先要端正自己面對(duì)同學(xué)的態(tài)度，公平、公正地面對(duì)每個(gè)學(xué)生，也要保證自己與學(xué)生之間的關(guān)系平等，這樣不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，還能保證自己班級(jí)內(nèi)同學(xué)關(guān)系的和平相處。

4 小學(xué)班主任精細(xì)化班級(jí)管理的實(shí)行策略

4.1 制定班級(jí)管理制度

良好的班級(jí)管理常規(guī)是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的保障，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置班級(jí)管理制度也是每一個(gè)班主任教師的核心工作，設(shè)置班級(jí)管理制度，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范，也是讓學(xué)生提前感受到社會(huì)規(guī)則，為自身立足于社會(huì)奠定基礎(chǔ)。班主任教師在落實(shí)精細(xì)化管理時(shí)，要在班級(jí)管理規(guī)范中體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)、生活細(xì)節(jié)都要有要求。但是教師要注意，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置的制度，不要只依照個(gè)人的喜好和習(xí)慣而是要結(jié)合自己班級(jí)內(nèi)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，也不要針對(duì)某一個(gè)學(xué)生設(shè)置規(guī)范，而是要面向全體同學(xué)，提高學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的同時(shí)懂得社會(huì)規(guī)律。有的班主任過(guò)于嚴(yán)格，甚至對(duì)學(xué)生的走路都有要求，這種做法屬于過(guò)分限制學(xué)生行為，與新課程改革提出的“促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”不符。所以，教師在設(shè)置班級(jí)管理規(guī)范時(shí)，不僅要實(shí)事求是，也要切合實(shí)際，保證制度的規(guī)范性和有效性。比如，教師可以要求學(xué)生不要剩飯，注意衣物的整潔，但不能要求學(xué)生自己的生活習(xí)慣?？梢砸?guī)范，但不能限制，這才是設(shè)置班級(jí)規(guī)則的核心思想。教師可以結(jié)合《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》設(shè)置自己班級(jí)內(nèi)的守則，提高學(xué)生的自我約束力，改善班風(fēng)班貌[4]。

4.2 注意言傳重于身教

小學(xué)生雖然沒(méi)有正確的價(jià)值觀念和是非觀念，但有著極強(qiáng)的模仿能力，教師在日常班級(jí)管理工作中的語(yǔ)言方式和行為方式，都會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化地影響。我國(guó)教育部門對(duì)班主任教師也有一定的要求，不僅要具備一定的專業(yè)能力，還應(yīng)當(dāng)有良好的行為習(xí)慣和語(yǔ)言方式。我們常常會(huì)聽(tīng)到一句話“誰(shuí)帶的孩子像誰(shuí)”，這也就意味著小學(xué)生有著超強(qiáng)的模仿能力，使得自己的語(yǔ)言習(xí)慣和行為習(xí)慣和教師越來(lái)越像?；诖?，教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，除了要注重精細(xì)化管理，還要注意自己的行為習(xí)慣，將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。比如，有的班級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣不好，班級(jí)內(nèi)的衛(wèi)生情況也不好，教師無(wú)論如何耳提面命地教導(dǎo)也無(wú)濟(jì)于事。這時(shí)教師可以嘗試換一個(gè)方法，每節(jié)課下課時(shí)都到班級(jí)內(nèi)巡查一下，若發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生情況不好的地方，不要讓學(xué)生整理，而是自己動(dòng)手。如果學(xué)生提出要幫忙，教師就拒絕，這樣幾次，我相信班級(jí)的學(xué)生都會(huì)有羞愧心理，不僅會(huì)注意自己的行為，在面對(duì)衛(wèi)生不好的情況，也愿意主動(dòng)整理，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。據(jù)可靠調(diào)查顯示，我國(guó)青少年進(jìn)入青春期的年齡逐漸降低，小學(xué)生“早熟”的情況也越來(lái)越常見(jiàn)，有時(shí)言語(yǔ)上的教導(dǎo)學(xué)生不愿意接受，這時(shí)教師就可以利用“身教”代替“言傳”，提高自身班級(jí)管理工作的實(shí)效性。

4.3 嚴(yán)而有度進(jìn)行管理

班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，一味地嚴(yán)格并不是上佳的措施，而是應(yīng)當(dāng)剛?cè)岵?jì)，嚴(yán)而有度，讓學(xué)生明白教師工作的意義。班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)等，使師生之間的關(guān)系融洽、自由、和睦，而且還要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離[5]?！度纸?jīng)》有云：“教不嚴(yán)，師之惰?！苯處煂?duì)學(xué)生的管教若不夠嚴(yán)格，則是教師的懶惰行為。許多小學(xué)班主任教師都會(huì)將這句話作為自身管理工作的準(zhǔn)則。但在當(dāng)今的新時(shí)代背景下，過(guò)于嚴(yán)格的管理反而會(huì)適得其反，教師更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)而有度，既能讓學(xué)生感受到溫暖，又可以提高自身的工作效率。比如，有的教師平時(shí)談笑風(fēng)生，但一面對(duì)學(xué)生時(shí)就板著臉，覺(jué)得這樣才可以拉開(kāi)自身與學(xué)生間的距離。殊不知，這種想法反而會(huì)給自身的管理工作帶來(lái)阻礙。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師理應(yīng)嚴(yán)格管理，使學(xué)生避免相同的錯(cuò)誤。在與學(xué)生日常交流時(shí)，則應(yīng)當(dāng)以溫和的態(tài)度，拉近自己與學(xué)生之間的關(guān)系，既便于自己與學(xué)生的溝通，還能讓學(xué)生將自己作為在校生活中的依靠，更便于自身管理工作的開(kāi)展。教師若想優(yōu)化自身的管理工作，除了要精細(xì)化管理細(xì)節(jié)外，還要及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，這就需要學(xué)生主動(dòng)與教師傾訴自己內(nèi)心所想，教師也可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

4.4 平等對(duì)待所有學(xué)生

俗話說(shuō)：“一碗水端不平?！边@就是形容某些人對(duì)待相同的人或事物時(shí)，會(huì)有不同的態(tài)度。但是，班主任的日常班級(jí)管理工作中，就應(yīng)當(dāng)做到“一碗水端平”，公平地對(duì)待每一位同學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我價(jià)值觀念，為自己的管理工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生的性格各異，家庭教育情況也不盡相同，所以學(xué)生間的成績(jī)差異也較大，教師不可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)主觀評(píng)價(jià)學(xué)生，也不要片面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生“好”與“壞”，而是要找到每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)成長(zhǎng)。比如，有的學(xué)生性格比較自卑，日常表現(xiàn)喜歡博取他人眼球，從而做出一些不好的行為。這時(shí)，教師就不要一味地批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傾訴自己內(nèi)心的想法。這個(gè)時(shí)候，許多學(xué)生都不愿意傾訴，這主要是因?yàn)閷W(xué)生與教師之間有距離感。教師就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活細(xì)節(jié)中找出問(wèn)題，并有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生改正這個(gè)缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的性格習(xí)慣。“人性本善”，每個(gè)小學(xué)生的本性都是好的，教師的工作就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這也是班主任教師的重點(diǎn)工作。班主任在班級(jí)內(nèi)的角色就是一個(gè)“平衡杠”，平衡自身與學(xué)生間的關(guān)系，還要疏導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系。有時(shí)班級(jí)內(nèi)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生間的矛盾，教師既不要放任不管，也不要嚴(yán)厲批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)巧妙地幫助學(xué)生化解矛盾，使學(xué)生可以和平共處，也使得班級(jí)更加團(tuán)結(jié)。

4.5 愛(ài)心管理教育準(zhǔn)則

身為一個(gè)班主任，首先要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)意，這才是自身精細(xì)化班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。在愛(ài)的包圍下長(zhǎng)大的孩子，與生自來(lái)的自信是無(wú)論如何也改變不了的。自信是小學(xué)生必備的品質(zhì)，教師也應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心，真正把學(xué)生看做是自己的孩子。小學(xué)班主任教師要把真誠(chéng)的愛(ài)意融入整個(gè)班級(jí)內(nèi)，尤其針對(duì)性格孤僻，缺乏安全感的孩子。單親家庭、留守兒童這些情況在小學(xué)校園中并不少見(jiàn)，教師對(duì)待這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予更多的愛(ài)意，用愛(ài)溫暖他們，用愛(ài)滋潤(rùn)他們[6]。在小學(xué)校園中，學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言和行為并沒(méi)有足夠的認(rèn)知，常常會(huì)在不經(jīng)意間傷害他人，尤其是心理比較脆弱的學(xué)生。教師若在班級(jí)內(nèi)發(fā)生這種情況時(shí)，先不要批評(píng)任何人，先了解事情的始末，然后對(duì)兩方學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理和解，也讓學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)溫暖的人。假如班級(jí)里有一些原生家庭有缺陷的學(xué)生，教師也不要區(qū)別對(duì)待，更不要代替這類學(xué)生向其他學(xué)生求助，而是要在日常教學(xué)和班級(jí)管理工作中滲透溫暖，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受教師和同學(xué)的愛(ài)意，這才是為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)提供助力。學(xué)生如果能夠切實(shí)地感受到教師的愛(ài)意，對(duì)于教師的管理工作也會(huì)更加配合，對(duì)教師個(gè)人也會(huì)更加肯定，也愿意接受教師的教育和指導(dǎo)。反之，若教師總是板著臉，嚴(yán)格管理班級(jí)，不僅難以保證自身日常管理工作的有效開(kāi)展，還會(huì)使學(xué)生疏遠(yuǎn)自己，甚至影響學(xué)生自我道德觀念的樹(shù)立。小學(xué)班主任工作的重要性不言而喻，不僅要承擔(dān)起教育的職責(zé)，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念、道德觀念。

5 結(jié)論

總而言之，小學(xué)班主任若想提高自身班級(jí)管理工作的有效性，首先要做的就是提高管理的精細(xì)化，用愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生，用制度限制學(xué)生，用管理感化學(xué)生，讓學(xué)生都能感受到教師的溫暖。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行精細(xì)化管理時(shí)，也要秉承公平、公正、尊重原則，促進(jìn)小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，為小學(xué)生立足于社會(huì)奠定基礎(chǔ)。教書(shū)是教師的職責(zé)，但育人更是教師不可推卸的責(zé)任，班主任教師的工作除了要做好日常的教學(xué)工作，還要關(guān)注學(xué)生的日常生活和心理變化，將每一個(gè)學(xué)生都視作一顆種子，守護(hù)他們發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

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