探索英語分層教學，落實英語核心素養(yǎng)

【摘要】在初中教育階段，學生對英語課程的接受水平各不相同，如果跟不上教學進度英語成績就會迅速下降。教師可以在英語教學中實施分層教學，根據(jù)學生英語學習水平的高低進行針對性教學，從而快速提升學生的英語學習水平?；诖?，本文對分層教學在英語教學中的應用進行了深入研究，并提出一些具體教學策略，以期能夠在提升初中英語教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助學生養(yǎng)成良好的英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學;初中英語;核心素養(yǎng);策略探究

【作者簡介】呂嫦琳，青島濱海學校。

英語學習是一個不斷積累，量變催生質(zhì)變的過程，學生只有持續(xù)學習英語知識，才能在學習過程中跟上教師的進度。初中學生主要通過教師對課程內(nèi)容的講解學習語法和單詞，但因為英語知識點過于細碎，導致部分學生的學習興趣逐漸下降，沒有持續(xù)學習英語知識，從而出現(xiàn)了學生英語水平高低不一的現(xiàn)象。英語教師應深入了解全班學生的英語學習狀態(tài)，并根據(jù)英語水平高低將學生進行分類，采取適合學生水平的針對性教學方法，激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生跟上正常的教學進度。分層教學法在英語教學中的應用，可以使學生認清自身的英語水平，激勵英語水平較低的學生能夠下定決心，從而跟上優(yōu)秀學生的學習步伐，實現(xiàn)全體學生英語水平的提升。

一、傳統(tǒng)初中英語教學中存在的問題

1.教學目標不夠明確。傳統(tǒng)的英語教學注重的是學生對知識點的理解，雖然也會針對性地培養(yǎng)學生的口語能力，但這種訓練對學生口語能力的提升是非常小的，并且在傳統(tǒng)教學之中，教師在上課之前并不會準備明確的教學目標，因為傳統(tǒng)教學較為穩(wěn)定，教師只需要按照自己的準備一點一點進行教學即可，這樣可以穩(wěn)定地讓學生得到知識點，但同時會對學生造成一定的限制，讓學生無法根據(jù)自己的思維進行思考，久而久之，學生會養(yǎng)成一個依賴他人的習慣，導致學生未來的成長和發(fā)展受到限制。

2.教學方式過于籠統(tǒng)。教學方式是影響學生學習效率的主要原因，當學生本身對英語沒有足夠大的興趣的時候，采用傳統(tǒng)教學方式會讓學生的意志力消耗更快，并且隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學在當前時代表現(xiàn)出來的限制越來越多，并不是非常適合這個快節(jié)奏的社會。同時，對于英語教學來說，學生需要有足夠多的積累，需要有足夠多的實踐機會，這些都是傳統(tǒng)教學無法做到的事情，教師需要找到一些全新的教學方式來促進學生學習效率的提升，讓學生能夠在一個相對快樂的氛圍中進行學習。

3.教學評價體系不夠完善。每個學生都是一個獨立的個體，因此，教師需要有一個完整的教學評價體系，并能夠針對學生身上存在的問題進行專門性的訓練。而在傳統(tǒng)教學之中，單單是知識點的講解就需要占據(jù)課上的大部分時間，教師根本沒有足夠的時間去對學生進行專門評測，這也沒有這樣一個意識。這對學生來說并不是好消息，因為每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點，教師不注重這一點的話，學生的長處會受到限制，缺點也會限制學生自身的成長，而通過教學評測可以輕松地解決這個問題。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用價值

1.面向全體學生，培養(yǎng)英語學習習慣。在素質(zhì)教育理念的要求下，初中英語教師在開展教學工作時必須面向全體學生，而分層教學法的應用則正好契合了素質(zhì)教育理念的需求。初中生由于在學習習慣、學習能力以及學習基礎(chǔ)等方面存在較大的差異，因此在英語學習上差異性也是比較顯著的。而在傳統(tǒng)的初中英語教學模式下，教師所制定的教學方案往往是針對全體學生而言，這也就導致教學效果始終不太理想。將分層教學法應用到初中英語課堂上，可以幫助英語教師按照不用層次學生的實際學習需求去制定科學的教學方案，并且使用不同的教學策略，以此來提升英語教學內(nèi)容的實用性與針對性，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，最終推動全體學生英語學習的實效性得以增強。

2.發(fā)揮主體作用，提高課堂教學效率。學生作為課堂教學的主體，教師所開展的教學活動都應該以滿足學生的實際學習需求為出發(fā)點，最終推動學生實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語教學往往是將教師放在課堂主體地位，一切都是以教師為主導開展教學活動，學生也只能被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，自身的英語學習水平提升受到了極大的制約。通過實施分層教學法，教師可以將原本枯燥與抽象的英語知識進行細化，以難度各異的英語問題呈現(xiàn)給學生，鼓勵學生在課堂上開展有效的互動與交流，從而重新將課堂教學的主體地位交還給學生，學生可以按照自身的學習需求參與英語課程知識學習，初中英語課堂教學效率自然也會得到提升。

3.優(yōu)化學生思維，激發(fā)學生求知意識。將分層教學法應用到初中英語教學中，可以最大限度調(diào)動學生對知識的探究與學習欲望，進而在班級內(nèi)容營造出積極向上的學習氛圍。教師可以對處在低層次階段的學生進行引導，幫助他們順利解決低難度的基礎(chǔ)問題，進而促進學困生學習基礎(chǔ)的鞏固;對于中、高層次的學生也能夠加深對所學知識的掌握程度。在引導學生解決難度較高的英語問題時，教師可以從學生的實際學情出發(fā)對問題進行科學的調(diào)整，借助有效的引導與啟發(fā)，促使全體學生都能夠?qū)W有所獲，實現(xiàn)自身思維的拓展。這也可以將分層教學的優(yōu)勢加以充分彰顯，幫助學生更好地學習與掌握英語知識。

三、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

1.教學主體分層。為有效將分層理論應用于初中英語教學中，教師需要結(jié)合學生的實際情況來劃分層次。相對來講，初中階段學生之間的差異性較為明顯，教師依據(jù)學生的學習能力、認知程度等方面將其分為三個層組。第一層組的學生能力較強、成績優(yōu)秀、掌握一定的學習方法;第二層組學生成績中等但上下浮動不定，在學習過程中有一定的上進心，愿意接受新的知識;第三層組的學生學習成績一般，缺乏一定的學習主動性，面對枯燥的學習內(nèi)容往往提不起興趣。值得注意的是，為確保分層的合理性，教師還需要通過實際觀察與學生的考核成績，結(jié)合學生最終的整體評分來合理劃分層組。首先，教師可以根據(jù)學生月考成績、期中考試、期末考試成績，取其成績作為數(shù)據(jù)參考。其次，在教學中觀察學生的學習能力。在日常的教學中，教師需要留心觀察，針對學生的課堂表現(xiàn)、課堂參與程度、英語綜合能力等內(nèi)容進行總結(jié)。在確定學生的整體評分之后，教師可以結(jié)合之前的層組劃分情況，對學生進行細致分層，使綜合能力優(yōu)秀的學生成為其他學生的學習榜樣，為能力一般的學生創(chuàng)設更大的發(fā)展空間，讓能力一般的學生得到進一步發(fā)展。這樣，初中英語教師結(jié)合實際情況將學生合理分組，可以在最大程度上保證班級學生學有所得，讓他們在學習中共同進步，從而提升整體教學效果。值得注意的是，每一層組的學生并不是固定的，當教師發(fā)現(xiàn)學生學習進步時，就可以調(diào)整分組，從而調(diào)動學生參與學習的主動性，進一步提升教學實效。

2.教學目標的分層。初中英語教師根據(jù)學生之間的差異性制定教學目標，是實現(xiàn)學生整體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。為此，在分層理論下，教師要針對不同層組的學生設計不同的教學目標。對能力較差的學生來講，這一層組教學目標的制定應結(jié)合當前的教學內(nèi)容，使學生端正學習態(tài)度、養(yǎng)成良好習慣、調(diào)動其學習主動性;對能力一般的學生，他們需要以能力提升為目標，教師則要引導學生逐步提高思維以及應用意識;對能力優(yōu)秀的學生，教師則要引導學生拓寬思維廣度，能夠在學習中獲得更好的發(fā)展。

例如，筆者在教學“It must belong to Carla”一課時，結(jié)合不同層組學生的實際情況，設定了不同的目標。本節(jié)內(nèi)容主要是探究神秘事件，要求學生可以根據(jù)相關(guān)信息進行合理推理與判斷。為此，筆者為三個層組的學生設定以下教學目標：學生能力差的學生，筆者要求他們掌握本節(jié)內(nèi)容的單詞、短語以及單詞的不同時態(tài)變化，并可以自主完成簡單的完形填空練習題;學習能力一般的學生，筆者要求他們能夠熟練掌握must、could等情態(tài)動詞的用法，并可以將其應用于表推測的語句中;學習能力較強的學生，筆者要求他們能夠聽懂有關(guān)物品歸屬的對話，可以通過讀和聽獲取重要信息。這樣，學生可以在不同學習任務的驅(qū)動下，主動加入學習過程，使英語能力得到進一步提升。

3.學習任務的分層。當前的教育背景下，教師要在教學過程中制定更為有效的教學任務，使學生可以按照課程進度掌握相應的能力。例如，在“You're supposed to shake hands”一章教學中，教師可以為三個層組的學生設置不同的學習任務。首先，教師可以引導學生學習本單元的主要內(nèi)容，運用信息技術(shù)呈現(xiàn)不同國家的文化背景以及禮儀風俗。其次，根據(jù)不同層組學生的學習情況，設置不同的任務。能力較差的學生找出本單元的重點單詞以及短語，并可以用單詞、短語造句;學習一般的學生則根據(jù)單元文章內(nèi)容，總結(jié)不同國家的風俗習慣，并整合與國家相關(guān)的單詞;學習能力較強的學生則思考be supposed/expected to的具體用法以及應用語境，還要結(jié)合文章內(nèi)容熟知不同地區(qū)的餐桌禮儀。這樣，不同層組的學生根據(jù)教師的任務，可以對單元內(nèi)容有更深入的了解，這種符合他們能力的任務可以調(diào)動不同學習層組學生的參與主動性，使他們的能力得到進一步發(fā)展，教學效果顯著提升。

4.教學方式的分層。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師主要以知識講解的方式讓學生掌握必要的知識以及解題技巧。這樣的教學方式對集中學生聽課注意力有一定幫助，但對于那些認知能力較差、思維發(fā)散的學生來說，這樣的方式略顯枯燥，學生極其容易出現(xiàn)走神、開小差、注意力不集中的現(xiàn)象。為解決這一現(xiàn)狀所到來的問題，初中英語教師要結(jié)合分層教學理論選擇合理的教學方式，結(jié)合學生的個性特點以及差異性來準備教學方案，力爭讓每一位學生都可以主動參與到課堂學習過程，最大限度地調(diào)動學生參與主動性。

以“How often do you exercise？”一節(jié)為例，教師可以在教學開始前結(jié)合學生的實際情況選擇有效的教學方式，制定合理的教學方案。由于學生整體能力處于中等水平，于是筆者采用了提問的方式，通過不同難度問題的因此，使學生就相關(guān)內(nèi)容進行思考，促進不同學習能力學生的英語能力提升。本單元重點描述我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)中具有代表性的風箏、泥塑等，通過傳統(tǒng)文化元素的引入，使學生風俗習慣以及文化背景，并讓他們可以掌握被動語態(tài)的應用。結(jié)合教學內(nèi)容以及教學目標，筆者設置如下問題，為學生創(chuàng)設問題引導情境：

What are the key words in this unit？

What traditional cultures do you know about our country？

Can you describe an item in passive voice？

隨后，筆者組織學生就這些問題進行自主學習，當遇到不懂的問題時，可以及時提問。在學生自主學習的過程中，筆者則是起到良好的引導作用，當學生遇到難以解決的問題時，筆者及時指導，并糾正學生不正確的觀點。這樣在不同層次問題的引導下，學生主動加入學習過程，其主體性被充分體現(xiàn)，難度不同問題的解決可以幫助學生樹立自信心，在接下來的學習中，能夠以更為飽滿的熱情投入學習，教學效果進一步提升。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師順應素質(zhì)教育的深入，在教學過程中落實分層理念，可以促進學生的整體發(fā)展。為此，教師需要結(jié)合實際情況將學生合理分層，之后將教學主體、教學目標、教學任務進行分層，可以在最大限度上滿足學生的學習需求，進一步推動英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]林錦芳.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用探討[J].內(nèi)蒙古教育，2019（6）：53-54.

[2]田曉成.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用探究[J].學周刊，2020（2）：105.

[3]吳微微.試析分層教學法對初中英語教學的影響[J].成才之路，2019（18）：27.

[4]陳愷. 初中英語差異化教學策略研究[D].華中師范大學，2019.

3307500589237