初中英語寫作瓶頸現(xiàn)象攻克方法研究

郭鴻鴻

摘 要：在當(dāng)前教學(xué)改革的背景下，初中英語寫作是突出學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，所以廣大教師對初中英語寫作教學(xué)的關(guān)注度也在不斷提高，如何開啟科學(xué)的初中英語寫作教學(xué)模式，就成為了廣大教師需要關(guān)注的主要問題。在傳統(tǒng)初中英語寫作教學(xué)中，教師教學(xué)方法較單一，只是要求學(xué)生針對作文話題來進(jìn)行模仿寫作，學(xué)生的讀寫能力提高有所不足，無法真正完成屬于個人的作文。基于此，本文將對初中英語寫作教學(xué)模式展開探討，根據(jù)英語寫作教學(xué)特點(diǎn)，提出合理的教學(xué)方法，通過科學(xué)創(chuàng)新的英語寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語 寫作瓶頸 教學(xué)策略

在初中義務(wù)教學(xué)階段，雖然對于學(xué)生的英語寫作要求相對較低，并且由于學(xué)生自主理解能力不強(qiáng)，教師一般給學(xué)生布置相對簡單的寫作任務(wù)。但即便這樣，大部分學(xué)生也無法掌握寫作要領(lǐng)，特別是無法將屬于個人的思想情感融入到寫作內(nèi)容中去，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作水平低下，沒有高質(zhì)量作文產(chǎn)出。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須要為學(xué)生開拓全新的英語寫作教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握基本的寫作手法，在寫作過程中注重單詞拼寫和語法的應(yīng)用，真正讓學(xué)生利用英語來解決實(shí)際問題，將英語寫作轉(zhuǎn)變成屬于個人的寫作，有效突破英語寫作瓶頸，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 影響初中英語寫作瓶頸的主要因素

1.1 初中生缺乏基礎(chǔ)寫作知識的積累

在初中教學(xué)階段，寫作是英語教學(xué)中的綜合性教學(xué)內(nèi)容，這對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況要求極高。所以，在學(xué)生有寫作訓(xùn)練時，經(jīng)常容易出現(xiàn)寫作瓶頸，造成該現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的英語知識積累有所不足，在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)缺少寫作思路或者缺少英語單詞的情況。學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會受限于個人英語知識水平，而在文章寫作中出現(xiàn)大量的語法錯誤和重復(fù)性問題。這些瓶頸不僅會限制學(xué)生的文章質(zhì)量，更加會導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)大量不符合邏輯或者寫作原則的問題，這些問題若不加以解決，將會在極大程度上影響學(xué)生寫作水平的提高。

1.2 學(xué)生寫作思路受到制約

在初中英語寫作過程中，學(xué)生的寫作思路將會決定學(xué)生的寫作特點(diǎn)，學(xué)生只有在剛開始進(jìn)行寫作時就有明確的寫作方向，才能夠正常且順利的完成英語寫作。但就目前初中英語教學(xué)來說，大部分學(xué)生受到學(xué)習(xí)思維的影響，在寫作過程中缺乏寫作思路的創(chuàng)新性，這導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容將被局限在課本或者教師的講解范圍內(nèi)。再加上大部分教師在教學(xué)活動中過度注重學(xué)生的英語成績，導(dǎo)致教師會在作文教學(xué)中將一些優(yōu)秀寫作模板傳授給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制記憶，并且在寫作過程中加以利用，這也導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路和對英語知識的理解被局限于該模板之內(nèi)，缺乏對學(xué)生寫作思維的系統(tǒng)性培訓(xùn)和創(chuàng)造性培訓(xùn)。在英語寫作過程中，教師傳授模板的教學(xué)方法，也成為學(xué)生出現(xiàn)寫作瓶頸的主要影響因素。雖然這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生寫出一篇看似不錯的作文，但實(shí)際上每一個學(xué)生的作文內(nèi)容都會有一定的趨同性，導(dǎo)致文章平庸，同時也導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作過程中容易出現(xiàn)基礎(chǔ)性錯誤。

1.3 教師針對學(xué)生作文寫作內(nèi)容的評價有所不足

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師對于學(xué)生作文的評價有所不足，很少給予學(xué)生正向評價，而是在教學(xué)活動中僅僅指出學(xué)生寫作的問題，這樣將大大打擊學(xué)生的寫作積極性，初中生正處于青春期在學(xué)習(xí)過程中極為渴望教師的正面評價。與之同時，教師在針對學(xué)生英語作文寫作內(nèi)容的評價時，往往更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文語法和詞匯的使用是否正確，卻不強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否在寫作內(nèi)容中突出個人寫作思維，建立了獨(dú)特的思想情感，這樣的評價體系導(dǎo)致學(xué)生很難脫離傳統(tǒng)教師的模板型作文寫作模式，學(xué)生對于個人寫作思路的創(chuàng)新和文章整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有所不足。綜上所述，這樣的評價體系是學(xué)生缺乏寫作積極性，將寫作作為一項(xiàng)任務(wù)來完成的重要原因。如何提高學(xué)生的寫作積極性和寫作興趣，就必須要改變教師的傳統(tǒng)評價模式，為學(xué)生寫作能力的不斷提高而展現(xiàn)良好基礎(chǔ)。

2 初中英語寫作教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則

（1）整體性原則。“聽”、“說”、“讀”、“寫”是英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的四個重點(diǎn)內(nèi)容，其中寫時英語能力的直接體現(xiàn)，和前三項(xiàng)能力有著直接聯(lián)系。在英語作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重整體性教學(xué)，利用“聽”、“說”、“讀”來為最后的“寫”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并通過寫作來考查看學(xué)生英語的綜合能力;（2）漸進(jìn)性原則。雖然部分學(xué)生從小學(xué)階段就已經(jīng)接觸到了英語學(xué)習(xí)，但初中才是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要階段。英語作為一門語言，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重長期的積累，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，英語作文教學(xué)也是如此。絕大部分初中生對英語知識的掌握比較有限，在教學(xué)中教師應(yīng)該先從簡單的詞語和句子開始，讓學(xué)生在模仿和反復(fù)的練習(xí)中培養(yǎng)語感，掌握寫作技巧，隨后再由學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作;（3）層次性原則。學(xué)生是獨(dú)立的個體，個體與個體之間必然存在著差異，無論是在英語基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力方面可能又不相同。在英語作文教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，將其劃分為不同的層次，在教學(xué)時設(shè)置多個目標(biāo)，將因人施教、因材施教的原則貫徹落實(shí)到位，以滿足不同層次學(xué)生對英語作文學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

3 初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語教學(xué)中，為了滿足當(dāng)前教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師更加注重學(xué)生英語語言知識的應(yīng)用，雖然在教學(xué)活動中對于學(xué)生寫作能力的重視程度越來越高，但是在教學(xué)中仍然會主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語單詞、語法句型的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式受限于教學(xué)方法和教學(xué)偏重，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作長期無法得到有效的提高，學(xué)生的寫作能力會在教學(xué)活動中很快遇上寫作瓶頸，學(xué)生的寫作難度不斷增大，這也導(dǎo)致學(xué)生對于英語寫作的學(xué)習(xí)積極性越來越差。

而從學(xué)生角度來看，導(dǎo)致學(xué)生英語寫作出現(xiàn)寫作瓶頸的主要因素是英語作為一門語言學(xué)科與漢語言有著一定的聯(lián)系，所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，如果遇到一些自己英語基礎(chǔ)知識或者語法記憶不足的情況將會首先想到漢語，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中利用相同意思的漢語詞匯或者漢語語法來進(jìn)行寫作，這樣的寫作方式將會導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)大量的語法單詞拼寫錯誤。與之同時，學(xué)生長期處于漢語言環(huán)境下，會習(xí)慣使用漢語言思維的方式來進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的寫作內(nèi)容將會被局限在漢語言習(xí)慣中，將會對學(xué)生的英語寫作能力造成不利影響。

其次，在英語寫作過程中，英語教師所采用的教學(xué)方法相對落后。英語教師的英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的英語語言進(jìn)行拼湊，拼湊出來一篇科學(xué)合理的英語作文。這樣的教學(xué)安排對于學(xué)生的寫作來說是不夠系統(tǒng)科學(xué)的，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容相對混亂，主要知識點(diǎn)不夠詳細(xì)，無法按照個人構(gòu)思確定寫作方向和寫作內(nèi)容來展開作文的構(gòu)建。

最后，在英語作文教學(xué)中，教師會為學(xué)生提供大量優(yōu)秀作文模板來讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣的作文教學(xué)模式雖然高效，但實(shí)際上學(xué)生的寫作能力卻被局限于教師所提供的作文模板之內(nèi)，一旦學(xué)生遇到全新的作文題目，學(xué)生將會無從下手。

4 改善初中英語寫作平靜的有效措施

4.1 優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)過程

在初中英語教學(xué)中，寫作作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其作用對于學(xué)生的發(fā)展來說是不可忽視的。因此，在英語教學(xué)中教師必須要遵循教學(xué)的完整性，對寫作教學(xué)加以重視，優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)模式來完成英語寫作思路的構(gòu)建，并且讓學(xué)生結(jié)合個人寫作思路來逐步優(yōu)化語法和詞匯的應(yīng)用，這樣才能夠從根本解決學(xué)生作文寫作水平不高，尋找不到寫作方向的問題，確保學(xué)生寫作能力可以得到不斷的提升。

在初中英語寫作教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)原則的要求，英語教師的教學(xué)內(nèi)容必須要具備完整性，包括聽說讀寫等方面，從而讓學(xué)生的英語寫作能力可以得到全方面的訓(xùn)練。首先，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀更多的英語課外書籍，讓學(xué)生從英語課外數(shù)據(jù)中去掌握更多的知識，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界和寫作思路，同時在教學(xué)活動中教師需要系統(tǒng)性的方式來訓(xùn)練學(xué)生的作文寫作，讓學(xué)生首先從漢語言角度來完成英語語言的翻譯，隨后再讓學(xué)生將英語語言翻譯轉(zhuǎn)化為文章的一部分，這樣學(xué)生的作文就可以從個人的寫作思維出發(fā)，不斷優(yōu)化和加強(qiáng)訓(xùn)練。同時，在學(xué)生實(shí)際寫作訓(xùn)練中，除了要保證學(xué)生寫作能力得到提高以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，作文是學(xué)生英語水平的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力是學(xué)生作文寫作水平的重要指標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從個人生活出發(fā)，對英語作文話題展開研討。這樣，學(xué)生的作文寫作思路就可以得到創(chuàng)造性改進(jìn)并且激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生不再認(rèn)為作文寫作是一項(xiàng)辛苦的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將作文作為一項(xiàng)向他人表達(dá)個人思想的內(nèi)容。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的累積

在初中英語寫作過程中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識決定著學(xué)生的寫作質(zhì)量，尤其是學(xué)生的英語單詞、語法等基礎(chǔ)知識情況。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識，在寫作過程中幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)句型和語法的應(yīng)用。與之同時，大部分學(xué)生英語詞匯儲存不夠或者掌握不牢固的情況時有發(fā)生，在寫作過程中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)拼錯單詞的情況，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容相對平庸單調(diào)，甚至出現(xiàn)大量錯誤。為了改善這一教學(xué)問題，教師在學(xué)生的作文寫作之前可以首先為學(xué)生講解本作文之內(nèi)所可能出現(xiàn)的作文語法和作文單詞，讓學(xué)生在寫作之前能夠加大對單詞和語法的應(yīng)用和認(rèn)識，從而幫助學(xué)生鋪墊好寫作的基礎(chǔ)道路。

其次，在寫作之前可以讓學(xué)生按照個人作文構(gòu)思來完成作文的思維導(dǎo)圖，聯(lián)想在作文中有可能遇到哪些英語單詞或者基本英語知識，這樣學(xué)生就可以在寫作之前對自己所不掌握的英語內(nèi)容再一次的加深回憶和訓(xùn)練，從而有效提升學(xué)生的作文寫作水平。

4.3 加強(qiáng)教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧

每一名學(xué)生在英語寫作過程中所采用的寫作思路和寫作方法都有所不同，而初中英語教師的職責(zé)是要提高學(xué)生的英語綜合水平，這就要求教師在教學(xué)活動中要關(guān)注每一名學(xué)生實(shí)際的英語掌握情況，做好教學(xué)評價，幫助學(xué)生完善寫作技巧。

首先，教師在作文評價中不能夠僅僅利用分?jǐn)?shù)或者簡單的評語來對學(xué)生作文內(nèi)容加以評價，而是需要根據(jù)學(xué)生的作文寫作內(nèi)容和學(xué)生所想要表達(dá)的思想情感來進(jìn)行綜合性評價，幫助學(xué)生改善個人英語寫作語言習(xí)慣，以及自己在英語寫作中所經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。

其次，還需要結(jié)合學(xué)生的英語寫作水平，來對學(xué)生的作文進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練，保證每一名學(xué)生的寫作水平都能夠在個人基礎(chǔ)之上獲得不斷的提高，以此來達(dá)到分層化教育，因材施教的教學(xué)方法。

最后，教師可以在英語寫作教學(xué)活動中，定期組織開展學(xué)生作文的評獎大會，讓學(xué)生在完成作文寫作之后進(jìn)行相互評講，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系將會更加和諧平等，也讓同學(xué)之間去借鑒對方的寫作思路和寫作技巧，從而達(dá)到頭腦風(fēng)暴的教學(xué)效果，帶動學(xué)生的寫作能力提升，還能夠刺激班級所有同學(xué)共同提高英語寫作水平。

4.4 多寫多練，創(chuàng)新形式

俗話說熟能生巧，英語本來就是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，無論是在課上還是課后，教師都應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐，在反復(fù)應(yīng)用中加深對知識的理解和記憶，提升英語綜合能力。部分初中英語教師為了追趕進(jìn)度，壓縮課堂時間，在課上過于注重理論知識的教學(xué)，沒有給予學(xué)生充分的時間去聯(lián)系，師生互動不足，完全依靠課后學(xué)生自主寫作。在這種模式下，十分考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且往往效果并不理想。為了解決這一問題，教師應(yīng)增加課上實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，在夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)方面，本著循序漸進(jìn)的原則，采用多樣化的方式。例如目前多媒體技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用十分普遍，教師可通過圖片、音頻、視頻等將書本上的內(nèi)容直觀展現(xiàn)，在學(xué)生觀察完畢之后，利用所學(xué)的單詞、語句來表達(dá)自己的想法?；蚴轻槍滩闹械姆段倪M(jìn)行講解，分析其中的基本句型、語法結(jié)構(gòu)等，在初始階段，先讓學(xué)生進(jìn)行模仿性的寫作，教師進(jìn)行批改，能夠提升寫作的針對性。隨著學(xué)生基礎(chǔ)知識的不斷積累，以及寫作能力的提升，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主權(quán)。在確定好作文的主題之后，大膽應(yīng)用學(xué)過的詞匯、短語、語法等表達(dá)自己的想法。在大量的實(shí)踐和總結(jié)中，學(xué)生寫作能力能夠得到充分提高，基礎(chǔ)知識的掌握也會更加牢固，大大提升了英語作文教學(xué)的質(zhì)量。

5 結(jié)束語

總而言之，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的英語寫作水平與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況有著直接的聯(lián)系。教師必須要采用創(chuàng)新型、多元化的教學(xué)方法幫助學(xué)生積累英語知識，掌握寫作技巧，從而攻克寫作瓶頸，讓學(xué)生的英語寫作水平得到不斷提升。

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