基于合作學(xué)習(xí)的初中英語教學(xué)策略探析

摘 要：隨著教育教學(xué)的改革發(fā)展，初中英語教師越來越趨向采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)其進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)模式相比，合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的全員參與，能更好地提升學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效益。基于此，本文分析了初中英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義，提出了基于合作學(xué)習(xí)的初中英語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語;教學(xué)策略

作者簡介：徐曉，山東省菏澤市牡丹區(qū)胡集鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)。

引言

初中英語教學(xué)不僅涉及學(xué)生語言能力的提高，還涉及對(duì)語言內(nèi)容的有效利用。如何提升初中英語教學(xué)效果、如何完善初中英語教學(xué)方式、如何拓展初中英語教學(xué)途徑與渠道等，是目前教學(xué)研究者與實(shí)踐者重點(diǎn)關(guān)注與探索的問題。傳統(tǒng)教學(xué)形式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在的初中英語教學(xué)要求。合作學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)方式，其注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與，注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，拉近生生距離與師生距離。本文就在初中英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義、策略等要進(jìn)行重點(diǎn)分析。

一、初中英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的意義

（一）有助于提升學(xué)生的英語綜合水平

合作學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生的參與，教師起到把控的作用，與學(xué)生共同推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，一方面為學(xué)生制訂相關(guān)進(jìn)度安排，一方面指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語知識(shí)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的核心部分，在小組中實(shí)現(xiàn)信息共享與意見交互，逐漸完善或重建自身認(rèn)知，鍛煉英語口語表達(dá)與單詞運(yùn)用能力，借助共同任務(wù)完成閱讀任務(wù)、寫作訓(xùn)練等，借助相互講解明晰自身理解。自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的整體水平不一，擅長完成的部分也各不相同，但每個(gè)小組成員對(duì)任務(wù)都較為重視，且會(huì)充分發(fā)揮自身力量完成項(xiàng)目。整體水平較低、英語自信心不足的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以得到其他優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)，得到組內(nèi)成員的認(rèn)可，進(jìn)而逐漸提升其水平。學(xué)生不再是獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)，而是在團(tuán)體中發(fā)揮自身的力量，以自己的能力幫助其他成員，對(duì)英語單詞掌握較為熟練的學(xué)生可以指導(dǎo)他人如何理解單詞含義，對(duì)英語語法了解較為全面的學(xué)生可以指導(dǎo)他人如何連詞成句。每個(gè)不同水平的學(xué)生都可以在組內(nèi)發(fā)揮自己的長處，既幫助了他人，又可以檢驗(yàn)自身水平，進(jìn)一步加深自身理解。可以說，合作學(xué)習(xí)對(duì)不同水平、不同階段的學(xué)生都具有一定的幫助。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

初中英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，其注重對(duì)語言環(huán)境的營造，需要學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練與實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)模式給予學(xué)生更多參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)與實(shí)際情況選擇不同的合作形式，借助小組討論或彼此競爭等，體現(xiàn)自身在團(tuán)體中的價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)其參與興趣。相較于班級(jí)環(huán)境，小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)更為寬松，學(xué)生面對(duì)的是較為熟悉的同學(xué)，心理壓力相對(duì)較小，彼此之間的話語權(quán)較為平均，可以進(jìn)行平等的交流，不必?fù)?dān)心發(fā)言有誤，不管發(fā)言方向是否正確、表達(dá)是否清晰，都可以得到組內(nèi)成員的諒解，且能在表達(dá)中體會(huì)自身價(jià)值感與成就感。因此，學(xué)生也更加愿意參與表達(dá)，參與興趣也就逐漸激發(fā)出來了。

（三）有助于優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度

合作下的學(xué)習(xí)方式更為豐富多變，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，在自己擅長的領(lǐng)域不斷提升;可以參與討論，在與他人的交流中理清自己的思緒，減少獨(dú)立思考的局限性，可以借助他人觀點(diǎn)從不同視角分析難題;可以發(fā)表自身觀點(diǎn)，同樣的問題自己沉默思考與口語表達(dá)出來會(huì)帶給人不一樣的感受，在表達(dá)中逐漸理清自己的思路;可以接受他人意見，合作形式帶給學(xué)生不僅僅是知識(shí)上的提升，還有學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)生在合作中接受他人的意見，既能聽取表揚(yáng)意見，也能接受批評(píng)意見，進(jìn)而逐漸提升自己，領(lǐng)悟更多的學(xué)習(xí)方法。

二、基于合作學(xué)習(xí)的初中英語教學(xué)策略

（一）從組內(nèi)人員劃分入手，構(gòu)建完善學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)注重對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的劃分，包括對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的劃分、對(duì)人員的劃分等，其中人員劃分是首先要進(jìn)行的，其劃分合理性在很大程度上決定了合作學(xué)習(xí)是否可以順利開展。因此教師在劃分時(shí)要注重一定規(guī)律與標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)開展的質(zhì)量，確保學(xué)生的參與度。

人員劃分遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：一是小組水平劃分。雖然小組內(nèi)各成員的性格特點(diǎn)與成績特點(diǎn)等方面差異較大，但是各個(gè)小組的整體水平相差不大，這樣可以為各小組之間的公平競爭創(chuàng)造條件，且小組內(nèi)部各成員的水平不同，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中可以各自發(fā)揮自己的特長，進(jìn)而可以高效地完成任務(wù)。二是要具備一定的規(guī)模，其規(guī)模大小對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施也起到較大的影響作用。小組規(guī)模越小，人數(shù)越少，彼此在合作過程中可能存在的問題就越容易顯露出來，彼此的獨(dú)立責(zé)任越大，難以形成有效的互助。這并不是說追求大規(guī)模小組形式，人數(shù)太多會(huì)導(dǎo)致教師控制失調(diào)、監(jiān)督不全面等，且對(duì)學(xué)生來說也難以有效劃分角色與明確職責(zé)，久而久之小組內(nèi)部會(huì)出問題。因此，教師要結(jié)合班級(jí)情況合理控制小組人數(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的角色。三是要具備一定的穩(wěn)定性。小組之間的狀態(tài)一直在發(fā)生變化，任務(wù)的完成也需要各個(gè)成員發(fā)揮優(yōu)勢，只有內(nèi)部相對(duì)穩(wěn)定才能有效應(yīng)對(duì)不同類型的任務(wù)，因此，教師要合理調(diào)節(jié)組內(nèi)成員的組成，盡量讓彼此之間比較熟悉的學(xué)生成為一組，適當(dāng)固定某組成員，但不能各組長期成員固定，這樣會(huì)讓很多學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，難以確保合作任務(wù)的順利完成，甚至出現(xiàn)任務(wù)相互推脫的情況，這樣就失去了合作的本意。除此之外，教師還可以設(shè)置開放性較強(qiáng)的話題開展組內(nèi)討論，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的變化情況對(duì)組員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，拉近學(xué)生的距離，擴(kuò)大學(xué)生的交流范圍，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的參與動(dòng)力。

（二）從內(nèi)容設(shè)計(jì)入手，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)是新型教學(xué)形式，其具有一定的特殊性，但并非唯一選擇，因此，教師要結(jié)合教材板塊內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本環(huán)節(jié)需要注意這幾點(diǎn)：一是選取合適的板塊內(nèi)容或主題。英語中很多內(nèi)容適宜團(tuán)隊(duì)討論，包括綜合語言技能的應(yīng)用等，這些比較適合合作完成，但有些內(nèi)容較為適合獨(dú)立完成，包括單詞運(yùn)用、單詞記憶等。二是把控任務(wù)的難易。難度的主題可以鍛煉學(xué)生的英語運(yùn)用能力。若難度過高會(huì)讓學(xué)生望而卻步，不敢嘗試上手，耽誤最佳學(xué)習(xí)時(shí)間。若難度過低會(huì)讓學(xué)生忽視其鍛煉意義，并不將其放在心上。對(duì)此，教師在講授新知識(shí)時(shí)，可適當(dāng)選取部分內(nèi)容讓學(xué)生在課余時(shí)間自行收集資料，或在授課前讓學(xué)生討論新課程相關(guān)話題，這樣有利于推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度。三是任務(wù)設(shè)定要具有一定的靈活性與開放性。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)或內(nèi)容要符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，既要具備一定難度，又要求學(xué)生借助合作形式完成，讓學(xué)生注重參與的過程，補(bǔ)充自身英語知識(shí)。

（三）從角色分工入手，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢

角色是每個(gè)小組重要的組成部分，分工是確保每個(gè)學(xué)生都具自己的職責(zé)，角色分工是確保每位小組成員參與任務(wù)完成的重要途徑，在實(shí)施時(shí)要注重這幾個(gè)特點(diǎn)：一是民主特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生在整體任務(wù)中的參與與主動(dòng)，只有給予學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)，才能真正發(fā)揮這一特點(diǎn)。因此，在分配前，教師可以先告知學(xué)生不同角色的區(qū)別，該角色在組內(nèi)要負(fù)責(zé)什么任務(wù)，承擔(dān)什么責(zé)任，在任務(wù)中需要負(fù)責(zé)哪些內(nèi)容，會(huì)帶給自己什么能力的提升等，逐一向?qū)W生說明，讓學(xué)生結(jié)合自己的性格特長與他人討論分析，進(jìn)而找出自己喜愛的角色或想要挑戰(zhàn)自己的角色。二是動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。小組分配的角色并非一直固定不變的，會(huì)定期根據(jù)小組表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。一方面讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)不同角色帶來的感受，體驗(yàn)該角色需要承擔(dān)的事務(wù)，感受他人在該角色的付出;另一方面在確保合作項(xiàng)目順利開展的同時(shí)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身特長，找出自己擅長的領(lǐng)域。既要注重學(xué)生的自由選擇，同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，可以適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，選取反向的角色。內(nèi)向?qū)W生承擔(dān)擴(kuò)展性職責(zé)，如性格較為內(nèi)斂的學(xué)生擔(dān)任匯報(bào)角色等;外向?qū)W生承擔(dān)文字類職責(zé)，如調(diào)皮的孩子擔(dān)任討論記錄角色等。

例如，在“A Skill Survey”的教學(xué)中，可以為學(xué)生布置分工作業(yè)，在小組中完成一些具體任務(wù)，包括調(diào)查周圍朋友或家長的興趣情況，以填空或設(shè)問的形式幫助學(xué)生理解調(diào)查問卷的基本內(nèi)容并進(jìn)行歸類，可以為學(xué)生提供一些可能用到的詞語，如Swimming、Basketball、Bicycle exercise、Chess等。經(jīng)過調(diào)查后，在課堂選取組內(nèi)一名學(xué)生上臺(tái)報(bào)告小組調(diào)查成果，并結(jié)合學(xué)生報(bào)告情況，選出“Best team”“Superstar”等，并詢問學(xué)生“Who is the best reporter for the survey？”，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他成員負(fù)責(zé)項(xiàng)目的認(rèn)同感。

（四）從評(píng)價(jià)策略入手，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)實(shí)情

評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)最后的階段，同時(shí)也是不可或缺的部分。合理的評(píng)價(jià)可在一定程度上吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)下一次活動(dòng)的期待情緒;反之則會(huì)打擊學(xué)生的參與熱情，影響參與下一次活動(dòng)的積極性，逐漸形成惡性循環(huán)，影響學(xué)生英語能力的發(fā)展。因此，教師要提高對(duì)這一環(huán)節(jié)的重視，合理規(guī)劃評(píng)價(jià)流程。首先要調(diào)整過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的比重，兩者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都具有一定的檢驗(yàn)價(jià)值，因此要將兩者充分結(jié)合，既要體現(xiàn)對(duì)小組各階段作業(yè)情況、學(xué)生各環(huán)節(jié)參與情況的評(píng)價(jià)，還要體現(xiàn)對(duì)最終成果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式要注重直觀感受，可以采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，也可以直接表述出自己的感受，給予一定意見。其次要發(fā)揮學(xué)生自身評(píng)價(jià)的價(jià)值，包括學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)、對(duì)本小組的評(píng)價(jià)、對(duì)小組內(nèi)他人的評(píng)價(jià)、對(duì)其他小組的評(píng)價(jià)等，注重體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性與多元性，既可以總結(jié)他人的優(yōu)點(diǎn)，也可以找出合作過程中出現(xiàn)的問題或不足，為制訂下一次活動(dòng)的計(jì)劃提供一定依據(jù)。再次要注重描述性評(píng)價(jià)。描述性評(píng)價(jià)可以給人以直觀、明確的感受，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容更加詳細(xì)，學(xué)生可以準(zhǔn)確了解到自身的優(yōu)勢和不足。這就要求學(xué)生與教師在活動(dòng)進(jìn)行中注重觀察他人的表現(xiàn)情況，對(duì)其特點(diǎn)加以總結(jié)，給予描述性評(píng)價(jià)，如學(xué)生展示的作業(yè)字跡非常工整，對(duì)知識(shí)點(diǎn)概括也較為全面，此時(shí)便可以將這些特點(diǎn)描述出來，進(jìn)行較為完善的評(píng)價(jià)反饋。最后要給予一定嘉獎(jiǎng)。教師可以對(duì)各小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)星，每周或每月進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與匯總，給予優(yōu)秀小組一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀作業(yè)展示在光榮榜上。

結(jié)語

綜上所述，初中英語對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣所在，以其生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平為基礎(chǔ)，建立注重體驗(yàn)與參與的學(xué)習(xí)形式，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)學(xué)生積極參與的情感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)方式與思維方式，進(jìn)而可以發(fā)展其語言能力。合作學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)形式不可替代的作用，其可以充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以在其他成員的幫助下顯著提升自身水平，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可以借助小組形式不斷提升自己。合作學(xué)習(xí)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師要不斷提升創(chuàng)新意識(shí)，不斷更新教學(xué)理念與教學(xué)方式。因此，教師要不斷規(guī)范與更新合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而充分發(fā)揮其在英語教學(xué)中的作用。

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