小學英語教學中創(chuàng)建高效對話課堂的策略探究

【摘要】小學階段是學生英語學習打基礎(chǔ)時期，這一階段英語教學的核心任務(wù)是塑造和提升學生的英語學習興趣和語言交際能力，而有效塑造學生英語學習興趣和語言交際能力的渠道便是對話練習。針對語言類學科來說，流暢運用語言與人進行溝通交流是學習的終極目標，因此，對話也就成為小學英語教學的重要方式。本文主要對小學英語對話教學中普遍存在的問題以及優(yōu)化策略展開簡要剖析。

【關(guān)鍵詞】小學英語;對話課堂;高效課堂;教學策略

【作者簡介】李東娥，甘肅省隴南市文縣城關(guān)鎮(zhèn)第二小學。

隨著素質(zhì)教育的推行，教師對于小學英語教學的目標定位更加清晰，主要集中在培育學生的英語學習興趣，進而讓學生發(fā)揮自主性，在不同的情景中進行交際對話，能夠結(jié)合對話將習得的知識融會貫通，并自由地表達自己的所思所想。但是現(xiàn)階段的小學英語對話教學不僅存在形式化的問題，而且教師對于英語對話內(nèi)容應(yīng)用不徹底，因此在小學英語對話課堂中常見學生模仿課文進行誦讀，沒有達成對話練習鍛煉學生口語能力、英語思維的效果。對話模式在英語教學中的應(yīng)用相對來說較為普遍，因此在對話教學過程中，教師應(yīng)構(gòu)建溝通交流的交際對話情境，為學生創(chuàng)建相對真實的語言表達環(huán)境，運用“先聽聞，后讀寫”的方式，把學生帶到真實的語境中進行對話，進而提升學生的口語能力、語言應(yīng)用能力和交際能力。本文結(jié)合小學英語對話教學實踐，簡要分析創(chuàng)建小學英語高效對話課堂的方略，以期共勉。

一、小學英語對話教學的困境

隨著小學英語教學的進步，在教學過程中，教師日益重視結(jié)合對話練習誘發(fā)學生的主動性和鍛煉學生的英語思維，但是教師受傳統(tǒng)教學理念影響較深，因此在教學各環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的對話練習常有分散性、形式化等問題。具體表現(xiàn)為：第一，情境對話局限于眾多小情境的堆積，情境教學法雖然是開展對話練習的一種高效教學方式，可是過多的教學情境反倒會使課堂整體變得分散化，不利于學生了解和把握基礎(chǔ)知識。更進一步說，在課堂中創(chuàng)建多個不同主題的對話語境，對于鍛煉學生的交際能力是沒有非常大的輔助效果。因此在小學英語教學過程中，教師要特別注意掌握情境的全面性，要盡可能在一個情境之中讓學生開展對話。

第二，對話教學設(shè)計邏輯混亂。對話教學對于提升學生的英語表達能力和反應(yīng)能力具備不可替代的功效。在教學中，教師常讓學生針對詞匯進行造句練習，或者結(jié)合較長的短文進行對話練習。由于學生的認知能力有限，學生還沒有完成整體閱讀就進行對話練習，練習效果大打折扣。因此教師在教學中要遵循適度原則，針對不一樣的教學內(nèi)容應(yīng)把握課堂有限時間進行合理分配，讓學生開展全方位的對話練習。第三，對話練習具有片面性。小學英語課本中的對話通常是對一個主題逐級進行闡述，教師在開展教學時應(yīng)結(jié)合文章主旨、總體框架、要點剖析創(chuàng)設(shè)對話情境。但是在實際英語教學中，往往是對其中的語句進行對話模仿練習，教師在學生理解不充分的時候就開展文章語句、段落的模仿對話，不僅使學生對于基礎(chǔ)知識的應(yīng)用練習具有片面性，且難以結(jié)合文章的構(gòu)建思路培育學生的英語語感，因此對話教學效果始終差強人意。由此可見，欲提升英語對話課堂的教學效率，需要教師從多角度了解教學實際，并創(chuàng)新運用多元化教學方法優(yōu)化英語對話課堂。

二、優(yōu)化小學英語對話教學的有效策略

1.把握好場景教學。英語作為一種語言交流工具，需要學生在一定的語境中進行對話和運用，因此創(chuàng)建語境成為開展對話教學的主要任務(wù)。但是教師在授課中的一個誤區(qū)是應(yīng)用過多的主題情境來進行對話練習，各自為營的對話情境難以引導學生將知識遷移運用，且導致課堂較為分散。因此，教師在教學中應(yīng)當將創(chuàng)設(shè)的各環(huán)節(jié)對話情境和課堂主題相統(tǒng)一，在學習英語單詞或語法句式時創(chuàng)設(shè)的對話情境不應(yīng)該擺脫文章的總體語言環(huán)境，這樣，學生在教師用心創(chuàng)設(shè)的情境中，既能掌握新的基礎(chǔ)知識，又能提升對英語對話的總體認知，進而達到較好的英語對話教學效果。在教學過程中，教師常發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容與學生的生活緊密相連，因而教師要把握住對話與學生日常生活的契合點，根據(jù)多種形式導入話題討論，讓學生在真實的情境中完成趣味對話練習。

在對話課堂創(chuàng)建中，教師應(yīng)善于運用科學的教學方法，如借助交談導入法在講授新課以前引導學生圍繞一個或多個話題開展討論，使用英語進行自由的溝通交流。如在“ Ways to go to school”教學過程中，教師可以結(jié)合一些涉及課文內(nèi)容的一些問題與學生進行對話，如“Who goes to school by bus/bike？How do you usually go to school？ Who is the fastest to get to school？”等，正確引導學生回應(yīng)by taxi、by ship、on foot、by bus、by subway等，從而引進對話話題。與此同時，教師也可以結(jié)合情境導入法，通過構(gòu)建相應(yīng)的語言表達和運用的生活交際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫衬苁箤W生更真實地了解語言運用規(guī)律。在對話教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，正確引導學生進行對話，在課堂中結(jié)合教學主旋律重現(xiàn)與學生生活相近的對話場景，進而讓學生積極地投身于對話練習中，提升對話教學的實效性。

2.搞好對話、英語單詞教學的時間分配。相對于小學英語教學而言，英語單詞和語句的意義是顯而易見的，因為單詞是學習英語的基礎(chǔ)部分，學生具有一定的英語詞匯量，才有助于英語的深層次學習。對話教學不同于詞匯教學，在小學英語對話教學中，教師要對不同的教學內(nèi)容作出有效的調(diào)節(jié)，進而創(chuàng)建高效的對話課堂。小學英語對話教學的重中之重便是提升學生的口語交際能力，通過情境的創(chuàng)設(shè)導入課堂教學話題，讓學生根據(jù)具體內(nèi)容進行對話練習，進而提升學生的英語語言表達能力和交際能力。因此，在小學英語對話教學中，教師開展一些重難點英語知識解讀是不可或缺的，只有學生對文章中的理論知識有了充足的了解，才能鞏固學生的英語基礎(chǔ)。在對話教學中一定不可喧賓奪主，這是由于對話教學的主旋律是對話，而不是簡單的詞匯講解。因此在備課時教師應(yīng)合理地安排課堂時間，教師可以借助英語詞匯和語法解讀為開展對話練習適度埋下伏筆，進而輔助學生由模仿對話轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂杀磉_。

例如，在學習“Where did you go” 時，教師可以結(jié)合復(fù)習上一課時所學習的知識和有關(guān)內(nèi)容，引導學生與教師進行對話，既幫助學生回憶習得的知識，又結(jié)合學生熟知的知識引導學生積極地展開表述，提升學生的知識熟練度和帶動學生的積極性。如在本節(jié)課對話任務(wù)創(chuàng)建中，教師可以結(jié)合“ Last weekend”的內(nèi)容，讓學生回答“Where did you go last week？”這一對話問題，通過聯(lián)系習得的知識與生活常識，使學生把握住新老知識的發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，進而更自信、更積極地通過對話練習中。教師結(jié)合復(fù)習導入法實施以舊知識帶新知識的學習方法，有目的地挑選一些與新知識關(guān)聯(lián)性較強的舊知識，根據(jù)有目的的復(fù)習為學生造就學習的突破口，并進出討論話題，讓學生積極主動地投身于對話中。

3.總體展現(xiàn)，按段提升。眾所周知，閱讀理解是英語學習的重要組成部分，在閱讀學習中最重要的階段便是促使學生能夠從宏觀角度對文章進行把控，且文章是學生進行模仿對話的主要材料，便于學生結(jié)合文章框架樹立英語思維。小學階段是學生奠定英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，因此，小學英語對話教學的各個環(huán)節(jié)應(yīng)具有統(tǒng)一的核心內(nèi)容，進而逐級鋪展開來。因此，在小學英語對話課堂創(chuàng)建中，教師應(yīng)保證各個對話活動的開展可以反映教學的核心理念，同時教師需要有效地融合學生的具體情況，盡可能讓每一個學生對文章內(nèi)容都熟知，進而開展高效的對話練習。在教學過程中隨處可見對話篇幅長且語言表達點多的閱讀內(nèi)容，學生了解和把握這一對話內(nèi)容有一定的困難。因而在導入對話后，教師還需要推動學生在總體認知對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)聽、說、讀、寫等形式在主題活動中進一步了解對話內(nèi)容，為此要做到突出主題、了解問題、梳理主脈，進而達到融入對話語境的目的。

例如，在“ Then and now”的教學過程中，教師應(yīng)以課本主題為總體框架，在各個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)對話活動對框架進行補充。如以比較過去和現(xiàn)在的變化為主題進行對話活動設(shè)計，且各對話活動具有一定的聯(lián)系性。在教學中，教師可以先播放描述過去事件的動漫對話視頻，要求學生在總體認知對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行分角色模仿對話練習。其次，在語法學習中，讓學生結(jié)合視頻的對話形式描述生活中發(fā)生的故事。在“總體—部分”這一對話教學方式的引領(lǐng)下，將整篇文章對話內(nèi)容分為不同的模塊，并使用不一樣的方式訓練，幫助學生對學習內(nèi)容有一定的了解，又通過不同形式的對話練習對“ Then and now”這一主題進行深入理解和運用。這種形式既提升了學生對于文章內(nèi)容的認知度，又在統(tǒng)一主題下鍛煉了學生的口語交際能力、知識遷移能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學英語教學的重中之重便是提升小學生的英語思維、語用能力和夯實英語學習基礎(chǔ)，而對話教學便是提升小學生英語思維、語言運用能力的重要方法。因此，在小學英語教學中，教師應(yīng)清晰掌握教材內(nèi)容，在教學中時時刻刻掌握學生的學習狀況，進而合理地創(chuàng)新對話教學模式，發(fā)揮對話教學對于學生交際、口語、思維等能力的鍛煉作用，促使學生在學習基礎(chǔ)知識的過程中進行對話練習，提升學生的語言運用能力，進而促進學生發(fā)展方向更加全面化。

參考文獻：

[1]毛曉曉.在“錘煉”中構(gòu)建小學英語思維型對話課堂[J].教育實踐與研究（A），2018（6）：50-54.

[2]薛琴.小學英語課堂教學中對話教學策略分析[J].教育藝術(shù)，2018（5）：61.

[3]戴倩倩.在對話中，發(fā)展思維品質(zhì)——核心素養(yǎng)下的小學英語師生對話教學[J].小學生（下旬刊），2018（5）：34.

[4]袁興忠.淺析新課改下小學英語對話教學有效對策[J].校園英語，2018（17）：202.

3245500589279