基于核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀教學方式探究

【摘要】隨著當前時代的發(fā)展速度愈來愈快，我國對于人才的培養(yǎng)也提出了更高要求，為了讓學生能夠全方位發(fā)展，人們逐漸開始重視各科核心素養(yǎng)的提升。在經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，英語作為基礎(chǔ)學科，同時也成了國際通用語言，所以，在初中教學中應(yīng)當提升其實用性，從課外閱讀為開始，增加學生的英語知識儲備量，便于學生將英語融入實際生活中。本文針對基于核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀教學方式展開探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;課外閱讀

【作者簡介】徐敏鳳，江陰市長山中學。

前言

想要提升英語核心素養(yǎng)，首先從英語語言能力開始，其次是文化品格、學習能力以及思維品質(zhì)，將四者相結(jié)合，融入初中的英語教學中，從而達成全方位發(fā)展學生的教育目標。當前的教育理念要求學生能夠具備符合社會發(fā)展與國家需求的重要品質(zhì)，不僅僅在于學習成績是否優(yōu)異，重點在于學生能否在學習中獲得有用的知識，并能夠?qū)⒅R運用到實際。對此，英語作為一門語言類學科，閱讀是必不可少的主要環(huán)節(jié)，能夠幫助學生激發(fā)思維與情感雙方面，有利于核心素養(yǎng)的提升。

一、以生為本，實施分層課外閱讀

當前的教育理念要求以學生為課堂主體，教師由原本的課堂主導者轉(zhuǎn)換為學生的引導者，同時尊重學生個體差異。初中學生正處于人格與思維的發(fā)育關(guān)鍵期，學生之間的差異進行較為明顯，為了能夠幫助每名學生都學習到對自身有用的知識，教師應(yīng)當因材施教，針對不同學生布置不同的閱讀任務(wù)，實施分層教育。

首先，初中英語教師應(yīng)當在日常的教學與生活中留心觀察每名學生，了解學生的特點，依照學生的需求，如詞匯量、閱讀理解能力、閱讀效率等方面選擇適合學生的閱讀文章。對于基礎(chǔ)薄弱，學習習慣較差，詞匯量不足的學生，教師布置的課外閱讀任務(wù)應(yīng)當以易理解為主，情節(jié)豐富為輔，保證激發(fā)出學生閱讀興趣，有助于加深詞匯認知，打好英語基礎(chǔ)?？梢酝扑]《小王子》《皇帝的新裝》《森林王子》等等書籍，這類故事內(nèi)容充滿趣味性，且詞匯不是很多，學生理解起來也相對容易，可以滿足學生的閱讀成就感。對于一直以來學習成績穩(wěn)定優(yōu)異，閱讀習慣較好的學生，教師可以布置一些難度較大的課外閱讀任務(wù)，幫助學生開闊眼界，鞏固基礎(chǔ)的同時提升英語能力，如《綠山墻的安妮》《傲慢與偏見》《綠野仙蹤》等等。在布置閱讀任務(wù)的時候要注意引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以使用批注法將閱讀時遇到的優(yōu)美語句、有趣的表達、生僻單詞進行摘抄標注，這樣做的意義在于能夠提高學生閱讀的有效性，讓學生受益一生。同時分層閱讀的教學方法對全班學生共同進步也大有幫助。

二、自由探索，激發(fā)學生閱讀興趣

初中英語教師應(yīng)當在英語教學中注意安排的合理性，考慮到發(fā)展學生的自主學習能力，給予學生自由學習探究的時間，構(gòu)建一個具有濃郁學習氛圍的環(huán)境，為學生提供最優(yōu)的學習保障。教師要順應(yīng)當前時代教育發(fā)展的趨勢，在要求學生進行課外閱讀的時候，制定合理的閱讀任務(wù)。以《小王子》課外閱讀英語原文為例，教師可以讓學生理清楚人物關(guān)系，《小王子》的人物豐富，每個人物都有著獨特的自我風格，比較適合學生深入了解學習。其次，引導學生運用自身英語知識量寫一篇讀后感，在讀后感中分析人物性格，以及自己喜歡的角色，為什么喜歡等等。這樣做能夠提高學生的閱讀理解能力，在閱讀中分析也可以有效激發(fā)學生的思維。

為了提升閱讀有效性，英語教師可以圍繞閱讀主題開展角色扮演的游戲活動。初中生正處于活潑好動的時期，對于一些游戲互動更樂于參加，也更能夠從游戲中加深對知識的印象。以《綠野仙蹤》為例，教師可以按照學生的需求分配好角色，適當增減或是改良英語臺詞，保證符合學生的接受范圍。在學生拿到臺詞稿件排練的過程中，教師及時為學生答疑解惑，幫助學生改正發(fā)音等問題，引導學生在表演中融合自身的理解與情緒，真實地帶入到故事中，更便于學生將單詞語法記在腦海里?！毒G野仙蹤》這本書帶有濃厚的奇幻色彩，其中跌宕起伏的情節(jié)能夠帶給學生不一樣的體驗與新鮮感，教師帶領(lǐng)學生梳理人物關(guān)系，通過多媒體觀看《綠野仙蹤》的影視作品，學習演員們的表達方式，與同學共同合作呈現(xiàn)出一場優(yōu)秀的表演，培養(yǎng)學生團隊精神的同時感受到英語閱讀的魅力，激發(fā)英語閱讀興趣。

三、群文閱讀，拓展學生知識儲備

在文科教學中，較多地會運用到群文閱讀法，此手法的優(yōu)勢在于通過多種同類型或是同作者的文章精華集合提高閱讀效率，這種“多文本”的特點能夠讓學生在短時間內(nèi)學習到各類書籍中的表達手法，對今后學生的寫作與閱讀理解都大有裨益。

教師在英語的課外閱讀布置中，可以先一步為學生找到各種適合學生的文章，經(jīng)過教師的專業(yè)篩選與精華凝集，將最后的成果展現(xiàn)到學生面前。教師應(yīng)把握好群文閱讀的要點，閱讀題材注意應(yīng)具有可思考性與開放性，將整個閱讀教學視作一個整體構(gòu)建，帶領(lǐng)學生通過對話、聆聽與交流獲得群體的認可與知識的吸收。首先可以結(jié)合同類型的閱讀題材開展群文，例如奇幻類題材《一千零一夜》《格列福小人國游記》《愛麗絲夢游仙境》等等，教師將基本書中的精彩段落與故事大綱精煉并進行摘抄，引導學生閱讀，在學生閱讀的過程中拋出問題供學生思考：同為奇幻題材的書籍，這幾本書中的表達方式有什么不同之處、主人公的境遇又有哪里不同、最后書籍的結(jié)尾都告訴了我們什么道理等，學生帶有目的性的閱讀能夠很大程度提高閱讀的實效性，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

或是以同作者的不同書籍進行群文對比，如《哈利·波特》原著書籍是眾所周知較適合學生學習英文的，作者J·K羅琳在創(chuàng)作了《哈利·波特》系列之后，又創(chuàng)作出了《神奇動物在哪里》，突破了上一部著作的世界觀。教師在為學生推薦此書籍后，給予學生自由探索的空間，讓學生帶著感情去閱讀，感受國外文學的魅力，同時形成強烈的文化意識。在兩部書籍的群文對比中感受來自同作者對于不同文章的不同創(chuàng)作手法，對人物的刻畫也相較于上一部著作更加熟練生動，其中運用到的英文單詞眾多，建議學生在閱讀時備好英文詞典，便于及時查找，鞏固知識基礎(chǔ)。

四、開展競賽，提高學生閱讀質(zhì)量

課外閱讀是一個長期的教育過程，很多學生在閱讀了一段時間后覺得沒有什么實質(zhì)效果而放棄閱讀，對于這一點，教師應(yīng)當采取有效的方式給予學生成就感，競賽是最適合的方式。教師可以組織其他班級合作舉辦英語競賽，在激烈的比賽氛圍中能夠鍛煉學生的語言能力，同時也激發(fā)了學生的閱讀熱情，了解英語閱讀的意義。

競賽的主題以辯論為主，選擇學生們都了解過的題材，或是根據(jù)學生閱讀過的書籍分為正方與反方，讓學生根據(jù)自己閱讀的經(jīng)驗運用英語進行辯論，力求將自己的想法清晰表達出來。以《月亮和六便士》為例，這是由一名英國小說家創(chuàng)作的小說，描述了一個原本平凡普通的上班族思特里克蘭德在某一天突然發(fā)了瘋似地拋妻棄子，將自己后半生的時間全部投入到畫畫中，不理會旁人的眼光與貧窮疾病的折磨，絲毫不后悔曾經(jīng)的決定。對于主人公的行為，人們有的持反對意見，認為思特里克蘭德原本就有著美滿的生活，還有著妻子兒女，不應(yīng)打破現(xiàn)狀去追求不切實際的夢想，這樣既對家人不負責任，也對自己沒有好處。還有人持有支持的意見，覺得人應(yīng)當為自己而活，思特里克蘭德前半生符合社會的發(fā)展，將自己的全身心投入到家庭與工作中，已經(jīng)盡到公民與一家之主的義務(wù)，那么自己的后半生應(yīng)當由自己來支配，活出自己的樣子。對此論點，教師可以將學生分為兩派，用英語辯論，最后公平選出優(yōu)勝隊伍。激發(fā)學生的集體榮譽感，同時也讓學生感受到了英語閱讀的好處，對今后的課外閱讀習慣養(yǎng)成與日常英語學習大有裨益。

五、交流班會，共享課外閱讀心得

為了實現(xiàn)全班學生共同進步，互相學習閱讀的技巧，教師可以時常開展閱讀交流班會。在班會開始前，讓學生將自己喜歡的書籍帶到班級，準備好分享的發(fā)言。為了較好地融入學生，教師也可以帶來自己喜歡的書籍與學生分享。在分享班會中，鼓勵積極學生上臺發(fā)言，向大家推薦英文課外書籍，并說一說自己為什么喜歡這本書，以及在書中都學到了什么等等。在分享完書籍后，教師可以引導學生分享一下自己的讀書技巧，如何能使閱讀變得更高效。教師先提供自己的閱讀法，如批注式閱讀：將文中有趣的語言標注出來，便于日后復習回顧;思路總結(jié)閱讀：在閱讀文章時，將整個文章的中心思想與大方向總結(jié)出來，然后進行深入閱讀，其目的在于避免出現(xiàn)閱讀時不理解文章內(nèi)容的現(xiàn)象;大聲朗讀方式：在閱讀中不要總是小聲默讀，這樣對學生的口語鍛煉沒有很好的效果，應(yīng)當邊看邊大聲朗讀出來，這樣既能增強對英文的認識，又能夠鍛煉學生的口語表達能力，或是問題式閱讀法：在閱讀中將沒有理解或是想要了解的問題進行記錄，在閱讀完成后再次帶著問題閱讀，在重復閱讀的過程中既能鞏固學生的知識，又能提升對文章的理解，感受到閱讀的魅力，從而提高閱讀效率。教師可以對學生分享的閱讀技巧做出補充與表揚，滿足學生的成就感，促進學生進步。

六、寫作訓練，感受課外閱讀意義

學生長久以來的課外閱讀習慣能夠幫助學生積累豐富的詞匯量與英語表達方式，為了實現(xiàn)英語教學的實用性，教師可以通過寫作來檢驗學生的能力。首先，寫作題目的設(shè)定要符合學生的能力范圍，可以是開放性命題，引導學生自由發(fā)揮。其次注意對學生的評價，在學生認真寫作后，不管結(jié)果如何，教師都要給予肯定的鼓勵，帶給學生自信，確保學生不會喪失閱讀興趣。

在學生的寫作過程中，教師不應(yīng)多加限制，讓學生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗，運用所學過的各種表達手法進行自由寫作，對于教師也不了解的寫作方式不應(yīng)否定學生，要帶著虛心的態(tài)度向?qū)W生學習，讓學生了解到學無止境的道理。

結(jié)語

綜上所述，在英語的學習中，閱讀是較為重要的環(huán)節(jié)之一，應(yīng)當引起教師與學生的重視。擁有良好的閱讀能力有助于學生提升閱讀體驗，能夠使學生在濃郁的閱讀氛圍中真正學到知識，并將知識收為己用，落到實處。教師作為學生的引導者，應(yīng)與學生積極主動地溝通互動，了解學生特點，制定更有針對性的課外閱讀計劃，力求以全面發(fā)展學生為主要目標，最終達成核心素養(yǎng)的提升。

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