講好奧林匹克教育中國故事：更全面更健康更美好

張曉京 公欽正

摘要經(jīng)過多年發(fā)展，我國政府主導(dǎo)、學校主體、社會支持的奧林匹克教育模式已見雛形，但仍面臨奧林匹克教育的重要育人價值未得到廣泛共識、資源配置不均衡問題突出、可持續(xù)發(fā)展亟待深入研究等問題。中小學校應(yīng)將推進奧林匹克教育作為落實立德樹人任務(wù)新的增長點，在謀求價值共識、推進跨學科協(xié)同、拓展教育資源方面重點發(fā)力，充分發(fā)揮奧林匹克教育的育人價值。

關(guān)鍵詞 奧林匹克教育；奧運精神；2022年北京冬奧會；冰雪運動特色學校；后奧運時期

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）02-0041-04

第24屆冬季奧林匹克運動會將于2022年2月4日至20日在北京舉行，這為中國再次借奧運契機講好奧林匹克教育的中國故事提供了可能。北京2022年冬奧會和冬殘奧會是我國處于重要歷史節(jié)點的重大標志性活動，也是展現(xiàn)國家形象、促進國家發(fā)展、振奮民族精神的重要契機。伴隨這一體育盛事的到來乃至未來的“后奧運時期”的開啟，如何在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，更好地推進并發(fā)揮奧林匹克教育的育人價值，應(yīng)成為中小學校落實立德樹人任務(wù)新的增長點。

奧林匹克運動是以體育為載體、教育為核心的國際文化運動。雖然它以體育競技為表現(xiàn)形式，但奧運精神的終極價值從來都不是競技本身，而是以一種無比壯麗和激動人心的方式，最大可能地弘揚人文精神，喚起人類對自身價值的不斷體認和珍視。

自20世紀50年代以來，國際奧委會和各體育組織之間就已經(jīng)開始開展積極合作，青少年奧林匹克教育逐漸受到關(guān)注。1994年，國際奧委會要求申辦城市在申辦報告中制訂教育和文化計劃，奧林匹克教育實施開始逐步制度化。2002年8月24日，國際奧委會在德國威斯巴登市舉行“寓教于體”世界論壇，會議通過了旨在促進奧林匹克教育的《威斯巴登宣言》。自此，從2002年冬奧會起，主要城市要在為期7年的奧運會準備期內(nèi)，在舉辦城市的學校中開展奧林匹克教育。[1]

2008年北京奧運會的成功舉行，使奧林匹克教育在中國迎來前所未有的高潮。如北京市啟動《北京市學校奧林匹克教育行動計劃》，全市中小學校通過形式多樣的教育活動，將奧林匹克教育融入學校常規(guī)教育工作。全國范圍內(nèi)還創(chuàng)造性地建設(shè)和命名了“北京2008奧林匹克教育示范學校”，開展了影響深遠的“同心結(jié)”交流活動。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，共有31個省份的556所中小學被命名為“北京2008奧林匹克教育示范學校”，作為全面深入推進全國中小學生奧林匹克教育工作的重要抓手，發(fā)揮其對區(qū)域內(nèi)其他中小學實施奧林匹克教育的輻射帶動作用。[2]“同心結(jié)”交流活動則是與國際奧林匹克大家庭成員開展持續(xù)交往活動，在確定的210所“同心結(jié)”學校中，199所學校與結(jié)對國家（地區(qū)）取得聯(lián)系，158所學校與對方確定為姊妹校，成為推動奧林匹克教育國際化、可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。[3]

伴隨2022年北京冬奧會的成功申辦，冬季奧林匹克教育在中國得到進一步發(fā)展。教育部等部門于2018年頒布《北京2022年冬奧會和冬殘奧會中小學生奧林匹克教育計劃》，明確提出要鼓勵各地方開設(shè)冰雪運動特色學校，2020年全國中小學校園冰雪運動特色學校達到2000所，2025年達到5000所；同時鼓勵各地分批次建設(shè)“北京2022年冬奧會和冬殘奧會奧林匹克教育示范學?！保璐似占皧W林匹克和冬季運動知識，開展愛國主義、集體主義教育，增強中小學生體質(zhì)，引領(lǐng)健康學習生活新時尚。

通過積極申辦、舉辦奧運會及冬奧會，上下通力配合，我國奧林匹克教育事業(yè)取得顯著成果，政府主導(dǎo)、學校主體、社會支持的奧林匹克教育模式已見雛形。

1. 政府統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建奧林匹克教育基本保障體系

作為國家層面的體育與教育事業(yè)，中小學奧林匹克教育在工作實施中，由中央政府及地方各級政府發(fā)揮著統(tǒng)籌引領(lǐng)作用。

一是形成管理監(jiān)督體系。政府通過組建成立關(guān)于奧林匹克教育的管理、監(jiān)督和研究機構(gòu)，遴選或成立一批奧林匹克教育示范學校、特色學校、同心結(jié)學校，以及奧林匹克文史館、博物館等機構(gòu)，更好地發(fā)揮其在奧林匹克教育中的管理、監(jiān)督、規(guī)劃、保障和統(tǒng)籌引領(lǐng)作用。

二是形成政策法律體系。教育部、北京奧組委、北京冬奧組委、國家體育總局、北京市政府、河北省政府等聯(lián)合起來，共同完成奧林匹克教育的宏觀規(guī)劃和頂層設(shè)計，為奧林匹克教育的確立、普及與長效發(fā)展創(chuàng)造良好穩(wěn)健的制度環(huán)境。

三是形成資金保障體系。中央和地方政府為奧林匹克教育的實施提供專門的資金支持，以項目形式優(yōu)化財政投入、資金使用與成果管理，加強用于推動中小學奧林匹克教育發(fā)展的資金監(jiān)管，提高其使用效率。

2. 學校具體實施，推動奧林匹克教育全方位落實

學校是落實奧林匹克教育的關(guān)鍵主體。當前，各地普遍通過設(shè)立示范學校的方式，帶動所在區(qū)域奧林匹克教育的整體發(fā)展。

一是開發(fā)奧林匹克教育課程。課程是開展奧林匹克教育的重要載體，中小學通過開設(shè)與奧林匹克知識、奧林匹克精神、奧林匹克項目相關(guān)的理論課程和實踐課程，來保障奧林匹克教育的系統(tǒng)性和完整性。

二是因地制宜地選擇教育教學方式。將奧林匹克教育內(nèi)容與學校實際辦學條件相結(jié)合，是中國落實奧林匹克教育的重要經(jīng)驗。以冰雪運動為例，對于冰雪資源豐富的地區(qū)，中小學多采取實地體驗的教學方式；反之，則采取“旱地化”運動形式，根據(jù)學校特點因地制宜地實施具有校本特色的教學方式。[4]

三是加強相關(guān)師資隊伍建設(shè)。當前，很多學校通過線上線下相結(jié)合的方式，對學校師資進行集中培訓(xùn)，使中小學體育教師和其他學科教師均能較好地理解和掌握奧林匹克教育的內(nèi)容與精神。同時，北京體育大學等體育院校還加強奧林匹克教育師資培養(yǎng)力度，為所在區(qū)域中小學輸送師資。

3. 社會積極參與，形成奧林匹克教育整體合力

奧林匹克教育在中國的快速發(fā)展，離不開社會各主體的廣泛參與和共同努力。

一是發(fā)揮家庭的支持作用。無論是2008年北京奧運會，還是2022年北京冬奧會，其成功舉辦的前提都是全國人民的廣泛參與。其中，家庭教育在鼓勵學生參加奧運會志愿者活動、支持學生觀看奧運會、引導(dǎo)學生理解奧林匹克精神及其蘊含的集體主義精神和愛國主義情懷等方面發(fā)揮了重要的支撐作用。

二是發(fā)揮媒體的宣傳作用。舉辦奧運會和冬奧會是開展奧林匹克教育的重要載體和契機，但要保證奧林匹克教育的持續(xù)發(fā)展，更要依靠大眾傳媒的力量。通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等各種媒介，可以將奧林匹克知識和文化以較快速度傳播至更廣泛的受眾，也覆蓋更多中小學生。

目前我國中小學開展奧林匹克教育還面臨一定的現(xiàn)實問題。

1. 奧林匹克教育的重要育人價值仍未得到廣泛共識

當前，我國中小學開展奧林匹克教育主要依托體育課程進行。但由于在大多數(shù)中小學校體育課程地位不高，學生“主課”學習任務(wù)繁重，學生缺乏參加奧林匹克運動項目的實踐機會和內(nèi)驅(qū)力，因此奧林匹克教育往往集中在理論知識學習而非體驗層面，最終往往流于形式。此外，受中國傳統(tǒng)教育觀念和對奧林匹克教育價值認識不足的限制，家庭對開展奧林匹克教育的接受程度與支持力度不一，對中小學生參與校外現(xiàn)代體育項目的熱情不足。從社會發(fā)展水平看，由于我國還不是冰雪運動強國，公眾在認知上還存在重比賽觀賽、輕教育教學的傾向。長期以來，我們的工作重心更偏向舉辦賽事，在奧林匹克教育的理念、方法、人員準備、課程開發(fā)、教學方法應(yīng)用等方面均有很大的提升空間。

2. 奧林匹克教育的資源配置不均衡問題依然突出

目前來看，由于全國各地中小學辦學條件參差不齊，奧林匹克教育在各區(qū)域的資源配置十分不均衡。如據(jù)教育部網(wǎng)站的公開數(shù)據(jù)顯示：在556所“北京2008奧林匹克教育示范學校”中，僅北京市就有200所，其他省份分別只有幾所或十幾所；在627所“北京2022年冬奧會和冬殘奧會奧林匹克教育示范學校”中，北京市、河北省各有107所和193所，其他省份則在幾所到幾十所不等。除省際差異外，實施奧林匹克教育的城鄉(xiāng)差異也很大。特別是在我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響下，中西部農(nóng)村地區(qū)的體育發(fā)展水平并不理想，更談不上奧林匹克教育的開展了。

3. 奧林匹克教育的可持續(xù)發(fā)展亟待深入研究

開展奧林匹克教育既包括正確認識奧林匹克知識和奧林匹克運動項目在強身健體、完善人格、拓寬視野等方面的育人價值，更指奧林匹克主義、奧林匹克精神對人的精神世界的塑造價值。因此，在中小學開展奧林匹克教育不只是作為體育學科的重要補充，更應(yīng)作為促進中小學生德智體美勞全面發(fā)展的重要教育形式，融入學校教育大框架中。但目前來看，很多學校除體育之外其他各學科的參與程度和積極性不足，嚴重制約著奧林匹克教育的可持續(xù)發(fā)展。同時我們也要看到：奧林匹克教育以奧運會的舉辦為中心，在奧運會籌辦周期內(nèi)往往得到較多關(guān)注，但在“后奧運會時期”有關(guān)活動與研究則明顯減少。2008年奧運會與2022年冬奧會這兩個周期之間甚至出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。[5]因此，如何充分利用好奧運會遺產(chǎn)，保持奧林匹克教育的延續(xù)性，仍需進行深入研究。

將奧林匹克教育納入中小學教育教學，與我國的教育改革和人才培養(yǎng)有效銜接，是中國為國際奧林匹克運動留下寶貴遺產(chǎn)的重要內(nèi)容。為促進我國中小學奧林匹克教育的可持續(xù)發(fā)展，筆者提出如下建議。

1. 把握奧林匹克教育核心，謀求與學校教育的價值共識

盡管對奧林匹克主義有不同的解說，但體育理論界達成的共識是，奧林匹克運動是以體育為載體、教育為核心的國際文化運動，真正目的是要促進人的身體素質(zhì)、道德精神獲得和諧發(fā)展，以建立一個更加和平美好的世界。[6]奧林匹克主義價值觀所強調(diào)的“社會責任”“技能發(fā)展”“情感表達”“幸福與健康的生活方式”等主題，既與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容緊密相關(guān)，也為學校開展教育工作提供了新的視角和素材。因此，中小學校要在正確理解奧林匹克教育價值的基礎(chǔ)上，尋求與學校教育的契合點，將其融入學校日常教育教學，從學生生活中發(fā)生的新鮮事、有趣事、關(guān)注事中尋找切口，讓學生看得見、摸得著、感受得到，從而提高教育實效。

2. 積極推進跨學科協(xié)同，推動奧林匹克教育可持續(xù)發(fā)展

促進奧林匹克教育的可持續(xù)發(fā)展，既要在全社會創(chuàng)造良好的保障環(huán)境，也要在校內(nèi)營造協(xié)同共進的育人氛圍。為此，學校可以圍繞2022年冬奧會和冬殘奧會的舉辦，以及“后冬奧會時期”冰雪運動的普及和發(fā)展，讓冰雪運動項目進校園、進課堂，以此豐富體育教學內(nèi)容，給學生提供更多探索自身運動愛好的機會，讓學生在參與運動的過程中理解團結(jié)協(xié)作、相互尊重、公平競爭、堅忍不拔等精神價值與情感行為表達，形成積極樂觀、理性平和等健康人格。此外，從國際奧委會公布的奧林匹克價值觀教育計劃以及不同國家的實踐來看，奧林匹克教育除與體育教學緊密相關(guān)外，還應(yīng)與德育、心理健康教育相關(guān)，與語文、數(shù)學、外語、歷史等多學科相關(guān)；教學途徑既包括課堂教學，也大量涉及課外實踐活動、班級建設(shè)和志愿服務(wù)項目的開展。為此，學校在開展奧林匹克教育過程中，要突破原有以學科教學為核心的教師團隊組織模式和教學準備模式，促進不同學科、崗位教師之間的交流互通，最終促進學生的全面發(fā)展。

3. 有效運用現(xiàn)代技術(shù)手段，拓展奧林匹克教育廣闊資源

在開展奧林匹克教育的過程中，資源匱乏是很多學校面臨的實際問題。對此，一方面可以繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)有的奧林匹克教育示范校的引領(lǐng)功能，促進校際資源的合理流動和使用；另一方面可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段不斷拓展教育資源，優(yōu)化教學方式。如可以通過引入“慕課”“互聯(lián)網(wǎng)+奧林匹克教育”等方式，使教師方便快捷地接觸到高等院校尤其是體育院校的優(yōu)質(zhì)奧林匹克教育資源；通過使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學平臺、“云課堂”等現(xiàn)代教學技術(shù)以及AR和VR技術(shù)，拓寬奧林匹克教育時空，提升教師奧林匹克教育能力，提高教學的生動性和感染力。

參考文獻：

[1] 李春治.歐洲青少年奧林匹克教育對北京冬奧會奧林匹克教育的啟示[J].首都體育學院學報，2020（3）：202-206.

[2] 第29屆奧運會組委會，中華人民共和國教育部.關(guān)于命名北京2008奧林匹克教育示范學校的通知[EB/OL].（2006-10-13）[2022-01-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/gk_gbgg/moe_0/moe_1443/ moe_1444/tnull_20588.html.

[3] 中華人民共和國教育部.北京奧林匹克教育將成為2008年奧運會重要遺產(chǎn)[EB/OL].（2008-05-21）[2022-01-05].http：//www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/s6192/s222/moe_1732/201004/t20100420_85482.html.

[4] 鄒吉玲，章碧玉，許磊，等.我國高校冬季奧林匹克教育的價值與實施路徑[J].體育文化導(dǎo)刊，2019（5）：58-63.

[5] 劉玉，黃亞玲.基于《奧林匹克2020議程》的中國奧林匹克教育開展研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2020（5）：98-103.

[6] 熊斗寅.時代的召喚 歷史的必然—讀顧拜旦《現(xiàn)代奧林匹克主義的哲學基礎(chǔ)》[J].體育文化導(dǎo)刊，2011（2）：149-154.

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“京津冀青少年冰雪運動參與研究：特征比較、阻因模型與發(fā)展對策”（項目編號：AEAA19012）的研究成果。

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