對教師撰寫學(xué)生學(xué)業(yè)述評的認(rèn)識與建議

薛琪 張新平

摘要學(xué)業(yè)述評作為教育評價的一種形式，是任課教師每個學(xué)期對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的描述性評價。撰寫學(xué)業(yè)述評不僅有助于教師通過教學(xué)反思提高教學(xué)水平，而且有助于教師全面深刻地了解學(xué)生的成長變化，從而轉(zhuǎn)變教育評價觀念以實現(xiàn)評價育人。在新時代教育評價改革的背景下，學(xué)?？梢酝ㄟ^將撰寫學(xué)業(yè)述評納入教師考核內(nèi)容、加強學(xué)業(yè)述評相關(guān)培訓(xùn)、定期開展學(xué)業(yè)述評研討會等形式推進學(xué)業(yè)述評的實踐，從而不斷提高教師的評價能力。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)述評；教育評價改革；評價育人；教育評價觀念；教師評價能力

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）02-0054-03

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）明確提出“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度，任課教師每學(xué)期須對每個學(xué)生進行學(xué)業(yè)述評，述評情況納入教師考核內(nèi)容”，[1]旨在充分發(fā)揮評價的教育功能，實現(xiàn)評價育人。這是中央文件中首次提出“學(xué)業(yè)述評”，也使對學(xué)生進行學(xué)業(yè)述評成為每個任課教師開展教育教學(xué)工作的基本職責(zé)。但是，對于為什么要進行學(xué)業(yè)述評、學(xué)業(yè)述評是什么、如何進行學(xué)業(yè)述評等相關(guān)問題，廣大教師和教育管理工作者尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。本文將從以下三方面對這些問題進行分析和探討。

學(xué)業(yè)述評作為教育評價的一種形式，不僅對學(xué)校提出了改革和完善教育評價制度的要求，也對任課教師的基本工作職責(zé)提出了新要求，意味著各學(xué)科任課教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，關(guān)心學(xué)生的成長變化，轉(zhuǎn)變育人觀念，發(fā)揮評價的育人作用。

1. 有助于教師主動開展教學(xué)反思、提高教學(xué)水平

任課教師作為評價主體，在撰寫學(xué)業(yè)述評時需要回顧課堂教學(xué)過程和師生互動經(jīng)歷并進行總結(jié)概括，這一過程同樣也是教師進行教學(xué)反思的過程。對于任課教師個人而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教學(xué)成果的重要體現(xiàn)。學(xué)業(yè)述評作為任課教師對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的描述性評價，對于任課教師進行教學(xué)成果反思頗有助益。蘇霍姆林斯基曾建議每一位教師都要寫教育日記，要求教師對一個較長時期的教學(xué)和教育過程進行概括性分析的準(zhǔn)備工作，以此鍛煉教師從具體的事物中看出共性的能力。[2]通過撰寫學(xué)業(yè)述評，任課教師能夠在教學(xué)反思中不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)技能，從而不斷提高教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)能力發(fā)展。

2. 有助于教師全面深刻地了解學(xué)生、切實因材施教

學(xué)業(yè)述評不僅僅是對學(xué)習(xí)成果的反饋，而且重在呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成長變化的認(rèn)同和鼓勵。教育促進學(xué)生的全面發(fā)展就是要實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化和成長經(jīng)歷的多元化，因此撰寫學(xué)業(yè)述評需要任課教師了解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，關(guān)心學(xué)生每個學(xué)期的成長變化。面對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同性格的學(xué)生，任課教師在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)述評時，需要做到尊重學(xué)生的個體差異，全面深刻地了解學(xué)生特點，在把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上完成對學(xué)生的描述性評價，并給予個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，真正做到以學(xué)生為中心的“因材施教”，這也是任課教師真正成長為一名優(yōu)秀教師的重要基礎(chǔ)。

3. 有助于教師轉(zhuǎn)變教育評價觀念、實現(xiàn)評價育人

教師對于學(xué)生的評價方式是教師的教育教學(xué)價值觀的重要體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了教師的教育觀、學(xué)生觀和評價觀，也同樣代表了教師個人的評價能力和評價素養(yǎng)。探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度，就是要轉(zhuǎn)變教師的教育評價觀念。新時代的教育評價改革要求堅持以立德樹人為教育的根本任務(wù)，以學(xué)生為中心，促進評價方式的多元化，通過探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度進一步完善教育評價制度，實現(xiàn)評價育人。

學(xué)業(yè)述評是任課教師每個學(xué)期針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況撰寫的描述性評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該包括呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果中的學(xué)習(xí)成果，同時要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點提供個性化的指導(dǎo)建議。學(xué)業(yè)述評作為一種質(zhì)性評價方式，應(yīng)當(dāng)將教師更多的注意力從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程，更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程性和成長的差異性。

1. 對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的描述性評價

作為對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)表現(xiàn)的描述性評價，學(xué)業(yè)述評的內(nèi)容應(yīng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面呈現(xiàn)，為此任課教師應(yīng)關(guān)注以下三方面內(nèi)容。其一，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。任課教師要通過撰寫學(xué)業(yè)述評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使每個學(xué)生的潛能都得到最大程度的表現(xiàn)和發(fā)展。[3]其二，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和愿望。學(xué)業(yè)述評要把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化，全面真實地呈現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)。教育評價只有在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個學(xué)生的特點實現(xiàn)“因材施評”，才能真正發(fā)揮評價的教育作用，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的愿望，促進學(xué)生的全面發(fā)展和成長進步。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度和專注程度。學(xué)業(yè)述評要關(guān)注學(xué)生實際投入學(xué)習(xí)的時間，積極給予學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以正面反饋，重視發(fā)揮教育評價的激勵作用，鼓勵學(xué)生在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，成為更好的自己。

2. 對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的描述性評價

任課教師撰寫針對學(xué)習(xí)成果的描述性評價主要包含三方面內(nèi)容。其一，學(xué)生對知識點的理解和掌握。任課教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)科知識方面的掌握程度有敏銳的觀察能力和評價能力，通過撰寫學(xué)業(yè)述評幫助學(xué)生進一步查漏補缺。其二，學(xué)生對于技能與方法的運用。任課教師要重視鍛煉學(xué)生的知識運用能力，幫助學(xué)生形成舉一反三的學(xué)科思維和實踐能力，并結(jié)合實際生活學(xué)以致用。其三，學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的形成。任課教師要關(guān)注學(xué)生的精神生活和情感態(tài)度變化，并通過撰寫學(xué)業(yè)述評等形式給予學(xué)生鼓勵和認(rèn)可。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，也體現(xiàn)了教師對學(xué)生的態(tài)度。任課教師能否尊重學(xué)生的個體差異，平等對待每一位學(xué)生，客觀地看待學(xué)生的成長變化，對學(xué)生評價的重點從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，這是任課教師能否客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。

3. 針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點提供個性化指導(dǎo)建議

學(xué)業(yè)述評應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的特點提供個性化的指導(dǎo)建議。首先，在學(xué)習(xí)方法方面，任課教師通過撰寫學(xué)業(yè)述評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，使每一個學(xué)生更加善于學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望，并投入更多的時間努力學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，任課教師需要投入時間和精力，用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多樣性，了解學(xué)生的個性化發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生積極地進行自我認(rèn)識和自我規(guī)劃，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。[4]最后，在學(xué)習(xí)過程方面，任課教師撰寫的學(xué)業(yè)述評不僅是一種指導(dǎo)建議，更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和成長進步最真誠的期望，因此任課教師要充分發(fā)揮評價對學(xué)生成長進步的教育作用和指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生通過付出行動上的努力實現(xiàn)不斷的成長與進步，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教育評價改革任重道遠(yuǎn)，中小學(xué)教師教學(xué)述評制度的建立不會一蹴而就，需要廣大教育管理者和工作者集思廣益，積極探索以學(xué)生為中心的學(xué)業(yè)述評方式，轉(zhuǎn)變教育評價觀念，不斷提高教師進行教育評價的基本素養(yǎng)和能力，形成具有校本特色的學(xué)業(yè)述評制度。

1. 將撰寫學(xué)業(yè)述評納入對教師的考核內(nèi)容

當(dāng)前，學(xué)校對于開展學(xué)業(yè)述評的準(zhǔn)備尚不充分，教師對于撰寫學(xué)業(yè)述評的內(nèi)容和方法尚不明確，可操作、規(guī)范化的學(xué)業(yè)述評文本和標(biāo)準(zhǔn)尚未形成。為了推進中小學(xué)教師教學(xué)述評制度的建立，切實轉(zhuǎn)變教育主體的教育評價觀念，廣大中小學(xué)教育管理者和工作者應(yīng)積極進行實踐探索。一是要把學(xué)業(yè)述評落實到任課教師的日常工作之中，結(jié)合具體的教育教學(xué)實踐，嘗試采用不同形式的學(xué)業(yè)述評方法，探索學(xué)業(yè)述評制度的建立；二是將學(xué)業(yè)述評與任課教師的專業(yè)發(fā)展和進修培訓(xùn)掛鉤，使任課教師充分認(rèn)識到評價素養(yǎng)和評價能力在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性；三是將學(xué)業(yè)述評與任課教師的考核評優(yōu)掛鉤，充分激發(fā)教師在學(xué)業(yè)述評工作中的積極性和創(chuàng)造性。

2. 以學(xué)業(yè)述評專項培訓(xùn)提高教師評價能力

當(dāng)前學(xué)業(yè)述評標(biāo)準(zhǔn)尚未形成，任課教師對于開展學(xué)業(yè)述評重要性的認(rèn)識不夠充分，撰寫學(xué)業(yè)述評的動力不足。面對新時代教育評價改革的要求，一是要通過加強學(xué)業(yè)述評的相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，激發(fā)教師的積極性，為推進學(xué)業(yè)述評工作做好思想準(zhǔn)備；二是要不斷提高任課教師的評價素養(yǎng)和評價能力，具體包括教育評價的理念轉(zhuǎn)變、知識學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、評價交流和評價應(yīng)用等方面；三是要開展針對教師撰寫學(xué)業(yè)述評的工作述評，促進關(guān)于學(xué)業(yè)述評工作的評價交流和評價應(yīng)用，切實幫助任課教師提高撰寫學(xué)業(yè)述評的能力和水平。

3. 探索校本特色的學(xué)業(yè)述評制度

學(xué)?？梢酝ㄟ^定期開展學(xué)業(yè)述評工作研討會等活動，探索建立校本特色的學(xué)業(yè)述評制度。一是組織教師針對學(xué)業(yè)述評進行研討交流，提高不同學(xué)科任課教師對新時代教育評價的認(rèn)識，樹立以學(xué)生為中心的評價觀念，逐步明確撰寫學(xué)業(yè)述評的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；二是通過開展不同形式的學(xué)業(yè)述評，促進評價辦法多元化；三是加強對撰寫學(xué)業(yè)述評規(guī)范化、格式化的文本探索，充分發(fā)揮任課教師的創(chuàng)造性，逐步形成具有學(xué)校特色的文本格式。

參考文獻：

[1] 新華社.中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-17）[2021-12-16].http：//www.gov.cn/ zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂本全一冊）[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：126-455.

[3] 母小勇，薛菁.課程評價：從學(xué)業(yè)成就評價走向?qū)W業(yè)評價[J].教育理論與實踐，2007（13）：46-49.

[4] 劉志軍，張紅霞.普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價：現(xiàn)狀、問題與展望[J].課程·教材·教法，2013（1）：18-23.

（編輯 崔若峰）

注釋：① 本文系2020年度教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“教育高質(zhì)量發(fā)展評價指標(biāo)體系研究”（課題批準(zhǔn)號：20JZD053）的研究成果。

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