指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中英語報刊群文閱讀教學探究

摘 要：群文閱讀能促進深度學習，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。本文分析了目前報刊閱讀教學中的典型問題，介紹了群文閱讀的概念，闡述了群文閱讀的實施要素，并結(jié)合教學案例，探討了如何在初中英語報刊閱讀教學中實施群文閱讀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);報刊閱讀;群文閱讀

作者簡介：周更生，廣東省東莞市東城中學。

一、問題的提出

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，具體到英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。在教師指導下進行廣泛閱讀是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求初中階段英語課外閱讀量累計達到15萬詞以上，而英語報刊具有選材廣泛、語言精煉、時效性強等特點，是非常有價值的可利用閱讀資源?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》明確提出，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的課程目標，英語報刊閱讀可以作為拓展類課程開展。

但目前中小學開展的英語報刊閱讀教學有兩個典型問題。一是以教師為中心的單篇文本閱讀依然占多數(shù)，教學模式單一且過分強調(diào)表層信息的提取與閱讀技能的控制性培養(yǎng)，閱讀量與思維含量受限，阻礙了學生通過多文本比較閱讀實現(xiàn)對文本意義的主動建構(gòu)，制約了學生通過廣泛閱讀提升自學能力等核心素養(yǎng)。另一個問題是放養(yǎng)式報刊閱讀，只有閱讀而沒有教學的過程，以為學生的閱讀不需要教師指導，導致學生并沒有學會閱讀，自然難以達到無為而治的持續(xù)默讀的效果。

二、關(guān)于群文閱讀、深度學習與核心素養(yǎng)

近年來許多教師對英語學科群文閱讀的實踐展開探討。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，將群文閱讀的教學方法應用于初中英語報刊閱讀，具有較強的實踐價值。

群文閱讀就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。蔣軍晶對這個定義里的幾個關(guān)鍵詞進行了解析。較短的時間，從教學習慣來看，一般指一節(jié)課或者兩節(jié)課。議題，就是將多個文本歸為一個群組的依據(jù)，可以是人文主題，也可以是作者、體裁、寫作風格、表達方式、閱讀策略等，豐富且多元。多文本，一般是3-5個文本，而且文本之間沒有明顯的主次之分。

群文閱讀的教學取向與Krashen提出的窄式閱讀理論相吻合，即學習者先集中閱讀某一類文章，然后再逐漸擴大閱讀范圍。同一作者、同一主題、同一體裁的文章都有一定的關(guān)聯(lián)性，這些高度集中的成組文章往往能讓讀者感受到閱讀的趣味性，體會到英語學習的獲得感，增強英語學習的自信心。

群文閱讀促進深度學習。深度學習教學實踐模型2.0（如圖1）凸顯“學習目標”的素養(yǎng)導向、“學習主題”的引領性、“學習任務/活動”的挑戰(zhàn)性以及“學習評價”的持續(xù)性，強調(diào)以大概念為引領對教學內(nèi)容進一步結(jié)構(gòu)化，按照學習進階把教學活動系列化、情境化并使其具有挑戰(zhàn)性。群文閱讀的挑戰(zhàn)性學習任務能促使學生學會閱讀、學會表達、學會思考，提升學科核心素養(yǎng)（如表1）。

三、報刊群文閱讀的教學實踐

報刊文章內(nèi)容多而雜，生詞量多、閱讀難度大，學生閱讀負擔重，但每一種報刊版面與欄目相對固定，同一個欄目內(nèi)文章的話題、文體相對穩(wěn)定，若能一個一個欄目、一類一類文章去讀懂讀透，則效率倍增。筆者所在學校使用某英文報作為課外閱讀教學材料。本文在上述研究的基礎上，結(jié)合筆者的一次教學實踐，探討如何基于報刊版面欄目劃分，組織報刊群文閱讀活動，引發(fā)學生的深度閱讀。

（一）確定議題

群文閱讀成功與否，在很大程度上取決于我們把什么樣的文章放在一起，以及如何放在一起，即確定一個合適的議題。 筆者在報刊群文閱讀教學實踐中，通過研讀報刊了解每期各版新聞文章大體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)同一欄目的文章話題相近、體裁相似（如表2），因此以同一欄目內(nèi)人文主題或體裁為議題組合群文切實可行。本課例就是基于星光物語“Star Stories”版面明星故事欄目開展的，目的是引領學生學會閱讀“人物特寫”體裁的這一類報刊文章。

（二）選擇文本

群文閱讀中選擇什么樣的文章組成“群”最應該強調(diào)的是它的互文性，即文章與文章之間應有足夠的聯(lián)系。比如，觀點完全相悖的一組文章有很強的互文性，它能激發(fā)起學生強烈的好奇心、探知欲以及判斷辨析的沖動;互補性很強的一組文章有很強的互文性，它能給予學生動力去整合各篇文章中的知識;有明顯異同點的一組文章有很強的互文性，它便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

本課例中，在“Star Stories”這個議題下，筆者選擇了4篇結(jié)構(gòu)非常相近的人物特寫作為閱讀文本，方便學生通過多篇同質(zhì)文本比較閱讀發(fā)現(xiàn)規(guī)律。并據(jù)此確定了此次群文閱讀的目標：1.通過多篇比較閱讀，了解人物特寫新聞體裁及其文本結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)人物特寫的要素;2.學以致用，學會從人物特寫的要素如對象、焦點、主題及支撐事實等切入，快速讀懂文章建構(gòu)意義;3.通過多篇比較閱讀，發(fā)現(xiàn)人物特寫中加入“新聞鉤news hook”的寫作技巧。4.通過挖掘文章中4位明星人物的共同點，了解明星成功背后的努力，學習明星積極向善、回饋社會的品格。

（三）設計任務

群文閱讀的特點是一組一組文章去讀，多采用比較閱讀，多篇并重，強調(diào)在一組文章中找到異同點。因此，在設計任務時，應首先把握多篇文章中最為核心的知識內(nèi)容，削枝強干并進行結(jié)構(gòu)化處理，然后針對多篇文章共同設計任務，引導學生親身經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，形成豐富的內(nèi)心體驗，發(fā)展深度思考能力。

本課例中，著眼于讓學生學會閱讀人物特寫類報刊文章，同時學會相關(guān)表達、學會思考，所以筆者事先反復研讀人物特寫文本，提煉出這類文本的基本結(jié)構(gòu)與要素，并向?qū)W生提供具有典型意義的文本學習材料。筆者采用的群文閱讀模式是“指導閱讀第一篇——自主閱讀其余篇——比較閱讀所有篇”。

【教學片段1】指導閱讀第一篇。本節(jié)課從觀看報刊文章相關(guān)的歌曲Pretty Please的MV片段開始，激活圖式，引起興趣，并導入主題談論跨文化歌手Jackson Wang，呈現(xiàn)人物報道“From many into one”。接著讓學生略讀文本，思考判斷文本體裁：What is the news style？ 引導學生依據(jù)文本標題、照片、生平簡介判定文本體裁為人物特寫（Personality profile），并總結(jié)師生的共同發(fā)現(xiàn)：在人物特寫中，照片和生平簡介都起著視覺輔助的作用（Photos and biographies both serve as visual AIDs in the profile）。接下來讓學生據(jù)此判定另外3篇文章是否同屬人物特寫：Are they personality profiles？ 并思考如下問題：How do we read a personality profile？學生經(jīng)討論會發(fā)現(xiàn)讀懂一篇人物特寫類文章需要把握4個要素：寫作對象、寫作焦點、寫作目的及支撐事實，而支撐事實通?？梢允枪适?、直接引語、生平簡介、背景知識等（如圖2）。最后用問題引導學生以4要素為切入點迅速讀懂這一篇文章：Who is the person？ What aspect of Jackson Wang is the passage mainly about？ What shows that Jackson Wang's music has been influenced by many cultures？ What is the main message of this passage？在探索文章的寫作焦點與支撐事實時，學生分別會有一些發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)一：標題是新聞的梗概，提要題表明新聞要點 （The title is the skeleton of the news.The abstract title indicates the main points of the news.）。發(fā)現(xiàn)二：人物特寫需要運用故事、直接引語、生平簡介、背景知識等來表達出人物的焦點（A personality profile is based on facts such as stories， direct speeches， a biography and so on.）。這些發(fā)現(xiàn)可應用于接下來同一體裁的文章的閱讀。

【設計意圖】以“如何讀懂人物特寫”為引領性學習主題，先識別文本體裁并思考讀懂人物特寫類報刊文章需要把握的4個要素，再用問題引導學生以4個要素為切入點迅速讀懂文章建構(gòu)意義。注重把教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，幫助學生全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。

【教學片段2】自主閱讀其余篇。利用閱讀第一篇文章時學到的方法，學生借助閱讀單（圖3）自主閱讀一篇新的人物特寫文章。不同組別的學生閱讀不同文章，完成后展示各自的閱讀成果。

【設計意圖】為學生提供解決真實問題的機會，促進知識的實踐轉(zhuǎn)化和綜合應用。

【教學片段3】比較閱讀所有篇。首先通過思考針對所有篇目的共同問題“讀者為什么要現(xiàn)在關(guān)注這個人？”，引導學生發(fā)現(xiàn)4篇人物特寫在寫作技巧上的一個共同點：在人物特寫中加入“新聞鉤news hook”，利用剛剛發(fā)生在人物身上的新聞引起讀者對這些人的關(guān)注。

然后讓學生比較文中4位明星之間的共同點：Can you find anything in common among these stars？ 學生會發(fā)現(xiàn)“Both Selena and Messi use their popularity to help the society.”“All these stars achieve success and progress through hard work.”從而引導學生學習明星身上的優(yōu)秀品質(zhì)，如為夢想努力奮斗、積極向善、回饋社會等。

【設計意圖】引導學生理解、反思所學習的內(nèi)容與過程，通過比較多篇文章表達方式上的共同點讓學生關(guān)注表達;關(guān)注教學的價值取向，通過比較文章中主角人物的共同點，塑造正確的人生觀和價值觀，形成積極的社會情感、態(tài)度與責任感。

四、結(jié)語

群文閱讀以提煉整合、對比分析多個文本的特定操作，對學科知識進行深度加工，將零碎的知識結(jié)構(gòu)化，顯性地教學生閱讀、表達與思考，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，能促進教與學方式的根本性轉(zhuǎn)變，讓學生真正成為學習的主人。

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