小學英語課堂情境教學法研究與實踐

【摘要】在新課改政策逐步實施的背景下，小學英語教師應(yīng)摒棄落后的教育觀念，逐步改革教育觀，高度重視英語教學，在英語課堂中合理運用情境教學法，切實提高英語教學效率。情境教學法可以激發(fā)學生的學習自主性，幫助學生掌握英語知識和技能，達到優(yōu)化小學英語課堂教學效果的目的。因此，本文將對小學英語情境教學法的意義進行闡述，并從“運用語言情境”“創(chuàng)設(shè)直觀情境”“營造互動情境”“利用游戲情境”四個角度對小學英語課堂情境教學法的研究與實踐進行討論。

【關(guān)鍵詞】小學英語;課堂教學;情境教學法;策略研究;實踐應(yīng)用

【作者簡介】謝鷺虹，福建省建甌市小松鎮(zhèn)中心小學。

【基金項目】本文為建甌市2020年度教育科研專項課題——建甌市第四屆教育系統(tǒng)優(yōu)秀人才項目“小學英語課堂情境教學法研究與實踐”（項目編號：C20021）的研究成果之一。

情境教學法就是指教師在教學過程中將課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，或者在課堂中引入一些生動有趣的教學場景，讓學生沉浸其中，從而優(yōu)化學生的學習質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學方法相比，情境教學法更能夠充分吸引學生對課堂內(nèi)容的關(guān)注，使得學生們在充滿活力英語課堂中改變被動的學習狀態(tài)，以積極的態(tài)度參與課堂知識的學習過程。因此，作為一名小學英語教師，必須隨著時代的發(fā)展不斷學習，形成自己的教育理念，突出學生課堂中的主體地位，促進學生全面進步，最終構(gòu)建高效小學英語教學課堂，有效提高學生對英語知識的理解和實踐能力。

一、情境教學法在小學英語教學中應(yīng)用的意義

在小學這個階段，孩子們具有強烈的好奇心以及教育發(fā)展的可塑性。他們喜歡活潑、靈活、多樣的學習形式。因此，“情境教學法”符合小學生的認知規(guī)律，教師設(shè)置一些場景來幫助他們學習是非常有必要的。語言是一種交際工具，任何有意義的交際活動都是在特定的背景下進行的，語言習得的關(guān)鍵是輸入大量有意義、易懂的語言材料，而理解的關(guān)鍵是語境。在小學英語教學中，情境教學不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中積極學習。因此，在小學英語教學中，教師應(yīng)當提高自身運用情境教學法的主動意識，根據(jù)實際情況調(diào)整教學內(nèi)容，結(jié)合學生的認知特點和生活經(jīng)驗，輔以各種有效的手段和活動引導學生感知、理解、實踐和掌握語言技能。

二、在教學中運用語言情境，提高課堂教學效率

小學英語教師在英語教學中應(yīng)注重學生聽說能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在英語課堂上為學生營造良好的語言教學環(huán)境，通過課文閱讀、英語對話等方式提高學生的英語表達能力，從而有效提高學生的英語學習效率。當然，在教學時，教師應(yīng)當循序漸進地開展教學活動，而不是急于提高學生的聽力能力。首先，教師應(yīng)讓學生掌握一些比較基礎(chǔ)的英語單詞，閱讀一些簡單的英語句子。當學生具備一定的英語基礎(chǔ)知識后，教師可以適當增加難度，為學生們營造一個語言情境，促使學生們能夠用英語進行簡單對話。在學生對話的過程中，教師還可以為學生提供一定的指導，促使學生們能夠在語言情境的引導下提高英語表達能力。

例如，在教學中，教師需要讓學生能夠在情境中運用old， young， funny， kind， strict等詞匯來描述某人的性格和外貌特征。同時，教師們還需要讓學生們通過語音教學掌握“Who is your... teacher？”“ Is he/she...？”“What's...”“He's...”等重點句式，使得學生能夠完成有關(guān)教師性格和外貌特征的問答活動。然后教師可以將學生分成兩一組，讓學生進行對話活動，利用課程中提到的句型和單詞相互交流，從而有效提高學生的英語聽力能力，提高課堂教學效率。接著，教師們可以要求學生們準備一分鐘的英語演講，介紹他們最喜歡的老師的樣子。這樣做可以使學生掌握課程的情感態(tài)度，從而在一定程度上促進學生以更積極、愉快的態(tài)度學習這部分內(nèi)容。

三、在教學中創(chuàng)設(shè)直觀情境，降低學生學習難度

在新時代的教育環(huán)境中，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，尤其是其在課堂上創(chuàng)造直觀情境的功能，使許多學生有了積極的學習主動性。多媒體技術(shù)的應(yīng)用給教師的教學帶來了良好的優(yōu)化效果。在英語教學中，小學英語教師可以合理利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)造教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的感官，提高學生對英語知識的感知，豐富教學內(nèi)容。課前，教師可以從網(wǎng)上查找一些與課程內(nèi)容相關(guān)的英語信息，找到一些有趣的圖片和視頻，將其應(yīng)用到課件中，并在課堂上將課程內(nèi)容直觀生動地呈現(xiàn)給學生，提高學生對英語課程的專注度，逐步加深學生對課程內(nèi)容的理解，提高學生的學習興趣，有效提高英語課程質(zhì)量。

例如，在“Weekend activities”這一單元的內(nèi)容教學中，首先，筆者利用多媒體技術(shù)將學生喜歡看的動畫歌曲和視頻導入到這堂課中，并借助一些圖片引導學生學習關(guān)鍵詞。然后，筆者借助課本中的插圖，并利用多媒體技術(shù)引導學生使用類似I go to... on...; I can...句型熟練地表達日?；顒印＝處熆梢砸龑W生進行互相提問：I often go to the park on Saturday. What do you do on weekend？學生答：On Sunday， I go to the cinema，其目的是提高學生運用本課關(guān)鍵句型在真實情境中進行交流的能力。最后，筆者引導同學們整理學習內(nèi)容，讓同學們在放學后聊聊自己感興趣的人，讓同學們交流學習收獲。通過這種方式，筆者創(chuàng)造了一種直觀的情境，降低學生的學習難度，讓學生知道如何用形容詞來表達人物的特點，從而充分實現(xiàn)優(yōu)化小學英語課堂教學效果的目的。又如，在講解時，教師們可以先簡要地向?qū)W生介紹本課的主要內(nèi)容。然后，使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示書包中的一些物品，并使用課件中的思維導圖，要求學生用英語描述這些物品的特點。使用多媒體設(shè)備進行英語教學，可以不斷豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生學習英語知識的積極性，提高學生的英語學習能力。因此，作為小學英語教師，我們應(yīng)該想辦法創(chuàng)造一種直觀的情境，從而降低學生學習英語知識的難度，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習信心，優(yōu)化小學英語課堂教學效果。

四、在教學中營造互動情境，激發(fā)學生學習熱情

在傳統(tǒng)的小學英語教學時期，很多教師不知道如何創(chuàng)造課堂互動情境，使得課堂氣氛沉悶，不利于學生主動學習。小學生雖然接受新事物的能力很強，但很難長時間專注于一件事。因此，小學英語教師應(yīng)充分意識到這一點，在開展英語教學時不斷為學生創(chuàng)造有趣的教學環(huán)境，充分融入英語課程，既能為學生營造積極向上的課堂氛圍，還能有效優(yōu)化課堂教學效果。因此，作為新時代的小學英語教師，我們可以創(chuàng)造互動情境，激發(fā)學生參與的積極性，讓學生以積極的態(tài)度學習英語知識，從而創(chuàng)設(shè)高效的小學英語課程。

例如，在“Food”教學中，首先，筆者引導學生學習本單元的關(guān)鍵詞，并利用多媒體設(shè)備展示食物圖片，與學生交流自己喜歡的食物的樣子。然后筆者問學生：“What would you like？”，隨后，筆者就結(jié)合課本中所需要學習的單詞，引導學生進行回答。然后，筆者在課件上展示了不同的圖片，讓學生以同樣的方式進行互動，讓學生在相對真實的語言環(huán)境中感受英語的適用性。最后，筆者引導學生總結(jié)學習內(nèi)容，希望學生養(yǎng)成健康飲食的好習慣，讓學生交流學習收獲。通過這種方式，我創(chuàng)造了一個互動的情境，激發(fā)學生的參與熱情，讓學生獲得知識和技能，充分開發(fā)出優(yōu)秀的小學英語課程。

五、在教學中利用游戲情境，增強學習學習動力

“游戲情境”是一種符合小學生身心特點的有效教學方法，也是新課改中比較提倡的一種教學方法。因此，在上課前，教師要詳細了解學生的年齡特征、個人喜好、性格特點和心理狀況?；谪S富有趣的教學游戲設(shè)計，學生可以在課堂上玩游戲，學習大量英語知識，對英語課程產(chǎn)生興趣。作為小學英語教師，要善于根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造游戲情境，提高學生的學習動機，讓學生在愉快的課堂氛圍中不自覺地吸收英語知識，達到提高小學英語教學效率的目的。

例如，在引導學生學習“Children's Day”這一單元的內(nèi)容時，首先，筆者借助了紙牌游戲，引導學生學習本單元的關(guān)鍵詞。然后，根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生學習描寫家鄉(xiāng)風光的句型，將學生分成幾個小組進行游戲，促使學生們能夠根據(jù)手中的卡片進行交流。如果學生在交流中犯了錯誤，教師就可以讓學生接受相應(yīng)的“懲罰”。同樣的，如果學生在交流的過程中表現(xiàn)良好，教師就需要給學生一定的“獎勵”，在愉快的課堂氣氛中，加深了學生對本節(jié)所學知識的印象。最后，筆者做了一個班級總結(jié)，讓同學們交流學習成果。就這樣，筆者根據(jù)小學生的身心特點，創(chuàng)造了一個游戲情境，增強學習動力，讓學生懂得如何用英語描述家鄉(xiāng)的迷人風光，有效達到提高效率的目的。又如，在“A visit to the zoo”這一節(jié)課程內(nèi)容的教學中，筆者也同樣在課堂中創(chuàng)設(shè)了游戲情境。“A visit to the zoo”這一節(jié)課程的內(nèi)容中涉及很多動物的詞匯，因此，筆者組織學生們進行了動物詞語接龍的小游戲：讓學生用中文說出動物的名字，并與英文單詞配對。在這個過程中，有的學生可以用中文說出動物的名字，但不能用英文表達。因此，教師可讓學生參考英文字典或讓學生說出與動物有關(guān)的英文單詞。這不僅可以有效提高學生學習英語知識的積極性，而且可以有效拓寬學生的英語知識范圍，為他們未來的英語學習奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，教師在小學英語教學中應(yīng)高度重視情境教學法的應(yīng)用，利用課堂游戲、多媒體技術(shù)、語言情境等為學生建立生動有趣的教學活動，從而有效地激發(fā)學生學習英語知識的積極性，提高課堂教學效率，為學生未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 總之，情境教學法對學生的進步和成長有很大幫助。 因此，作為小學英語教師，我們應(yīng)該不斷學習情境教學法的應(yīng)用策略，以提高學生的英語水平，幫助學生適應(yīng)未來的社會發(fā)展。

參考文獻：

[1]汪鵬珍.小學英語課堂情景教學法的實踐研究[J].速讀（上旬），2018（4）：85.

[2]孟凡娜.小學英語生本課堂中情景教學法的實踐研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（38）：56.

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