新課標(biāo)下英語閱讀課堂主問題設(shè)計(jì)的策略探究

【摘要】普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)為高中英語課程樹立了新的目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，英語閱讀課堂起著至關(guān)重要的作用。本文提出了在英語閱讀課堂主線問題設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的常見問題，并對(duì)此提出了一系列實(shí)用的解決策略。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);閱讀課堂;主問題

【作者簡(jiǎn)介】孟燁，寧夏育才中學(xué)。

要想讓閱讀課堂有序高效地進(jìn)行并能達(dá)到最終的目標(biāo)，課堂中的主問題設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。教師需要研讀文本，分析推理文中信息及邏輯關(guān)系，深入了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出幾個(gè)“主問題”，這些問題并非獨(dú)立存在，它們相互之間有著密切的關(guān)聯(lián)，雖然數(shù)量不多，但是很重要，起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。它們?cè)陂喿x過程中既能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，又能讓學(xué)生的理解始終圍繞著主題語境，起著“螯合劑”的作用。這里需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：首先這些問題不是課堂中所涉及的全部問題，它們相當(dāng)于語篇的骨架，要想呈現(xiàn)出有血有肉的形象，還有需要一系列的輔助問題;其次，主問題可以是幾個(gè)提綱挈領(lǐng)，引發(fā)思考的問題，也可以是整理脈絡(luò)，突出瓶頸的其他教學(xué)活動(dòng)。

一、閱讀課堂中主問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）對(duì)高中英語教學(xué)的課程目標(biāo)有明確的闡述，1. 語言能力目標(biāo)，即擁有語言意識(shí)和英語語感;2. 文化意識(shí)目標(biāo)，即獲取文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，汲取文化精華，形成正確價(jià)值觀，具有跨文化溝通和傳播中華文化的能力;3. 思維品質(zhì)目標(biāo)，即有辨別文化現(xiàn)象，分析推斷并評(píng)判信息的能力;4. 學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，即樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，能夠選擇恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，并且能監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。教師應(yīng)該在高中英語閱讀課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀語篇實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，因此課堂中主線問題的設(shè)計(jì)就起著至關(guān)重要的作用。

二、主問題設(shè)計(jì)常見的問題

目前，高中英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)仍不盡人意，這主要是由于教師未能對(duì)語篇的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理把握，或沒有認(rèn)真分析段落及語句間的邏輯關(guān)系，或沒有深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況等造成的。這主些問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，隨意而為，不得要領(lǐng);教師在沒有足夠分析文本信息的情況下隨意設(shè)計(jì)與其內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)問題，這樣的問題猶如一盤散沙，既無重點(diǎn)也不連貫，讓學(xué)生不得文章要義，最終無法達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。第二，細(xì)枝末節(jié)，流于表面;教師通過研讀文本后卻沒有深入剖析其背后深意，設(shè)計(jì)出過多細(xì)節(jié)性問題，但缺乏判斷推理性問題，學(xué)生能了解語篇內(nèi)容但無法深入思考判斷其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這樣的問題也無法提升學(xué)生的語言能力，也讓課堂枯燥無味。第三，執(zhí)而不化，不懂變通;教師研讀了文本內(nèi)容，分析了文本信息，卻沒有深入了解學(xué)情，設(shè)計(jì)出的問題學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為過難或過易，但在教學(xué)活動(dòng)中教師也沒有及時(shí)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)情，這樣的問題要么限制了學(xué)生深層次的思維，使其無法提升自己的英語語言能力，要么使學(xué)生無法掌握課堂內(nèi)容，一節(jié)課下來收獲寥寥。

三、閱讀課堂主問題設(shè)計(jì)的策略探究

主問題是引領(lǐng)學(xué)生理解語篇的主線路，是提高學(xué)生語言能力的重要步驟，提升學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑。一節(jié)英語閱讀課是否能成功達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)很大程度上取決于主問題設(shè)計(jì)。

1. 研讀文本，抓住主線。文本是英語閱讀課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)課堂的主線問題前要認(rèn)真研讀文本，挖掘主線脈絡(luò)，梳理邏輯關(guān)系，方能提出一系列挈領(lǐng)全文，發(fā)人深省的主線問題。因此，教師可根據(jù)不同的文本特征來設(shè)計(jì)主問題。高中英語教材（人教版）中涉及了記敘文，說明文，訪談?lì)惖鹊炔煌愋偷奈恼?。每一種類型的文本都有其鮮明的特點(diǎn)，教師可以從這些特點(diǎn)入手設(shè)計(jì)主問題。

課例1：以高中英語人教版Module 1 unit 3 Reading “Journey down the Mekong”為例。這是一篇記敘文，因此教師可以根據(jù)記敘文的基本要素設(shè)置如下問題：1. Who has the plan to travel down the Mekong？ 2. What was Wang Kun and Wang Wei's idea of the trip？ 3. What preparation did they do for their trip？ 4. Where will they begin their trip？ 5. What difficulties did Wang Kun and Wang Wei find about their journey？ 6. What do you think about Wang Kun and Wang Wei？ 由于這一語篇是“Journey down the Mekong”的第一部分（Part 1 The dream and the plan），所以教師在設(shè)置主要問題是主要圍繞著本篇內(nèi)容，即夢(mèng)想和計(jì)劃，同時(shí)根據(jù)記敘文的基本要素設(shè)計(jì)問題，人物：誰計(jì)劃和參加這次湄公河之旅;方式： 如何為此次旅行做好準(zhǔn)備;地點(diǎn)：此次旅行計(jì)劃從何處開始;經(jīng)過：主人公認(rèn)為旅途中會(huì)出現(xiàn)什么困難; 最后通過分析人物特征進(jìn)一步讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語言知識(shí)來正確評(píng)判信息，最終創(chuàng)造性的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些主問題可以使學(xué)生快速獲取語篇的主要內(nèi)容，提高其梳理，概括信息的能力，學(xué)生不僅掌握了文章結(jié)構(gòu)并能夠推斷信息的邏輯關(guān)系，同時(shí)還在解答問題的過程中學(xué)會(huì)了閱讀記敘文的方法，提高了其學(xué)習(xí)英語的能力。

研讀文本是閱讀課堂問題設(shè)計(jì)的非常重要的第一步，因?yàn)樗粌H幫助教師設(shè)計(jì)出好的主線問題，還可以讓學(xué)生熟悉并掌握同類型文章的閱讀方法，促進(jìn)了學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力的形成。

2.深入挖掘，梳理邏輯。教師在挖掘主線脈絡(luò)的同時(shí)，梳理信息之間的邏輯關(guān)系，從而提出由淺及深，層層遞進(jìn)，激發(fā)思考的主線問題。在不同類型的文本中，信息之間的邏輯關(guān)系也是不同的，這包括以人物情感變化為線索的文本，以人物態(tài)度變化為線索的文本以及以事件發(fā)展順序?yàn)榫€索的文本，等等。這就需要教師通過字里行間的信息，分析作者的寫作意圖，從而梳理深層次的邏輯關(guān)系。

以Module 2 unit 4“Wildlife protection”Reading“How Daisy learned to help wildlife”為例，從文本內(nèi)容從發(fā)，這篇文章通過描述了主人公Daisy坐著飛毯到達(dá)三個(gè)不同的地方，看到了不同的動(dòng)物保護(hù)的情況。實(shí)際上，在這一過程中，Daisy 對(duì)于環(huán)境保護(hù)成果的態(tài)度也在發(fā)生著變化，從傷心難過到略感輕松，再到看到人類可以從保護(hù)環(huán)境中獲得好處時(shí)的喜悅。這些情感變化不僅與Daisy的經(jīng)歷緊密相連，而且讓讀者產(chǎn)生共鳴，既看到了現(xiàn)在環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀，還增強(qiáng)了其環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。Daisy情感態(tài)度的變化正是文本內(nèi)容的依托，于是，教師設(shè)置了如下主要問題：1. Where did Daisy go by a flying carpet？ 2. What did Daisy see in those places？ 3. How did Daisy think of the antelope in Tibet？ Why？ 4. Why did Daisy burst into laughter when watched by an elephant in Zimbabwe？ 5. What does the last sentence in paragraph 3 mean？ 6. Why did Daisy want to call WWF？ 最后，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生通過場(chǎng)景轉(zhuǎn)換的方式講出Daisy不同的情感態(tài)度，使學(xué)生不僅運(yùn)用了語言知識(shí)，提高了語言能力，而且對(duì)文章的理解更加完整，形成了具有邏輯性的知識(shí)架構(gòu)和正確的價(jià)值觀。

可見，邏輯縝密，環(huán)環(huán)相扣的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力，還能提高學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的深層文化意識(shí)，加強(qiáng)其思維深度。

3.了解學(xué)情，因材施教。教師在分析主線脈絡(luò)，梳理邏輯關(guān)系的同時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問題的難易程度以及問題中的用詞都要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況來決定。教師還可設(shè)計(jì)預(yù)備方案，以便在課堂上及時(shí)調(diào)整，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以Module 2 unit1“Cultural relics”Reading“In search of the amber room”為例，這篇文章以時(shí)間為線索講述了琥珀屋從建造，幾經(jīng)易主，丟失到重建的歷史。教師希望學(xué)生按照時(shí)間順序和琥珀屋的擁有者做出時(shí)間表來了解這段歷史，但由于學(xué)生對(duì)琥珀屋及其歷史了解不多，很難做出詳盡的時(shí)間表，因此教師根據(jù)這一學(xué)情又提出以下主問題：1. How was the Amber Room made？ 2. Why did the King of Prussia give the Amber Room to the Czar of Russia as a gift？ 3. How did it become one of the wonders of the world？ 4. How did the amber room get lost？ 5. How was a new Amber Room built？學(xué)生在回答這些問題的同時(shí)再梳理時(shí)間表，使學(xué)生清晰掌握了主線內(nèi)容。

在充分考慮學(xué)情的情況下設(shè)計(jì)出的主問題能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，更有效地完成課程目標(biāo)。

4.預(yù)設(shè)答案，合理引導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)完所有主線問題后要預(yù)設(shè)答案。有些問題的答案需要學(xué)生通過閱讀文本后推理得到，也有些問題的答案不是唯一的，因此，教師更應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生可能的答案，并進(jìn)行合理的引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維寬度和深度。

課例：以Module 3 unit 2“Healthy eating”Reading“Come

and eat here” （1） 為例。其中一個(gè)主線問題為Why didn't Wang Peng's customers go to his restaurant？ 教師在預(yù)設(shè)答案時(shí)認(rèn)為學(xué)生無法直接給出答案，于是設(shè)計(jì)了預(yù)備方案以備在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，如下：1. Why did Wang Peng went to Yong Hui's restaurant？ 2. What did he see there？學(xué)生通過這兩個(gè)較簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)問題，推斷出較難的主線問題。教師對(duì)答案的預(yù)設(shè)及合理引導(dǎo)拓寬了教學(xué)途徑，開闊了學(xué)生視野，提升了學(xué)生的思考能力，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的形成。

總而言之，英語閱讀課堂主問題設(shè)計(jì)的探究有著重要意義，因?yàn)樗情喿x課堂活動(dòng)的主要載體和形式。其主要步驟如下：（1）研讀文本，掌握其文體及特征，確定主線內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)。（2）梳理邏輯，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，確定作者的寫作意圖，設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣的問題。（3）結(jié)合學(xué)情，因地制宜地設(shè)置主問題，使其快速引發(fā)學(xué)生閱讀興趣并逐步激發(fā)學(xué)生思考。（4）設(shè)置問題的答案，同時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生的答案，確定合理引導(dǎo)學(xué)生的方式。

四、結(jié)語

主問題設(shè)計(jì)使得英語閱讀課堂有了靈魂，讓學(xué)生在英語閱讀過程中有章可循，使其由易到難，循序漸進(jìn)地內(nèi)化和運(yùn)用語言知識(shí)，提高運(yùn)用語言的能力，從而提高了思維品質(zhì)，是所謂理可頓悟，事需漸修。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

3676500589225