課程思政背景下地域文化融入大學(xué)英語教學(xué)的思考與實(shí)踐

孫曉燕 馮志國

摘 要：在地域文化跨文化傳播與教學(xué)方面，國內(nèi)研究多圍繞地域文化跨文化傳播的思路與途徑、地域文化與對外漢語教學(xué)、地域文化與高等外語教育尤其是旅游英語、高職英語等展開，將地域文化融入大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)研究還不夠豐富。地域文化融入大學(xué)英語教學(xué)的意義與價值主要體現(xiàn)在有助于推進(jìn)地方文化國際傳播能力建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)等方面。本文以青島地域文化英語教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐為例，探討了如何將地方特色文化轉(zhuǎn)化為待挖掘的大學(xué)英語教學(xué)資源，從而構(gòu)建符合校本實(shí)情的地域文化英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語;地域文化;教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：孫曉燕（1981-），女，河南鶴壁人，青島理工大學(xué)人文與外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、跨文化交際;馮志國（1978-），男，河南淇縣人，青島理工大學(xué)人文與外國語學(xué)院，副院長，副教授，博士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、地域文化學(xué)術(shù)研究動態(tài)

在地域文化研究上，不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的關(guān)注重點(diǎn)?！翱陀^言之，對于地域文化研究，西方學(xué)界在諸多學(xué)科領(lǐng)域，如人類學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)乃至現(xiàn)代化和全球化理論中有較為多樣的討論，卻并沒有形成一個關(guān)于地域文化研究學(xué)科屬性的較為明確的界定?！辫b于文化地理學(xué)對地域和文化的關(guān)系研究較多，國內(nèi)學(xué)術(shù)界傾向于將地域文化研究與文化地理學(xué)緊密結(jié)合甚至相提并論。文化地理學(xué)是動態(tài)發(fā)展的，并與其他學(xué)科交叉融合，呈現(xiàn)出鮮明的開放性特征。英國學(xué)者邁克·克朗在其著作《文化地理學(xué)》中談道：“我們設(shè)想一幅文化地理學(xué)的學(xué)科‘地圖’，我們可以看到圖中各個相關(guān)領(lǐng)域模糊不清的邊界，也看到通往其他學(xué)科的‘道路’和‘交通’狀況?！彪S著我國文化建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，地域文化研究逐漸得到國內(nèi)學(xué)術(shù)研究者和社會人士的廣泛關(guān)注，地域文化跨文化傳播與教學(xué)正在被越來越多的專家、學(xué)者所關(guān)注，相關(guān)研究主要集中在三個方面：

（一）地域文化跨文化傳播的思路與途徑

馬冬分析了地域文化與跨文化交流的關(guān)系，提出高校應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)開辟多種途徑，通過組織開展實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生對于地域文化的探究和開發(fā)興趣。車欣以“一帶一路”為背景，通過對比分析探討了遼寧區(qū)域文化傳播的可行性和具體路徑，旨在通過加強(qiáng)遼寧與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的交流與合作，提升遼寧經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并助力“一帶一路”建設(shè)。

（二）地域文化與對外漢語教學(xué)

王悅欣、張彤以河北地域文化為例，闡釋了地域文化在對外漢語教學(xué)中的作用，從課程體系、教學(xué)模式和方法、教材編寫、師資建設(shè)、基地籌備五個方面提出了如何在對外漢語教學(xué)中導(dǎo)入和運(yùn)用地域文化，并從宏觀視角提出了應(yīng)對舉措。劉惠、王鵬輝探究了廣西劉三姐文化在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，嘗試將“劉三姐”這一地域文化符號添加到對外漢語教學(xué)活動中，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式上豐富語言教學(xué)，借助地域文化的獨(dú)特魅力提升留學(xué)生對中國文化的認(rèn)同度，促進(jìn)東西方文化交流。

（三）地域文化與高等外語教育

尹波分析了英語教學(xué)中民族文化傳承的重要性以及土家族文化現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上從堅持歷史傳承與時代發(fā)展相統(tǒng)一的原則、堅持有選擇性地融入、英語鄉(xiāng)土教材的開發(fā)、師資力量的培訓(xùn)四個方面提出了土家族文化融入武陵山區(qū)英語教學(xué)的原則及措施。董梅、李顯寧以中國傳統(tǒng)文化和承德地域文化融入高職英語教學(xué)的實(shí)踐為例，對傳統(tǒng)文化和地域文化融入高職英語教學(xué)的具體途徑進(jìn)行了積極探索，提出應(yīng)完善課程標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制，并可利用微信公眾號和校園活動等方式開展相關(guān)教學(xué)。

國內(nèi)研究多圍繞地域文化跨文化傳播的思路與途徑、地域文化與對外漢語教學(xué)、地域文化與高等外語教育尤其是旅游英語、高職英語等展開，將地域文化融入大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)研究還不夠豐富。大學(xué)英語是普通高等學(xué)校通識教育的重要組成部分，研究地域文化融入大學(xué)英語教學(xué)的意義與價值，探索融入策略與方法，對于落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)、助力大學(xué)英語課程思政及教學(xué)創(chuàng)新等具有重要的促進(jìn)作用。

二、地域文化融入大學(xué)英語教學(xué)的意義與價值

中華文明源遠(yuǎn)流長、博大精深，其豐富多彩的地域文化為世界多元文化寶庫點(diǎn)綴了顆顆璀璨明珠。然而，國際化背景下西方文化在中國的傳播速度和效應(yīng)盛況空前，而中國文化的對外輸出卻明顯不足。我們認(rèn)為，將地域文化融入大學(xué)英語教學(xué)的意義與價值主要體現(xiàn)在：

（一）有助于推進(jìn)地方文化國際傳播能力建設(shè)，提升地方文化軟實(shí)力

在目前的大學(xué)英語教學(xué)過程中，目的語文化輸入往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的西方文化接觸量遠(yuǎn)多于本土文化。由于學(xué)生的中國文化積淀匱乏、地域文化輸出缺失，所以在跨文化交際中出現(xiàn)了“中國文化失語”等現(xiàn)象，為國人敲響了警惕西方隱形文化殖民的警鐘。開展中國地域文化英語教學(xué)及相關(guān)研究，在資源建設(shè)、人才培養(yǎng)、媒體傳播等方面層層推進(jìn)，有助于推動地方文化國際傳播能力建設(shè)，借英語的國際通用語言之勢將豐富多彩的中國地域文化展現(xiàn)在世人面前。在中國文化母體孕育下講好地方故事，提高本土文化的原創(chuàng)力和輻射力，也有利于地方文化軟實(shí)力的提升。

（二）有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育大學(xué)生的家國情懷

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，“要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊伍水平，著力增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的多元支撐”。中國各地有接近三千所高校，每年為國家、為社會輸送的畢業(yè)生以千萬計，將優(yōu)秀的地域文化資源融入大學(xué)英語教學(xué)，開展地方特色文化英語教學(xué)理論及實(shí)踐研究，主動服務(wù)國家和區(qū)域發(fā)展，有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教育和引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)本土文化自信，提高本土文化傳播意識，使學(xué)生在借鑒西方文化的同時注重宣傳、保護(hù)和傳承地方文化，國際視野與家國情懷并重，公民意識和責(zé)任意識共舉。

（三）有助于增強(qiáng)綜合能力素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”。將地域文化融入大學(xué)英語教學(xué)，認(rèn)真梳理地方文化資源，使學(xué)生通過細(xì)微觀察、真實(shí)體驗(yàn)、認(rèn)真感悟，先理解后應(yīng)用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力。在此過程中，教師采用信息化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、翻譯、改寫地域文化資料，布置學(xué)生進(jìn)行課件設(shè)計、視頻拍攝、配音、字幕、剪輯、合成等技術(shù)操作，組織學(xué)生參加小組匯報、英文答辯并完成相關(guān)評價任務(wù)，有助于提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息化素養(yǎng)、合作精神、創(chuàng)新意識等綜合能力素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

三、地域文化融入大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

地域文化融入大學(xué)英語教學(xué)之前，可以結(jié)合問卷調(diào)查了解本校學(xué)生對地域文化的認(rèn)知和英語表達(dá)能力現(xiàn)狀。在此，我們以某駐青高校地方特色文化英語教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐為例，對如何將地方特色文化轉(zhuǎn)化為待挖掘的大學(xué)英語教學(xué)資源，從而構(gòu)建符合校本教學(xué)實(shí)情的地域文化英語教學(xué)模式進(jìn)行說明。

本教學(xué)團(tuán)隊以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)，在大學(xué)英語教學(xué)過程中嵌入為期16周的青島地域文化英語教學(xué)實(shí)踐，教師通過搭建高質(zhì)量的教學(xué)支架、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)活動、優(yōu)化多元的學(xué)習(xí)評價，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們樂于探究、勤于動手、善于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，引導(dǎo)他們通過研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)獲取新知、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題。具體教學(xué)步驟如下：

（一）課前準(zhǔn)備

1.主題篩選。在教師推薦和學(xué)生投票的基礎(chǔ)上，從青島歷史文化、建筑文化、商業(yè)文化、旅游文化、啤酒文化、飲食文化、民俗文化、紅色文化、海洋文化、宗教文化等地域文化內(nèi)容中選定七大教學(xué)主題。

2.團(tuán)隊建設(shè)。教師詳細(xì)說明教學(xué)目的、活動流程、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生自由組合完成團(tuán)隊建設(shè)和內(nèi)部分工（每組3-4人，組長負(fù)責(zé)團(tuán)隊管理，帶領(lǐng)組員完成信息采集、方案設(shè)計、課堂展演、同伴評價與個人自評），創(chuàng)建小組QQ群并邀請教師入群。采用“自主+協(xié)商”的方式完成各小組主題選擇，每個主題由兩組學(xué)生共同參與。

3.情境預(yù)設(shè)。教師負(fù)責(zé)設(shè)計與青島地域文化相關(guān)的具有潛在交際價值的驅(qū)動性產(chǎn)出任務(wù)，為學(xué)生“創(chuàng)造饑餓感”“制造痛點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和熱情。示例如下：假設(shè)你是一名海外孔子學(xué)院的老師，請用英語向你的外國學(xué)生介紹青島的歷史文化;假設(shè)你是一名國際紀(jì)錄片策劃人，請用英語向紀(jì)錄片團(tuán)隊成員介紹青島的建筑文化;假設(shè)你正在參加一個影視文化國際交流展，請用英語向來賓推介青島的影視文化;假設(shè)你是市長秘書，負(fù)責(zé)接待外商投資代表團(tuán)，請在見面會上用英語向?qū)Ψ秸故厩鄭u的企業(yè)文化;假設(shè)你是青島國際啤酒節(jié)開幕式主持人，請用英語向觀眾介紹青島的啤酒文化;假設(shè)你是一名美食博主，請用英語向全球觀眾介紹青島的飲食文化;假設(shè)你是青島奧帆中心講解員，請用英語向外國游客介紹青島的體育文化;等等。

4.信息加工。通過線上線下交流互動，教師充分了解學(xué)生產(chǎn)出過程中的障礙和困難，通過QQ群或相關(guān)教學(xué)平臺為學(xué)生推送與本小組選題相關(guān)的文本、音頻、視頻、圖片、圖表等多模態(tài)教學(xué)資源。學(xué)習(xí)小組通過信息搜集、整理、翻譯、改寫等活動對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工處理。教師積極發(fā)揮腳手架作用，幫助學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并對小組成員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予即時評價。

（二）課中實(shí)施

1.成果匯報。課堂上學(xué)生以視頻展播、PPT匯報、主題演講、情景對話等形式進(jìn)行小組成果匯報，并針對教師及學(xué)生評委的提問進(jìn)行英文答辯。每組匯報時長在5-8分鐘，回答評委提問問題2個。

2.師生評價。對產(chǎn)出成果的評價需要充分領(lǐng)會評價標(biāo)準(zhǔn)（參考“21世紀(jì)杯”“外研社·國才杯”等全國英語演講大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)）。學(xué)生評價占總成績的70%（其中，學(xué)生評委評分占50%，小組成員互評占10%，個人自評占10%），教師評價占總成績的30%，教師評價還包括針對小組課前準(zhǔn)備和課堂匯報表現(xiàn)所進(jìn)行的口頭評論及建議反饋等。

3.課后總結(jié)。教師通過QQ群及時跟進(jìn)各小組的后期改進(jìn)和持續(xù)建設(shè)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，形成較為科學(xué)、準(zhǔn)確和規(guī)范的音視頻、課件、圖文等學(xué)習(xí)材料，并在班級QQ群或相關(guān)教學(xué)平臺進(jìn)行共享。鼓勵學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)心得、書寫反思日志，還可以通過訪談等方式進(jìn)一步分析教學(xué)效果和教學(xué)過程中存在的問題。

四、結(jié)語

通過在大學(xué)英語教學(xué)中嵌入青島地域文化英語教學(xué)實(shí)踐，我們的學(xué)生和老師都有不同程度的收獲和成長。通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的收獲主要包括：了解到如何查閱、遴選和設(shè)計地域文化英語學(xué)習(xí)資源;能在跨文化交際中較為有效地輸出本土文化，英語綜合應(yīng)用能力得以提升;對中國文化、地方文化的學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，文化自信心和民族自豪感明顯提升。教師的收獲主要包括：通過大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，積極構(gòu)建地域文化校本英語教學(xué)模式;逐步嘗試建設(shè)地域文化音視頻、課件、圖片、文本等多模態(tài)英語教學(xué)資源庫;在相關(guān)教學(xué)講義的基礎(chǔ)上，老師們有意策劃和研發(fā)英語教材，以期進(jìn)一步擴(kuò)大地域文化的社會影響力。最后，我們希望與奮斗在英語教學(xué)和科研戰(zhàn)線上的各位同仁一起知重負(fù)重、砥礪前行。

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