基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語語篇寫作教學(xué)探究

【摘要】從核心素養(yǎng)層面深化高中英語寫作教學(xué)，有利于推動(dòng)學(xué)生去往一個(gè)更深層次的英語寫作情境之中，那么教師在英語語篇寫作教學(xué)過程中，勢(shì)必要從英語寫作主題開始，讓學(xué)生體會(huì)寫作過程當(dāng)中的思想情感體驗(yàn)，使其自然形成一種寫作的感性意識(shí)，促使他們樹立起良好的寫作思維習(xí)慣，這樣才是一次有用的高中英語語篇寫作教學(xué)。出于這個(gè)目的，本文開展高中英語語篇寫作教學(xué)分析，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)比較有趣的英語語篇寫作情境之中。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);語篇寫作;研究

【作者簡介】張曉燕（1982.03-），女，漢族，甘肅酒泉人，甘肅省酒泉中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：英語教育教學(xué)。

前言

高中英語語篇寫作要重視改革與創(chuàng)新，從創(chuàng)新的視角去指引學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的知識(shí)，才是英語寫作教學(xué)所要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)與方向。但是，相較于以往傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式，核心素養(yǎng)下的英語語篇寫作更注重學(xué)生技能與情感的寫作教學(xué)，更容易營造一個(gè)輕松愉快的寫作環(huán)境，也能夠指引學(xué)生從寫作前、中以及后，做好每一步的語篇寫作，所以發(fā)揮出英語語篇寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是此次研究的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)高中英語語篇寫作教學(xué)中的寫作方式展開探究具有重要意義，是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效教學(xué)的一個(gè)重要途徑。

一、高中英語語篇寫作與核心素養(yǎng)教學(xué)關(guān)系

1.核心素養(yǎng)是語篇寫作的主旨。每當(dāng)學(xué)生進(jìn)行語篇寫作時(shí)，都是基于一些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語語篇內(nèi)容，很多學(xué)生或多或少都會(huì)感嘆為什么人家的文章會(huì)寫得那么好，如果自己也能寫出這樣的文章該多好，而由著這個(gè)心理的發(fā)展，會(huì)漸漸啟蒙學(xué)生的語篇寫作心理，讓他們想著去寫一篇文章來表達(dá)自己的思想情感。所以，不得不說引導(dǎo)學(xué)生基于核心素養(yǎng)視角，去閱讀不同的英語語篇內(nèi)容，有利于啟蒙學(xué)生的寫作思維?？梢?，二者存在的關(guān)系是不可分割的，教師抓好英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，是做好英語語篇寫作教學(xué)的關(guān)鍵。

2.核心素養(yǎng)提升學(xué)生語篇寫作水平。核心素養(yǎng)之下的學(xué)生語篇寫作，需要他們懂得從不同的語篇閱讀中獲取寫作的靈感，讓其敢于去探索與實(shí)踐，這才是一種有效提升他們個(gè)人寫作能力的對(duì)策。所以，學(xué)生可以從閱讀中獲取到英語素材內(nèi)容，包括好的英語詞匯、句子，好的英語表達(dá)思路與方法，并且靈活文章之中蘊(yùn)含的寫作思想，這些好的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是需要學(xué)生從英語語篇閱讀之中積累。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)從不同的英語閱讀語篇之中收集素材，也自然就會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望。當(dāng)學(xué)生展開正式的寫作之后，就會(huì)思考如何將這些從英語閱讀文章之中收集到的素材進(jìn)行建構(gòu)，而此時(shí)學(xué)生也就會(huì)處于語篇寫作思考當(dāng)中，有利于激發(fā)學(xué)生的英語寫作潛能，使其不斷探尋如何將閱讀之中的內(nèi)容運(yùn)用于自己的語篇寫作之中。

二、核心素養(yǎng)之下的高中英語語篇教學(xué)分析

1.確定寫作的主題。學(xué)生進(jìn)行英語語篇寫作之前，需要明確自己要寫一個(gè)什么樣的英語寫作主題，使得學(xué)生明白自己要寫什么英語寫作題目、采用什么英語寫作體裁，從而引導(dǎo)學(xué)生有序、有效地參與到英語語篇寫作之中。那么在英語語篇寫作主題確定階段，教師可以嘗試?yán)眠^程寫作的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在寫作主題確定過程中，思考寫作題目、寫作體裁、寫作內(nèi)容。此時(shí)，教師可以針對(duì)這一階段，進(jìn)行課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以適當(dāng)課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就寫作題目、體裁相互展開交流，在交流之中，促使學(xué)生之間各抒己見、集思廣益。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀一些基礎(chǔ)的語篇內(nèi)容之后，可以從寫作前這個(gè)階段，引入不同的語篇例文，讓學(xué)生分析例文內(nèi)容、布局、結(jié)構(gòu)，以引導(dǎo)學(xué)生互相分析例文，了解其中的寫作主題與可用體裁，進(jìn)而在寫作主題確定過程中，讓學(xué)生做好體裁、寫作手法的確定準(zhǔn)備。

2.開展初稿的寫作。當(dāng)學(xué)生知道自己要進(jìn)行哪些主題的英語寫作時(shí)，就已經(jīng)進(jìn)入了一篇英語文章的創(chuàng)作過程當(dāng)中，這個(gè)階段就是初稿的寫作階段。那么教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好初稿的創(chuàng)作，才能為后續(xù)成稿的形成打好基礎(chǔ)。因此，學(xué)生做好這一過程的英語寫作十分重要。對(duì)于初稿創(chuàng)作過程的討論，可以從核心素養(yǎng)角度，以學(xué)生的個(gè)人思想體悟開始，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)英語語篇寫作的熱情與正確認(rèn)知觀念，推動(dòng)他們構(gòu)建起相關(guān)的寫作框架，從而形成一定的英語寫作邏輯思路。

其中，從初稿的提綱設(shè)計(jì)、詞匯語法選用、內(nèi)容寫作等方面，組織學(xué)生展開英語的初步寫作，從而圍繞最初的提綱展開寫作內(nèi)容的填補(bǔ)與充實(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的英語語法、詞匯句式展開英語寫作。在這個(gè)初始語篇寫作創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮、靈活設(shè)計(jì)寫作的思路，且教師要結(jié)合自由寫作與語法詞匯引導(dǎo)相互結(jié)合的方法，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)意見，以及對(duì)學(xué)生的寫作語法、詞匯運(yùn)用展開適當(dāng)?shù)脑u(píng)析，讓學(xué)生明白自己運(yùn)用的寫作語法與詞匯時(shí)態(tài)是否正確，從而幫助學(xué)生展開初稿作文寫作分析，進(jìn)而使得語篇寫作過程變得有趣和有意義，為后續(xù)寫作內(nèi)容的形成打好基礎(chǔ)。

3.進(jìn)行語篇寫作的修改。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了英語寫作情境之后，他們已經(jīng)創(chuàng)作出了很多的英語文章內(nèi)容。但是，學(xué)生所寫內(nèi)容仍有很多地方需要修改，并不單單只是寫作內(nèi)容的闡述。所以，仍需要重視學(xué)生語篇寫作之后的修改，通過修改文章來做好最終的成稿。其中，教師起到重要的寫作指導(dǎo)作用，且是幫助學(xué)生認(rèn)知自身寫作不足的指明燈。比如，在寫作修改、成稿形成過程中，依然需要對(duì)學(xué)生展開過程指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)對(duì)寫作中的內(nèi)容展開推敲，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行檢查和修改，從而完成最后一個(gè)階段的英語寫作。

只有做到對(duì)英語語篇寫作內(nèi)容的細(xì)致修改，將其中詞匯、語法錯(cuò)誤改正過來，將寫作結(jié)構(gòu)再次梳理，才能形成一篇沒有錯(cuò)誤病句的英語寫作文章。此外，在這一過程中寫作教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行最后的英語語篇寫作交流，并配以適當(dāng)?shù)膫鏖?、朗讀作文的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生之間展開互動(dòng)交流，以評(píng)改對(duì)方的作文，促使學(xué)生從中認(rèn)知自己的不足，給予他人作文寫作意見，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語寫作核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)之下的高中英語寫作教學(xué)案例

1.寫作主題的明確。以高中英語“My school”為寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己高中的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，如在進(jìn)入高一學(xué)習(xí)階段，與自己以往的學(xué)習(xí)有哪些不同之處，遇到了哪些壓力和挑戰(zhàn)、選擇和困惑，并圍繞這些壓力、選擇、困惑等方面，以對(duì)方朋友的身份提出自己的一些建議以及解決辦法，由此展開英文寫作活動(dòng)。

那么在寫作主題明確的過程中，學(xué)生要從以下寫作方面確定好自己的寫作方向與目標(biāo)：

Objectives：

1.Know the basic steps and structures of writing a letter of advice.

2.Know how to write a letter of advice with the useful expressions learned in this period.

圍繞這些基礎(chǔ)的寫作目標(biāo)，學(xué)生可以自己先想一想如何羅列提綱、選擇詞匯語法，以及如何構(gòu)建語句等，以為下一階段的英語寫作做好準(zhǔn)備。此時(shí)，每位學(xué)生都會(huì)運(yùn)用中文來簡單介紹自己的優(yōu)缺點(diǎn)，講述自己的一些學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷，但是要求學(xué)生運(yùn)用英文來正確表達(dá)出來，則會(huì)有很多學(xué)生不懂得去表達(dá)，不懂得去組織語言，這與學(xué)生還沒有掌握英語語言表達(dá)、語法關(guān)系有關(guān)。那么教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)角度，從學(xué)生已學(xué)的英文語篇之中去尋找一些語言表達(dá)的例子，組織他們進(jìn)行仿寫，作為寫作的一次基礎(chǔ)性練習(xí)。

2.初步的英語寫作。在寫作話題“My school”中，學(xué)生可以先從寫作體裁、提綱的設(shè)計(jì)、詞匯語法的選用、語言結(jié)構(gòu)的組織等方面，引導(dǎo)學(xué)生做好英語語篇寫作學(xué)習(xí)，使得整個(gè)寫作過程變得有序和合理。

其中，學(xué)生可以按照下面的過程步驟展開寫作：

Step 1： 寫作題材（A letter of invitation/ application/complaint/apology/advice）

Step 2：寫提綱? ? ?Para.1——寫作的目的

Para.2——具體內(nèi)容

Para.3——補(bǔ)充說明

Step 3：寫作語法 人稱： （The first/ second/ third person）

時(shí)態(tài)：（The simple present/future/past tense）

3.寫作之后的修改。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完寫作之后，教師可以組織互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容的交流，讓學(xué)生深入其他同學(xué)的寫作情境之中，去吸取其中有用的寫作思維。學(xué)生可以借助這個(gè)環(huán)節(jié)，展開寫作過程的再次修改與分析。此時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行自評(píng)，分析自己的英語語篇內(nèi)容是否具備邏輯性，引導(dǎo)他們思考自己文章之中的英語單詞有沒有寫錯(cuò)、語法時(shí)態(tài)運(yùn)用是否正確等。

此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生之間展開相互的評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生可以對(duì)各自的作文語法、句式、作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)論，分析作文是否存在語法錯(cuò)誤，分析作文結(jié)構(gòu)是否按照英語問題的提出等。那么教師可以綜合學(xué)生的評(píng)價(jià)，做出最后的寫作教育指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生普遍存在的語法問題，文章結(jié)構(gòu)創(chuàng)作問題進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予建議。為了達(dá)到良好的教育評(píng)價(jià)效果，教師可以花費(fèi)英語閱讀課堂的時(shí)間，進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀交談，讓有意愿交談的學(xué)生可以說出自己的一些閱讀看法。

結(jié)語

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我的寫作核心素養(yǎng)，教師要知道學(xué)生到底缺少哪一方面的寫作能力，且利用一些簡單的英語寫作話題去引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓他們感受到英語寫作的價(jià)值，從而更新他們的寫作價(jià)值觀念。此時(shí)，教師要做好全程的寫作教育，注意各個(gè)階段之中學(xué)生寫作興趣的引發(fā)，讓興趣來帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語篇寫作，使得學(xué)生真正從寫作之中獲得良好的學(xué)習(xí)與寫作體驗(yàn)。

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