“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”科學(xué)區(qū)域教學(xué)主張的作用、內(nèi)涵、產(chǎn)生及推進(jìn)策略

馮凌　奚夢雅

【摘 要】對于科學(xué)學(xué)科而言，區(qū)域確立明確的教學(xué)主張有其必要性與重要性。區(qū)域教學(xué)主張能夠發(fā)揮引領(lǐng)作用、凝聚作用與量規(guī)作用?！皠?chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)，讓科學(xué)豐富兒童”是南京市玄武區(qū)小學(xué)科學(xué)教師團(tuán)隊基于多年的教育教學(xué)實踐與研究提出的教學(xué)主張，是玄武區(qū)小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識與追求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);區(qū)域教學(xué)主張;創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)

【中圖分類號】G623.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）01-0007-03

【作者簡介】1.馮凌，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210018）科學(xué)教研員，高級教師;2.奚夢雅，南京市宇花小學(xué)（南京，210018）教師，一級教師。

如果立足區(qū)域視角觀照小學(xué)科學(xué)的學(xué)科建設(shè)，那么以下問題是普遍存在的：學(xué)?？茖W(xué)專職教師人數(shù)少，骨干教師更少且不能保證每所學(xué)校都有，學(xué)校層面的學(xué)科建設(shè)往往存在“單兵作戰(zhàn)”“有心無力”的現(xiàn)象;學(xué)校間差距大，同一區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校在教師能力、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展上存在不平衡的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，破解以上難題的有效方式是充分發(fā)揮區(qū)域的力量，以區(qū)域之手推動科學(xué)學(xué)科建設(shè)。

要充分發(fā)揮區(qū)域的力量，就要讓區(qū)域力量化抽象為具體、化籠統(tǒng)為聚焦。對此，南京市玄武區(qū)的做法是通過區(qū)域教學(xué)主張凝練區(qū)域力量，并發(fā)揮教學(xué)主張引領(lǐng)性、靶向性的作用。

一、區(qū)域教學(xué)主張對學(xué)科教學(xué)的作用

第一，區(qū)域教學(xué)主張能引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)實踐。區(qū)域教學(xué)主張并不是某一個人或某幾個人的主張，而是基于豐富的教育教學(xué)實踐，經(jīng)過專家、研究人員、一線教師反復(fù)研討后提出的，其不僅是一種理念，更是一種共識，能引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)的教師心往一處想、勁往一處使。

第二，區(qū)域教學(xué)主張能凝聚區(qū)域教育的中堅力量。學(xué)科教師分散在區(qū)域中的各所學(xué)校中，教學(xué)主張將區(qū)域中的骨干教師、教研組擰成一股繩，通過頂層設(shè)計來實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師的協(xié)同發(fā)展，集中力量辦大事。

第三，區(qū)域教學(xué)主張為區(qū)域科學(xué)教與學(xué)提供評價的量規(guī)。區(qū)域教學(xué)主張不僅肩負(fù)著引領(lǐng)區(qū)域?qū)W科教學(xué)的任務(wù)，還承擔(dān)著評價區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任，用于反觀學(xué)與教的成效，進(jìn)而以終為始提升區(qū)域?qū)W科教學(xué)的質(zhì)量。

二、區(qū)域科學(xué)教學(xué)主張的玄武表達(dá)

“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)，讓科學(xué)豐富兒童”（以下簡稱“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”）是玄武科學(xué)人的教學(xué)主張，這一主張是玄武科學(xué)人10多年教學(xué)行動的印證，同時也回應(yīng)了當(dāng)下學(xué)科育人的內(nèi)在要求。

（一）“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”的內(nèi)涵與價值

依據(jù)心理學(xué)家桑代克以及《創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦》一書的作者凱恩夫婦對“聯(lián)結(jié)”的定義，結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，我們將“聯(lián)結(jié)”定義為一種聯(lián)系的過程，并劃分為四個維度，即生活經(jīng)驗與科學(xué)概念的聯(lián)結(jié)，身體、情感與思維之間的聯(lián)結(jié)，多學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)以及學(xué)生個體與學(xué)習(xí)群體的聯(lián)結(jié)。據(jù)此，“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”就是在科學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)以上四重聯(lián)結(jié)，豐富兒童的科學(xué)認(rèn)知、情感體驗、心智模式與生活智慧，讓兒童成為一個完整的人。

“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”旨在打通經(jīng)驗與概念、科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，將封閉的課堂變得靈動、將零散的概念變得系統(tǒng)、讓分散的課程走向統(tǒng)整，最終實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知與心智模式的豐富;旨在打通思維與行為、個體與群體的聯(lián)系，拓寬時間與空間的邊界，讓他人、自我、歷史無限延展，最終實現(xiàn)情感體驗與生活智慧的豐富?！皠?chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”這一主張，不僅關(guān)注人的身體、認(rèn)知、情感的統(tǒng)一性，也關(guān)注個體與群體、群體與社會的關(guān)聯(lián)性。

（二）四重聯(lián)結(jié)的劃分依據(jù)

科學(xué)學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗與科學(xué)概念的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)是兒童概念獲取與發(fā)展的過程。最近發(fā)展區(qū)理論指出：學(xué)生存在現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平這兩種水平，兩者之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。所謂學(xué)習(xí)，就是從現(xiàn)有水平出發(fā)，跨越最近發(fā)展區(qū)到達(dá)可能發(fā)展水平的過程。對科學(xué)教學(xué)而言，現(xiàn)有水平即學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，可能的發(fā)展水平即學(xué)生將要獲取的科學(xué)概念。要想讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師需要幫助學(xué)生搭建原有經(jīng)驗與科學(xué)概念之間的橋梁，從而讓科學(xué)學(xué)習(xí)在聯(lián)結(jié)中發(fā)生。

科學(xué)學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)身體、情感與思維之間的聯(lián)結(jié)。正如蘭本達(dá)教授在《小學(xué)科學(xué)教育的“探究-研討”教學(xué)法》一書中所言：“一個人必須成為一個事件的一部分才算得上親歷了某種經(jīng)歷?！倍?jīng)歷、融入的結(jié)果就是我們所說的有意義的學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要一種智力和思維的投入，也需要情感和身體的整體性卷入，從而讓科學(xué)學(xué)習(xí)在聯(lián)結(jié)中產(chǎn)生意義、走向深處。

科學(xué)學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)多學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)。真實的問題往往是復(fù)雜的，涉及多個學(xué)科。正如加德納在《受過學(xué)科訓(xùn)練的心智》一書中指出：“無論學(xué)科的力量如何強(qiáng)大或多么重要，到最后問題的解決絕對不會局限在某一學(xué)科范圍之內(nèi)?！钡拇_，如果想獲取個人對真、善、美的深度理解，勢必要超越單一學(xué)科的范圍，從這個角度講，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需要走向多學(xué)科的聯(lián)結(jié)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)在聯(lián)結(jié)中通向未來。

科學(xué)學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)學(xué)生個體與學(xué)習(xí)群體的聯(lián)結(jié)。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的報告《反思教育： 向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》強(qiáng)調(diào)：把教育作為全人類的共同利益，在學(xué)習(xí)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。作為科學(xué)教師，我們需要關(guān)注學(xué)生個體與個體、個體與群體之間的關(guān)系，需要通過建構(gòu)科學(xué)學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而讓科學(xué)學(xué)習(xí)在聯(lián)結(jié)中豐富兒童。

綜上所述，科學(xué)學(xué)習(xí)就是要通過創(chuàng)設(shè)以上四重聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)兒童的概念發(fā)展與學(xué)習(xí)進(jìn)階，讓學(xué)習(xí)走向深入，通向未來，最終在聯(lián)結(jié)中豐富兒童。

三、區(qū)域教學(xué)主張的孕育及推進(jìn)

（一）孕育：凝練“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”的教學(xué)主張

玄武科學(xué)教師團(tuán)隊10多年的教學(xué)實踐歷程，就是不斷創(chuàng)設(shè)多元聯(lián)結(jié)的過程。

1.親歷·深耕——創(chuàng)設(shè)學(xué)與做的聯(lián)結(jié)。

2002～2017年，玄武科學(xué)團(tuán)隊通過自薦加選拔的方式，參與“做中學(xué)”項目，15年間此項目不斷推進(jìn)，逐漸形成了區(qū)域獨(dú)特的開放立體化課程體系。15年間，玄武科學(xué)團(tuán)隊努力豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索新穎的課堂探究形式，致力于在兒童探索世界的方法和態(tài)度方面埋下一?？茖W(xué)的種子。在此項目研究期間，玄武科學(xué)團(tuán)隊深耕做與學(xué)的聯(lián)結(jié)，努力打破學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)時間與空間的界限，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究方法與科學(xué)知識之間的聯(lián)結(jié)，推動科學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

2.統(tǒng)籌·規(guī)劃——創(chuàng)設(shè)思與行的聯(lián)結(jié)。

2014年，隨著STEM教育在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的不斷推進(jìn)，玄武科學(xué)教師團(tuán)隊也在不斷思考與嘗試。隨著區(qū)域內(nèi)STEM案例的散點式涌現(xiàn)，團(tuán)隊立足區(qū)域，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)。團(tuán)隊教師以“創(chuàng)設(shè)真實情境與學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)核心概念間的聯(lián)結(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)科與學(xué)科之間的重組聯(lián)結(jié)”為推進(jìn)原則，“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”的區(qū)域教學(xué)主張逐步浸潤在區(qū)域教師的教與兒童的學(xué)中。

3.引領(lǐng)·創(chuàng)新——創(chuàng)設(shè)個體與群體的聯(lián)結(jié)。

2021年，玄武科學(xué)教師團(tuán)隊探索的三大課程類型、開設(shè)的“會學(xué)會做”兒童工作坊為區(qū)域教師的科學(xué)教研開辟了一個新天地。區(qū)域還打造了玄武科學(xué)教師發(fā)展“云平臺”?！霸破脚_”上開設(shè)“菜單式研修課”，不同學(xué)科、不同水平的教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，在網(wǎng)絡(luò)上有選擇性地學(xué)習(xí)。從個體到群體，這樣的共享學(xué)習(xí)引領(lǐng)區(qū)域教師不斷思考，不斷學(xué)習(xí)，打破邊界禁錮，主動融合，創(chuàng)造出越來越多適合兒童學(xué)習(xí)的途徑與方式。

10多年來，玄武科學(xué)教師團(tuán)隊創(chuàng)設(shè)多元聯(lián)結(jié)，走出了通過科學(xué)豐富兒童的玄武路徑。

（二）建構(gòu)貫徹區(qū)域教學(xué)主張的玄武路徑

為有效貫徹區(qū)域教學(xué)主張，玄武科學(xué)教師團(tuán)隊主要從教學(xué)、課程、評價三個方面入手。

1.構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”的課堂教學(xué)范式，塑造兒童科學(xué)學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

課堂是落實區(qū)域教學(xué)主張的關(guān)鍵場域，是兒童實現(xiàn)自我豐富的重要空間。立足課堂構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”的教學(xué)范式，塑造兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的樣態(tài)，是玄武科學(xué)教師團(tuán)隊實踐教學(xué)主張的關(guān)鍵一環(huán)。依據(jù)聯(lián)結(jié)的四重劃分，團(tuán)隊從搭建兒童概念學(xué)習(xí)的攀爬藤、搭建兒童深度探究的學(xué)習(xí)場、構(gòu)建兒童共同學(xué)習(xí)的新生態(tài)三個維度踐行“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”的教學(xué)主張。在推進(jìn)課堂教學(xué)范式的同時，團(tuán)隊著力為兒童塑造推進(jìn)概念發(fā)展、推動思維進(jìn)階的兒童科學(xué)學(xué)習(xí)樣態(tài)，促進(jìn)兒童科學(xué)思維發(fā)展。

2.依托多樣化課程類型，實現(xiàn)兒童的自我豐富。

課程是落實區(qū)域教學(xué)主張的關(guān)鍵載體，是兒童實現(xiàn)自我豐富的重要環(huán)節(jié)。讓課程的實施推動聯(lián)結(jié)的發(fā)生，豐富兒童的科學(xué)認(rèn)知、心智模式與生活智慧，從而實現(xiàn)兒童的自我豐富，是玄武科學(xué)教師團(tuán)隊踐行區(qū)域教學(xué)主張的重要一環(huán)。依據(jù)聯(lián)結(jié)的四重劃分與學(xué)校課程的整體規(guī)劃，玄武科學(xué)教師團(tuán)隊嘗試從基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、超學(xué)科類課程三種課程類型入手，以學(xué)生為中心，依托多樣化的課程類型，創(chuàng)設(shè)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的課程空間，塑造兒童學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，以此實現(xiàn)兒童的自我豐富。

3.借助評價引導(dǎo)教與學(xué)，形成兒童學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

評價是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況和保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)，也是實踐教學(xué)主張至關(guān)重要的一環(huán)。要有效貫徹“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”的科學(xué)區(qū)域教學(xué)主張，評價須貫穿教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，評價先行、教學(xué)跟進(jìn)、教學(xué)評三位一體。這樣的評價思路和方式，能有效保證聯(lián)結(jié)的發(fā)生，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，形成兒童學(xué)習(xí)的閉環(huán)。

（三）展望：立足兒童，培養(yǎng)身心自由的終身學(xué)習(xí)者

學(xué)科有邊界，生活無邊界。在“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)”科學(xué)區(qū)域教學(xué)主張的引領(lǐng)下，玄武科學(xué)教師團(tuán)隊基于兒童立場，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中充滿好奇心并能終身自我學(xué)習(xí)，進(jìn)而成長為身心自由的終身學(xué)習(xí)者。

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