人工智能背景下初中英語(yǔ)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

【摘要】隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人工智能技術(shù)早已深入人們的日常。在教育領(lǐng)域，人工智能的應(yīng)用不僅僅是許多專家學(xué)者研究的熱門(mén)話題，更是萬(wàn)千一線教師正在面臨的一場(chǎng)教學(xué)變革。本文以外研版七年級(jí)下冊(cè)M12 U2“Vienna is the centre of European classical music.”為例，研究和探討了人工智能背景下初中英語(yǔ)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，提出了教學(xué)目標(biāo)要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容要深入進(jìn)行文本解讀，教學(xué)過(guò)程要充分利用人工智能等策略。

【關(guān)鍵詞】人工智能;初中英語(yǔ);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】王慧潔（1992-），女，毛南族，廣西南寧人，南寧市相思湖學(xué)校，初中英語(yǔ)教師，研究方向：英語(yǔ)教育。

教育信息化進(jìn)入了2.0時(shí)代，教育現(xiàn)代化的探索目光已經(jīng)投向了2035年。人工智能技術(shù)在不斷發(fā)展，尤其在語(yǔ)音和語(yǔ)言領(lǐng)域的技術(shù)在不斷成熟，人工智能和外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合已經(jīng)可以在教學(xué)各個(gè)方面發(fā)揮作用。一種新的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)。本文從人工智能技術(shù)的簡(jiǎn)介出發(fā)，以外研版七年級(jí)下冊(cè)M12 U2“Vienna is the centre of European classical music.”為樣本，運(yùn)用課例研究的方法，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略在人工智能背景下的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了研究，希望能為初中英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐提供一定參考和幫助。

一、人工智能技術(shù)

人工智能（Artificial Intelligence，AI）。它是1956年達(dá)特茅斯會(huì)議上由麥卡錫提出的。麥卡錫對(duì)其定義為讓機(jī)器表現(xiàn)出來(lái)的行為就和人類表現(xiàn)出來(lái)的行為一樣。尼爾遜教授這樣定義人工智能：“人工智能是關(guān)于知識(shí)的學(xué)科——怎樣表示知識(shí)以及怎樣獲得知識(shí)并使用知識(shí)的科學(xué)?！倍鴣?lái)自美國(guó)麻省理工學(xué)院的教授溫斯頓則認(rèn)為：“人工智能就是研究如何使計(jì)算機(jī)去做過(guò)去只有人才能做的智能工作。”由此可見(jiàn)，人工智能是計(jì)算機(jī)的分支學(xué)科，專門(mén)研究利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)模擬人類的某些智能活動(dòng)，最終達(dá)到幫助和替代人類腦力勞動(dòng)的目的。由于人類智力活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，所以人工智能是一門(mén)涉及諸多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。

二、研究樣本概況

基于人工智能技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)深度融合，本文選擇了外研版七年級(jí)下冊(cè)M12 U2“Vienna is the centre of European classical music.”作為研究樣本，具體研究如下：

1.教材分析。本研究樣本為外研版七年級(jí)下冊(cè)第12模塊“Western Music”第2單元“Vienna is the centre of European classical music.”。本節(jié)課程主題是圍繞“西方古典音樂(lè)”展開(kāi)的語(yǔ)言綜合技能訓(xùn)練，與人工智能背景下初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的指向高度一致。該主題的內(nèi)容內(nèi)容包括以下三方面：一是通過(guò)閱讀課文，讓學(xué)生了解有關(guān)音樂(lè)以及人物介紹的文章，掌握其細(xì)節(jié)內(nèi)容;二是通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物介紹的基本寫(xiě)作方法，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的人物介紹;三是通過(guò)運(yùn)用人工智能相關(guān)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，讓學(xué)生了解外國(guó)著名音樂(lè)大師，感受西方音樂(lè)的不同文化。

2.學(xué)情分析。經(jīng)過(guò)之前2個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)該模塊的話題已經(jīng)有了大致了解，并且西方音樂(lè)又是他們比較感興趣的話題，因此可以說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)能在西方音樂(lè)主題中運(yùn)用英語(yǔ)展開(kāi)交流?；谶@一基本學(xué)情，教師在授課中向?qū)W生展示西方古典音樂(lè)時(shí)，有必要側(cè)重對(duì)不同音樂(lè)類型、世界著名音樂(lè)作曲家等話題進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，并通過(guò)信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更深層次的探究活動(dòng)。

因此，在基于人工智能背景下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須具有立足課堂又超越課堂的全局意識(shí)，才能更好地把握課堂這一環(huán)節(jié)。不僅豐富了課堂環(huán)節(jié)，還推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的高效，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種全新的課堂定位是初中英語(yǔ)教師必須注意的。教師不僅要關(guān)注課堂上發(fā)生了什么，還要關(guān)注課堂外發(fā)生了什么，以及和這節(jié)課的關(guān)系：課前學(xué)生做過(guò)了什么準(zhǔn)備工作，人工智能技術(shù)起到什么幫助作用，這些作用對(duì)這節(jié)課的積極影響是什么，這節(jié)課本身是否生動(dòng)高效，這節(jié)課對(duì)課后鞏固訓(xùn)練的影響是什么，以上對(duì)語(yǔ)言能力的教學(xué)目標(biāo)有什么積極作用等。

三、人工智能背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)策略——基于對(duì)外研版七年級(jí)下冊(cè)M12 U2“Vienna is the centre of European classical music.”的分析

基于上述對(duì)外研版七年級(jí)下冊(cè)M12 U2“Vienna is the centre of European classical music.”教材和學(xué)情的分析，筆者結(jié)合該課例的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)反思，總結(jié)人工智能背景下初中英語(yǔ)教學(xué)策略如下：

1.教學(xué)目標(biāo)的制定：圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心。教學(xué)活動(dòng)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，并且始終圍繞著如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展。筆者認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生去理解不同文化語(yǔ)境中，音樂(lè)藝術(shù)的人文內(nèi)涵，具體包括：

（1）語(yǔ)言能力。發(fā)展學(xué)生關(guān)于西方古典音樂(lè)這一主題的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言綜合技能和交際策略。

（2）思維品質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞西方音樂(lè)及外國(guó)著名音樂(lè)家等話題，運(yùn)用跨文化的思維方式去進(jìn)行分析、推理、判斷、理性表達(dá)等活動(dòng)。

（3）文化意識(shí)。提升學(xué)生理解西方音樂(lè)文化內(nèi)涵的意識(shí)，比較中西文化異同，汲取精華并尊重差異等;

（4）學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生掌握介紹人物的基本寫(xiě)作方法，訓(xùn)練他們用英語(yǔ)思維寫(xiě)出簡(jiǎn)單的人物介紹。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇：深入進(jìn)行文本解讀。教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)主要靠課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容。教師要落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)活動(dòng)深入研讀語(yǔ)篇，就必須把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)。僅根據(jù)本節(jié)課的閱讀語(yǔ)篇“The city of music”來(lái)安排全部教學(xué)內(nèi)容是不夠的。首先，教師可以對(duì)維也納這座世界音樂(lè)之都進(jìn)行更深入的介紹，讓學(xué)生對(duì)西方文化有更深入的了解，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;其次，除了課文提及的施特勞斯、莫扎特兩位著名作曲家外，教師還可以把教學(xué)內(nèi)容延伸拓展到更多其他的音樂(lè)家，如：海頓、貝多芬、舒伯特等，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物介紹的方法;另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生闡釋和評(píng)鑒課文，培養(yǎng)他們的批判性思維等。

3.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)：充分利用人工智能。（1）Preparation準(zhǔn)備、熱身階段。課前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)（比如課文朗讀、圖文作業(yè)、視頻作業(yè)等），并準(zhǔn)備好學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成作業(yè)用于課堂展示。這些作業(yè)在課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中由人工智能進(jìn)行自動(dòng)評(píng)價(jià)打分和形成一定的數(shù)據(jù)分析。教師可以在課堂初始展示榜單上優(yōu)秀的作業(yè)，以此引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

（2）Presentation呈現(xiàn)、感知階段。本環(huán)節(jié)教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的音、視頻資源創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)語(yǔ)言情景：學(xué)生們正在跟著一名導(dǎo)游游覽歐洲，今天來(lái)到奧地利的首都——維也納，并準(zhǔn)備從地理、人文等方面展開(kāi)對(duì)其深入的了解，尤其是音樂(lè)文化。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)更具生動(dòng)、真實(shí)性，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升他們感知、理解教材的能力，從而提高教學(xué)效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，培養(yǎng)了思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

（3）Practice操練、體驗(yàn)階段。在這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置課堂互動(dòng)游戲（如單詞中英文匹配、分組PK等），強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶，同時(shí)增添課堂趣味性。由于本課課型為閱讀寫(xiě)作課，閱讀環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)圍繞著問(wèn)題展開(kāi)，并逐層遞進(jìn)。活動(dòng)一般包含段落大意匹配題、選擇題、判斷題、問(wèn)答題等，都可以讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人平板電腦完成并上傳，這樣一來(lái)，人工智能數(shù)據(jù)分析會(huì)立即把學(xué)生的完成情況反饋到教師手中，以便教師進(jìn)行針對(duì)性的講解，因材施教。

（4）Production運(yùn)用、生成階段。通過(guò)前面的準(zhǔn)備、呈現(xiàn)和操練環(huán)節(jié)，學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)上得到了一定量的輸入，此時(shí)就需要教師圍繞課文如何介紹人物，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)辟以讀促寫(xiě)的道路。課文挖空、連詞成句、課文仿寫(xiě)練習(xí)都是指導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫(xiě)”的妙招。從課文里介紹莫扎特學(xué)會(huì)介紹其他名人。學(xué)生的產(chǎn)出——作文也可以通過(guò)人工智能技術(shù)手段自動(dòng)評(píng)價(jià)功能進(jìn)行評(píng)價(jià)，省時(shí)省力的同時(shí)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法或書(shū)寫(xiě)方面的共性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出更具針對(duì)性的指導(dǎo)。

（5）Progress鞏固、提高階段。這一環(huán)節(jié)可以是歸納總結(jié)，也可以是課后練習(xí)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，并幫助他們建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng);通過(guò)不同形式、不同層次的課后練習(xí)也能比較全面地反饋本節(jié)課的教學(xué)效果。在人工智能技術(shù)支持下，課后作業(yè)涵蓋了點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)功能。這樣的過(guò)程性激勵(lì)并不會(huì)局限于本節(jié)課，而是會(huì)長(zhǎng)期存在。

這樣一節(jié)課的課前、課中和課后不僅僅是良好銜接，而且從形式和信息呈現(xiàn)上已經(jīng)交融在一起。課前內(nèi)容課堂展示，課堂內(nèi)容課后延伸作為參考，過(guò)程性激勵(lì)長(zhǎng)期保存和隨時(shí)可以展示，這樣一節(jié)課才不是孤立的40分鐘的課。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在人工智能背景下，教學(xué)的形式雖然更加多元化，但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)依然是中小學(xué)教學(xué)的最核心環(huán)節(jié)。運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果、改變教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)更加精彩，是教師們最關(guān)心的問(wèn)題。本文以外研版七年級(jí)下冊(cè)M12 U2“Vienna is the centre of European classical music.”一課為例，探討了人工智能背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略，為人工智能技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，望得到初中英語(yǔ)教師和相關(guān)教育工作者更多的關(guān)注和思考。

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