小學(xué)英語對話教學(xué)中思維型學(xué)具的設(shè)計探究

林曉珊

【摘要】英語學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生獲得用英語進行表達、交際的能力，而培養(yǎng)途徑之一就是英語對話教學(xué)。小學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的重要階段之一，在對話教學(xué)中注重提高學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，是尤其重要的。在小學(xué)對話教學(xué)中，注重挖掘?qū)W習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類的思維型學(xué)具，用心設(shè)計、充分運用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，從而使教學(xué)效果得到優(yōu)化，促進學(xué)生的口語交際能力和思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;對話教學(xué);思維型學(xué)具

英語作為一門語言學(xué)科，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。對話教學(xué)是英語重點學(xué)習(xí)課型之一，對話材料應(yīng)貼近日常生活，真實有趣，具有實用性。在日常教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生及所學(xué)知識的實際，注重挖掘?qū)W習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類的思維型學(xué)具，用心設(shè)計、充分運用，提高學(xué)生思維的實踐性和創(chuàng)新性，充分發(fā)揮學(xué)生的靈性，口語交際時得到有效輸出。

一、搜集素材促學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維助理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之初，具有一定的認(rèn)知，而新舊知識之間的沖突則激勵著學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)發(fā)的學(xué)習(xí)動力，使其充分被吸引，驅(qū)使其掌握概念和規(guī)律。小學(xué)生具有較強的求知欲，對新鮮事物充滿興趣，教師應(yīng)想方設(shè)法激起他們的思維活動，創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮他們的自主性。

（一）搜集型思維學(xué)具

在PEP版本的英語教材里，已設(shè)定好與各主題相關(guān)的不同場景，許多教師也會根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)貼近生活的場景進行教學(xué)，這就為小學(xué)生提供了大量搜集對話素材的機會，教師對此類搜集型學(xué)具進行把關(guān)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行篩選后使用，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也鍛煉了他們的動手能力，更啟發(fā)了他們的思維，幫助他們提前感知新知識。

如：在教學(xué)五年級上冊Unit3 What would you like？ A Let’s talk時，先提前布置學(xué)生對食物類和飲料類進行搜集，并將其中最喜歡的2-3件實物（sandwich，hamburger，milk等）帶回課堂，在句型——What would you like to eat/drink？ ——I’d like....的學(xué)習(xí)、交流中使用。學(xué)生在搜集的過程中不知不覺便有目的地了解了相關(guān)食物和飲料的詞匯及將要學(xué)習(xí)的句型，這也起到預(yù)習(xí)的作用，為接下來對話的正式學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）調(diào)查型思維學(xué)具

英語學(xué)習(xí)中會遇到許多涉及文化差異的內(nèi)容，這就需要教師設(shè)計一些調(diào)查類的活動，根據(jù)主題展開調(diào)查記錄，充分發(fā)揮自主性，課堂上小組合作制作相關(guān)的思維型學(xué)具，充分體現(xiàn)合作意識，在學(xué)具使用過程中，又能將重點句型進行替換操練，既能豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們更好地理解對話內(nèi)涵。

如：在教學(xué)四年級下冊Unit 3 Weather B Let’s talk一課時，涉及談?wù)摬煌瑖?、城市的天氣、氣溫的句型，教師可以提前讓學(xué)生對New York，London，Sydney，Toronto，Beijing等城市的天氣、氣溫進行調(diào)查，形成初步的記錄表，并在課堂上教會學(xué)生制作含有相關(guān)句型--What’s the weather like in ...？——It’s .... It’s ... degrees.的旋轉(zhuǎn)型思維型教具，每旋轉(zhuǎn)到一個城市，問答便進行一次替換，學(xué)生既能通力合作、產(chǎn)生思維的碰撞，又有機會大膽地進行口語交際。

二、開發(fā)游戲巧應(yīng)用，活化思維重實踐

（一）游戲型思維學(xué)具

一節(jié)活躍的英語對話課堂總少不了游戲的貫穿，有了游戲的點綴，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)氛圍濃厚了，學(xué)習(xí)效果就出來了。課堂游戲的設(shè)計需要符合當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，避免機械使用。巧妙運用游戲教學(xué)，能讓學(xué)生在游戲過程中發(fā)揮邏輯思維，應(yīng)用所學(xué)句型進行交際，提高對話學(xué)習(xí)的趣味性，達到教學(xué)相長的效果。

如：在PEP五年級上冊Unit2 My week A Let’s talk教學(xué)時，教師可采用紙杯游戲進行句型——What do you have on ...？ ——I have ....以及——What do you do on ...？ ——I ....的操練。兩個學(xué)生在翻起紙杯看到里面的紙條內(nèi)容時進行一問一答，對星期、課程的詞匯和動詞短語進行替換操練，配合最好、準(zhǔn)確率最高、用時最短的組獲勝。這個過程考驗他們的注意力集中程度、對句型、詞匯的反應(yīng)時間、相互之間配合的默契度等，富有挑戰(zhàn)性的同時又不失趣味性，鍛煉了他們的思維能力。

（二）表演型思維學(xué)具

對話教學(xué)應(yīng)使學(xué)生充分理解內(nèi)容、正確朗讀對話、運用結(jié)構(gòu)表達，對于重點句型的操練，學(xué)生能夠正確模仿、表演。教師可在教學(xué)過程中使用與對話內(nèi)容相關(guān)的或網(wǎng)絡(luò)已有的豐富多彩的音頻、視頻和動畫等，更可鼓勵學(xué)生親自錄制與對話內(nèi)容相關(guān)的短視頻、歌曲作為學(xué)具，甚至可以利用師生之間、生生之間的語音電話、視頻電話等進行學(xué)習(xí)操練，發(fā)展學(xué)生的形象直觀思維。

如：在PEP六年級下冊Unit 2 Last weekend A Let’s talk微課教學(xué)中，在實踐操練環(huán)節(jié)，筆者采用了和學(xué)生之間進行語音電話的形式來鞏固所學(xué)，通過錄制這一表演過程，學(xué)生的直觀性思維得到激發(fā)，紛紛模仿，甚至延伸到其他表演形式，這就是表演型思維學(xué)具所帶來的影響。

三、融匯主題善遷移，延展思維齊創(chuàng)新

在對話教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖來有效規(guī)整對話材料，對其進行相關(guān)改編、整合等，將收獲意想不到的教學(xué)效果，提高學(xué)生的思維能力。教師要善于文本研讀后將話題歸類，設(shè)計加工思維導(dǎo)圖，教會學(xué)生制作課堂學(xué)具。長此以往，能提升課堂教學(xué)的效率，更能拓展孩子學(xué)習(xí)的視野，發(fā)展他們的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

如：在PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？ A Let’s talk教學(xué)中，在拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生利用當(dāng)堂課所學(xué)在小組內(nèi)制作可旋轉(zhuǎn)型思維型學(xué)具，進行句型——What can ... do？ ——... can ....的旋轉(zhuǎn)替換操練，不僅融合了人稱和動詞短語的變化，還讓學(xué)生小組合作設(shè)計、畫圖、制作、交流，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在對話教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和實踐能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)有所得、學(xué)有所用。本文提出的觀點也將在實踐與研究中不斷反思、改進和總結(jié)，優(yōu)化對話教學(xué)。

【本文系肇慶市基礎(chǔ)教育科研“十四五”規(guī)劃項目課題“小學(xué)英語思維型對話教學(xué)范式的研究”成果（課題編號：2021ZQJYKYKT111）】

【參考文獻】

[1]余藝萍. 探究核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂教學(xué)的構(gòu)建[J]. 英語廣場，2020（3）：99-100.

（責(zé)任編輯：劉屏婷）

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