英語(yǔ)課堂有效教學(xué)方法淺議

【摘要】伴隨著教育體制改革不斷深入，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法已無(wú)法滿足新時(shí)代教育發(fā)展需要，因此，新課改指出在新形勢(shì)背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足學(xué)生個(gè)性化需求，以提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為核心，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而構(gòu)建英語(yǔ)有效課堂?；诖?，本文立足英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提出進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂，提高課堂教學(xué)效果的有效教學(xué)方法，僅為相關(guān)學(xué)者研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);有效課堂;教學(xué)方法;能力分層

【作者簡(jiǎn)介】王瑋，合肥八中教育集團(tuán)銘傳高級(jí)中學(xué)初中部。

引言

隨著國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的增強(qiáng)，英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言之一，其重要性不言而喻，而隨著英語(yǔ)教學(xué)改革不斷發(fā)展，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)成為教育界以及社會(huì)各界關(guān)注重點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂中“你講我聽(tīng)”的機(jī)械式教學(xué)方法，具有良好師生互動(dòng)，并基于學(xué)生興趣以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的有效教學(xué)方法更符合當(dāng)代教育發(fā)展現(xiàn)狀。因此，研究并提出初中英語(yǔ)課堂有效方法是社會(huì)發(fā)展的必然選擇。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建有效英語(yǔ)教學(xué)課堂”教學(xué)理念，筆者在實(shí)際教學(xué)中初步實(shí)現(xiàn)了按學(xué)生能力分層與按學(xué)習(xí)目標(biāo)分層等英語(yǔ)課堂有效教學(xué)方法，并取得了顯著成效。

1.學(xué)生能力分層。在英語(yǔ)分層教學(xué)模式過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等多方面能力的分層，并根據(jù)不同分層學(xué)生運(yùn)用不同教學(xué)方法。

首先，初中英語(yǔ)教師應(yīng)明確分層教學(xué)模式中學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、合理的分層標(biāo)準(zhǔn)是分辨學(xué)生能力的有效方法，并且在分層過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生日常綜合表現(xiàn)進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的分層。

其次，初中英語(yǔ)教師在設(shè)定分層層數(shù)時(shí)，應(yīng)考慮自身經(jīng)歷因素，最好將層數(shù)分為三層，并對(duì)分層進(jìn)行嚴(yán)格保密，防止學(xué)生了解自己所在的分層后，自信心受到挫傷。

最后，初中英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)定科學(xué)、合理的分層變更機(jī)制，在完成不同教學(xué)階段后，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行分層變更，保障學(xué)生可以在符合實(shí)際學(xué)習(xí)需求的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分后，為不同層次的學(xué)生提供符合實(shí)際學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在Module 1“How to learn English”單元unit 1 “Let's try to speak English as much as possible. ”這一課教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，學(xué)生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行了解，在這樣的教學(xué)目標(biāo)中，英語(yǔ)教師如果忽略學(xué)生之間的差異性，會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)能力薄弱學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)采用分層教學(xué)模式，使全班學(xué)生都能夠參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。

首先，對(duì)英語(yǔ)能力較薄弱的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師可將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為，記憶并理解本課文本的基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)短句即可，如詞匯：correct，complete，letter，forget，pair，match，practise以及短語(yǔ)：look up，make a mistake，write down等。

其次，對(duì)于英語(yǔ)能力中等的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師可將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為，掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯，理解英語(yǔ)固定句型，辨識(shí)英語(yǔ)近義單詞應(yīng)用方法，如對(duì)“How about listening to the radio ？”等表示建議的英語(yǔ)句型進(jìn)行掌握。

最后，對(duì)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，英語(yǔ)教師可將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為，對(duì)本課閱讀文本進(jìn)行全文翻譯，并會(huì)對(duì)相似話題進(jìn)行獨(dú)立的英語(yǔ)寫作。

3. 閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合。首先，加強(qiáng)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。動(dòng)機(jī)是決定行為的先行動(dòng)力，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是寫作的主體。隨著新課程改革的不斷深入，寫作已經(jīng)不再只以命題作文的形式存在，而是更多地尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，并進(jìn)行材料收集，然后讓學(xué)生自主行文?；诖耍處煈?yīng)注重營(yíng)造寫作情境，讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟、主動(dòng)探究，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

其次，加強(qiáng)閱讀滲透。閱讀與寫作是相輔相成的正向關(guān)系，二者的有效結(jié)合不僅可以通過(guò)作者寫作手法、寫作思想賞析從而豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作結(jié)構(gòu)的理解，還能夠通過(guò)詞匯、語(yǔ)法的掌握促使學(xué)生增加素材積累量。因此，教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中可以加入閱讀教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材課文中寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索，在頭腦中建立符合自身寫作需求的文章結(jié)構(gòu)體系。

最后，加強(qiáng)作品賞析。文章鑒賞有助于學(xué)生陶冶情操。優(yōu)秀的英語(yǔ)作品是一種感染性很強(qiáng)的表現(xiàn)形式，有利于學(xué)生的情感抒發(fā)，讓學(xué)生提升共情能力，提升自我修養(yǎng)。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英版文學(xué)作品進(jìn)行賞析。幫助學(xué)生抓住作者的情感，體會(huì)作家創(chuàng)作時(shí)的心情以及文章節(jié)奏，從而基于文學(xué)作品賞析提高學(xué)生寫作能力。

二、英語(yǔ)課堂有效教學(xué)方法分析

1.寫作與閱讀教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。英語(yǔ)的閱讀與寫作可以豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，因此英語(yǔ)教師應(yīng)在寫作訓(xùn)練開(kāi)展的過(guò)程中加入閱讀教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章中知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索，在頭腦中建構(gòu)符合主題寫作需要的文章結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中也可以合理化設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答提示問(wèn)題的過(guò)程中尋找寫作思路，進(jìn)而使思維訓(xùn)練的開(kāi)展更加有效。

例如，在八年級(jí)英語(yǔ)外研版 Module “How to learn English”單元 Unit2“You should smile at her.”教學(xué)中，英語(yǔ)教師首先應(yīng)設(shè)置寫作教學(xué)問(wèn)題，并在寫作前安排學(xué)生進(jìn)行“Send your questions to Diana， the Language Doctor ”文章閱讀，在閱讀完成后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，以實(shí)際問(wèn)題作為寫作教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀及習(xí)題完成寫作訓(xùn)練。如“文章一共包含幾個(gè)問(wèn)題？分別是什么？”等習(xí)題。在習(xí)題完成后，教師需要安排學(xué)生再次閱讀文本并模仿文本展開(kāi)寫作訓(xùn)練，開(kāi)拓學(xué)生思維。

基于此，閱讀與寫作是相輔相成的正向關(guān)系，二者的有效結(jié)合不僅可以幫助學(xué)生掌握作者寫作手法、寫作思想從而豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作結(jié)構(gòu)的理解，還能夠通過(guò)詞匯、語(yǔ)法的掌握促使學(xué)生增加素材積累量。因此，教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加入閱讀教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材課文中寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索，在頭腦中建立符合自身寫作需求的文章結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中也可以合理化設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在通讀課文中尋找寫作思路，進(jìn)而使寫作訓(xùn)練的開(kāi)展更加有效。

2.轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生多以被動(dòng)接受者的角色存在，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背這種“灌輸式”的被動(dòng)教學(xué)方式，被動(dòng)寫作、被動(dòng)練習(xí)、被動(dòng)接收教師講解的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣急劇下降，失去學(xué)習(xí)欲望。基于此，如果想讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生興趣，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，使學(xué)生從被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與者的角色，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，教師在八年級(jí)英語(yǔ)外研版Module2“My home town and my country”單元Unit 1“It's taller than many other buildings.”教學(xué)中，應(yīng)基于第一篇“l(fā)isten and read”讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，分別帶入Tony與Daming，并根據(jù)文章進(jìn)行對(duì)話，從而通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生思維在文章特定情景，融入文章，從而進(jìn)一步促使學(xué)生主動(dòng)去思考、了解英語(yǔ)課文，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯、短劇、寫作結(jié)構(gòu)以及英語(yǔ)思辨能力。

3.開(kāi)闊視野，強(qiáng)化學(xué)生思辨能力。有效的教學(xué)方法可以為初中學(xué)生拓寬知識(shí)獲取路徑，使學(xué)生能夠獲取更多元化的學(xué)科知識(shí)。因此，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，就要牢牢抓住這一優(yōu)勢(shì)，利用思維訓(xùn)練優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而有效強(qiáng)化學(xué)生思辨能力。

例如，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以歐洲國(guó)家為教學(xué)案例，通過(guò)開(kāi)展思維訓(xùn)練優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)途徑。以英語(yǔ)寫作訓(xùn)練為代表，教師可先將該堂課中涉及的歐洲國(guó)家以“圖片展示、文字分析”的形式展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生將寫作與歐洲國(guó)家相結(jié)合。在寫作訓(xùn)練開(kāi)展中，教師可先隨機(jī)邀請(qǐng)一名同學(xué)展示本次關(guān)于最美歐洲國(guó)家的主題內(nèi)容，在該同學(xué)進(jìn)行講述時(shí)，教師可引導(dǎo)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生提出質(zhì)疑，講述同學(xué)則需根據(jù)質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，必要時(shí)教師可給予幫助。最后，教師要綜合學(xué)生闡述寫作過(guò)程中的精彩部分和遺漏部分，并將其作為課后寫作訓(xùn)練的線索，帶領(lǐng)學(xué)生探究本次寫作內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生思辨能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)方法的預(yù)期成效。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)一步深入教材，研究教材內(nèi)容，并需要考慮在實(shí)際習(xí)作教學(xué)中，由于各種因素干擾可能出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而基于此制定更加詳細(xì)、完備、具體的教學(xué)步驟，并在教案中呈現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)方法的成效。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)研究分析表明，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中采取有效教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以構(gòu)建高效英語(yǔ)教學(xué)課堂，從而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)們還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯、短句、語(yǔ)法掌握程度，完善學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系，進(jìn)而有效提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力、思維邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)得以快速提升。

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