翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的實踐運用

【摘要】初中英語閱讀教學在全新發(fā)展背景下，需要對傳統(tǒng)教學體系進行革新，使教學效果能夠得到提升，進一步強化閱讀授課的效率。翻轉課堂教學模式在英語閱讀授課中具有良好的應用價值，其能夠有效強化學生自主性，使教師可以通過引導方式，激發(fā)個體探索興趣，為后續(xù)進一步授課打下堅實基礎。本文主要針對初中英語教學課堂應用翻轉課堂模式進行深入研究，以供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】魏麗霞（1984-），女，甘肅省金昌市龍門學校，本科，研究方向：英語教學。

引言

初中英語教學過程中，閱讀屬于較為關鍵的部分。其能夠培育學生語感，使他們在理解文章中心思想的過程中掌握新語法、新詞匯，進一步強化英語技能熟練度。通過將翻轉課堂與閱讀教學內容相結合，可以在保證學生自主性的前提下，降低英語教學難度，有利于整體授課質量的提升。因此，需要重視相關模式的應用，確保英語閱讀授課能夠達到理想目標。

一、翻轉課堂概念簡析

翻轉課堂主要指互換教師與學生的課堂地位，使學生的自主性得到充分激發(fā)，有效提高整體教學質量，具有降低教師授課負擔，實現培育學生綜合素養(yǎng)目標的作用。相對于傳統(tǒng)教學體系，翻轉課堂能夠將學生作為課堂核心，使教師可以利用教學視頻、信息化交流平臺等工具開展授課。其不僅能夠有效激發(fā)學生積極性，同時還可以強化閱讀教學氛圍，使師生之間的交流距離得到顯著縮短。因此，需要重視翻轉課堂在英語閱讀教學中的應用價值，確保其得到科學部署，為學生英語技能提升與詞匯量積累打下堅實基礎。

二、初中英語閱讀教學應用翻轉課堂的優(yōu)勢探究

初中英語展開閱讀教學時，由于傳統(tǒng)教學體系限制，經常會出現各式各樣的問題，導致整體授課質量受到負面影響，進而削弱閱讀教學效率，不利于學生英語技能的培育。因此，教師需要重視新授課方法的應用，如翻轉課堂等。通過采用翻轉課堂進行閱讀教學，可以使學生自行開展探究流程，并在遇到問題時嘗試自行解決。此類方式可以有效強化學生自主性，并使其在課堂中獲得優(yōu)勢地位，充分強化學習效率與質量，使閱讀能力得到提升。同時，翻轉課堂能夠為教師提供個性化教學條件。通過采用信息化平臺進行交流與管理，可以使學生群體的實際狀態(tài)信息得到總結，為教師展開個性化授課提供重要參考。翻轉課堂允許教師將教學集中力分散，使各個學生能夠在自行解決問題的過程中，得到教師的科學指導，使其不僅可以鍛煉自主能力，同時還可以接受定制化教學，進一步提高閱讀學習質量。因此，翻轉課堂在初中英語閱讀教學中具有良好的應用優(yōu)勢，未來應當進一步研究并推廣相關模式，確保其能夠得到合理利用，為學生提供優(yōu)秀的學習環(huán)境。

三、初中英語閱讀教學應用翻轉課堂的實踐途徑研究

1.科學分配任務。

（1）共享資源并應用導學案。初中英語教學課程采用翻轉課堂模式時，需要注重學習任務的科學分配，確保學生的自主權得到最大限度的開發(fā)。實踐教學階段，教師需要從教學應用資源入手，通過制定閱讀導學案的方式，將探索主動權轉交至學生處，使他們能夠在自主預習過程中快速了解關鍵知識點內容，達到調整課堂時間資源分配，提高學習個性化程度的效果。同時，英語教師需要注重閱讀資源內容的傳遞，保證學生能夠獲得充足信息對課堂內容進行詳細梳理，盡可能提高閱讀效率與質量。教師可以在開展閱讀教學時，為學生提供拓展資料，輔助其完成閱讀流程，并結合資料內容探究關鍵知識點，充分發(fā)揮學習自主性，實現翻轉課堂的基礎需求。

（2）科學預習并創(chuàng)設知識點框架。除教學資源分享與導學案布置外，教師還需要從分配任務角度出發(fā)，為學生提供科學預習方式，使他們能夠在知識體系框架內進行探索，避免出現認知偏差問題。通過科學預習，可以使學生快速掌握閱讀內容的中心思想，并允許其利用工具書或智能設備查詢生詞與新語法應用形式。這一流程不僅可以發(fā)揮學生自主性，使其能夠與教師實現課堂地位互換，同時還能夠完善新舊知識體系銜接效果，有利于提高整體教學質量。在此過程中，教師需要注重預習指引方案的落實，確保學生能夠按照正確流程展開預習，從根源上提高閱讀教學效率。同時，教師還需要鼓勵學生對存在疑惑的內容進行標記，為后續(xù)請教老師提供基礎條件，有效強化知識整合效果。此外，在構建知識體系框架時，教師應當注重分析學生可能會出現錯誤的關鍵點，并采取針對性措施，強化學生的實際閱讀效果。通過此類方式，使學生自學質量能夠得到有效保障，為翻轉課堂的進一步落實打下堅實基礎。

2.展開小組合作教學。

（1）分割課堂結構并展開科學引導。在翻轉課堂架構中，教師與學生的基礎地位應當進行科學互換，確保學生能夠充分掌握自主權。在教學應用方案內，小組合作學習屬于最為優(yōu)秀的選擇之一，其能夠最大限度發(fā)揮學生自主權，使課堂教學地位能夠科學互換，實現翻轉課堂的教學目標。同時，小組合作教學還可以解決學生提問積極性與主觀能動性的問題，有利于提高翻轉課堂效果，從源頭強化學習自主性，為閱讀教學提供理想開展條件。因此，在實際教學過程中，教師需要首先對學生群體的閱讀薄弱點進行深入調查，并明確關鍵問題所在。隨后即可將課堂分割為兩段，前段交給學生群組進行討論與探究，并按照預習內容展開教學引導。后段課堂應當根據小組學習情況，展開具有系統(tǒng)化的閱讀教學流程，使學生能夠逐漸掌握各個知識點的關鍵內容，降低出現認知偏差的可能性，提高英語閱讀學習質量。

（2）創(chuàng)設教學情境并強化討論目的性。在小組合作學習階段，學生對閱讀內容探討的興趣會直接影響翻轉課堂展開效果。因此，為強化翻轉課堂落實質量，教師應當采用創(chuàng)設閱讀情境的方式，使學生能夠快速融入討論環(huán)境，進一步提高小組合作質量。在營造情境時，教師可以通過設置視覺化環(huán)境的方式，使學生的閱讀熱情得到充分調動。實踐過程中，需要從互聯網收集與閱讀內容相關的信息，并將其整合至教學流程內，使學生能夠利用情境內容展開討論。同時，還可以通過設置生活化情境的方式，使閱讀資料可以與日常案例相結合，為學生快速構建小組合作討論內容的關鍵素材。在這一過程中，小組合作的目的性具有關鍵影響。教師可以結合閱讀情境信息，設立有待解決的挑戰(zhàn)或問題，使學生小組能夠集中討論目標，避免出現分散現象，最大化提升翻轉課堂的展開效率。

3.注重成果評價。

（1）利用補充學習資料拓展知識面。翻轉課堂除以上策略外，還需要針對學習效果進行全面、科學評價。評價屬于教學流程的關鍵組成部分，若學生自主學習成果沒有得到正確評價，便有可能導致其陷入偏差認知，繼而影響后續(xù)英語授課質量。因此，初中英語教師需要采取有效的評價措施，確保學生能夠了解自主學習成果是否具有可靠性、是否能夠進一步拓展，為后續(xù)學習提供基礎條件。在教學評價階段，教師可以為學生提供閱讀材料內容，使其知識面能夠得到科學拓展，為評價結果提供重要參考。除此之外，教師還可以結合評價結果內容，為學生準備閱讀推薦活動。通過貫徹落實個性化與定制化原則，使學生能夠在閱讀過程中了解知識點信息，進一步提高整體自主學習效果，實現理想翻轉課堂教學目標。

（2）通過激勵性方式指引學生自我評價。在教學評價過程中，評價教學效果應當從激發(fā)學生自主性角度出發(fā)，盡可能采用鼓勵性方式處理，避免過度應用懲罰式評價方案。翻轉課堂將主動權轉交給學生，使教學評價面臨的形式、方法都出現了改變。對此，教師需要致力于建設和諧的師生關系，并在溝通過程中給予學生最大限度地尊重，避免采取傳統(tǒng)教學體系中具有攻擊性的指導方法。實踐教學階段，教師需要在評價過程中客觀分析學生自主學習成果質量，同時采取個性化方法檢查學生對知識的掌握程度。通過這種方式，給予科學、明確的反饋，使學生能夠了解自身缺陷所在，并獲得心理鼓勵，激發(fā)后續(xù)自主學習積極性。教師可以要求學生進行自我評價，著重描寫閱讀過程中遇到的困難、體會、希望獲得的指引等。通過整合自我評價內容，可以為后續(xù)進一步開展翻轉課堂教學提供重要參考，有利于改善教學評價流程，使其能夠適應學生需求，提高課堂的針對性與指導可實施性，充分發(fā)揮學生的主觀能動意識，為未來進一步教學打下堅實基礎，實現良好的授課目標。

結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學過程中，應當重視翻轉課堂措施的應用。教師需要結合實際情況條件，采取多種有效方案，使翻轉課堂的效率與開展質量能夠達到最大化目標，為學生提供理想學習環(huán)境。

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