高職考議論文寫作教學策略

黃曉娜

【摘要】高職考作文是備考的重點，也是難點。難在審題立意、謀篇布局、論證邏輯和語言表達。針對高職考作文備考的難點，增強中職高一、高二階段的議論文寫作教學計劃，結合針對性閱讀，開展系統(tǒng)化教學，并采用對話討論的形式加強個性化寫作指導，可以有效提高高職考議論文寫作教學的效果。

【關鍵詞】高職考作文;系統(tǒng)化教學;針對性閱讀;個性化指導

一、高職考作文的“難點、痛點”

高職考作文是備考的難點，“難”在哪里？近十年高職考作文的題目都是材料作文，考查學生閱讀材料，提煉觀點，論述觀點的能力。盡管不限文體，但基本以議論文文體寫作為主。學生面對材料，首先“難”在審題立意，多數學生因無法全面正確地理解材料內容，從而想到什么寫什么，造成脫離題意的問題;其次“難”在謀篇布局，多數學生對議論文文體特征、結構認識不清，寫作時想到哪里寫到哪里，腦海里沒有基本的議論文結構框架，造成行文散漫雜亂的問題;再次“難”在論證有理有據，多數學生因閱讀、積累少，寫作時缺乏論據來論證自己的觀點，同時，不知道如何組織論據來論證自己的觀點，即如何說理。最后，“難”在語言表達，議論文開頭段落提出觀點，中間分論點段落展開論述，結尾段落點題升華，語言表達上存在不少常見的“語病”。寫好一篇作文，一是思維，包括分析提煉觀點的“思考力”，謀篇布局和文句表達的“邏輯性”;二是素材，素材即議論文中的論據，所謂“有食材”才能“下鍋炒菜”，而合理充實的素材就是“食材”，缺少素材，作文便顯得空洞乏味;三是語言表達的規(guī)范和修辭。而這三個關鍵點的基礎都在于平時的“閱讀”“思考”和“積累”。

二、高職考作文的教學策略

高職考作文備考的難點、痛點主要緣于目前中職高一、高二階段關于議論文寫作系統(tǒng)化教學計劃的缺失和作文教學的低效，也緣于學生閱讀積累的針對性不強。因此，提升高職考作文水平，必然要從以下三個方面進行探索。

（一）系統(tǒng)化教學

針對學生議論文寫作的“痛點、難點”，需“對癥下藥”，研究“藥方”。比如針對審題立意的“小痛點”，尋論點、搭結構的“小痛點”，素材積累、寫作的“小痛點”，語言表達的“小痛點”等，可以采用案例教學法，分別講授方法技巧，并加以針對性的練習和個性化的指導。為此，議論文作文教學，筆者認為從高一第二學期開始，便應該有計劃地開展系列化的教學、訓練和指導。當然，系統(tǒng)性教學并非系統(tǒng)地講授議論文寫作的知識，而是基于學生寫作的學情分析，每次有重點地突破某一問題。寫作知識的講授不能與學生寫作的實際情況分離開，教師解決的教學難點應來自學生寫作練習中存在的問題，如果能在學生的“樣例”中引入方法技巧的運用，更能提高教學的效果。也就是說，寫作的“評”與“講”應該融為一體。

（二）針對性閱讀

講授寫作的方法技巧固然非常重要，但方法技巧的有效性是有前提的，那便是閱讀。寫作是“輸出”，閱讀便是“輸入”，有“輸入”才有“輸出”，因此，有針對性地閱讀也是議論文寫作教學的重要策略之一。針對性地閱讀什么？怎樣閱讀？筆者認為，高考滿分作文是其一;人物傳記是其二。學習一項技能，總離不開感知基礎上的“模仿”，可以說“模仿”是學習的開端。閱讀高考滿分作文能在文章結構、論據運用、語言表達等方面給學生提供具體的范例，讓學生清晰地感知什么樣的文章才是“好文章”，并以之作為學習模仿的對象。當然，有針對性地閱讀高考滿分作文，不僅布置學生在課外自主進行，而且課堂上結合作文教學重難點，與學生一起閱讀、分析，指導學生在某一方面進行模仿寫作也是必不可少的。其次，針對性地閱讀人物傳記也是較好的推薦閱讀選擇。人物傳記可以集中安排在高一、高二，布置學生閱讀、摘抄，并在議論文寫作訓練中作為論證素材加以反復運用、修改。

（三）個性化指導

學生的寫作水平千差萬別，每一次寫作練習呈現出來的問題也不盡相同，而課堂上歸納出來的問題具有普遍性，能講評的“樣例”也非常有限，因此，個性化的指導顯得非常重要。在高職考復習備考階段，筆者以歷年高考作文真題作為訓練題目，布置學生每周寫一篇作文，及時批閱學生作文之后，邀請學生主動一對一“討論作文”。“討論作文”的具體流程是：請學生先講一講自己作文的思路、內容;針對學生的作文問題，我提出幾個問題引發(fā)學生思考;最后，我們一起討論修改的思路和方法。與學生討論之后，學生常常“若有所悟”。筆者認為如果個性化指導能堅持下去，學生的寫作能力一定會有明顯的提高。事實也是如此，主動常來與老師“討論作文”的學生，作文得分均有較大的提高。

（責任編輯：黃潔梅）

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