基于深度學習的小學英語單元整體教學研究

摘 要：新課程改革背景下，各科教學強調(diào)以學生為中心，致力于培養(yǎng)學生在教育教學活動中的參與感。英語作為在學生未來工作和生活中能夠起到大作用的一門學科，值得廣大師生積極重視起來，小學英語作為英語教育的啟蒙階段，英語學習需要在小學奠基。英語學習并不只是簡單地讓學生認識字母或者簡單的文字輸出，還需要通過對不同文本的分析，以達到思想品質(zhì)的滲透并運用語言能力表達。因此，教師在教學過程中如何讓學生由淺層學習向深度學習轉(zhuǎn)變是英語教學改革的核心問題。本文主要論述學生如何進行深度學習以及如何在小學階段進行英語單元整體教學。

關(guān)鍵詞：深度學習;小學英語;單元;整體教學

作者簡介：劉欣，江蘇省新沂市教師發(fā)展中心。

深度學習是一種快速發(fā)展的學習方式，通過組合低層特征形成更加抽象的高層表示屬性類別或特征，以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分布式特征表示。整體教學則是在單元整體目標內(nèi)安排整體內(nèi)容，形成完整的主題，以達到整個單元的學習效果和學習效率。在深度學習和整體教學的背景之下，教師需要在以學生為中心的課堂上，對學生進行指導，從而讓學生產(chǎn)生自我理解，以進行知識的架構(gòu);并通過自己主動學習，形成情境來解決問題回答問題。以這樣的方式，真正讓學生產(chǎn)生學習方面的變革，改變學生落后的學習方式，實現(xiàn)學生的學習從淺層到深層的轉(zhuǎn)變，建設“自主、活潑、高效”的課堂。

一、緊扣課程標準，研讀教材深意

以譯林版小學英語六年級下冊為例，教材以單元為基本單位，分別對應不同的獨立主題，具有很強的結(jié)構(gòu)性，對于交互情境的構(gòu)建也具有積極作用，其問題在于不同單元內(nèi)容之間的聯(lián)系不夠。例如， Unit4主要學習的是道路安全的知識，而相鄰的兩個單元又沒有任何關(guān)于道路安全的知識，可以說，兩個相鄰單元的內(nèi)容相差千里，這就需要教師在開展教學的過程中注重對教材的處理，做到整合優(yōu)化，突出對教材的整體感悟，實現(xiàn)學生在學習過程中接觸、感受以及理解英語知識，使得小學英語課堂教學得以升華。此外，還要注意對新知識和舊知識進行整合，讓學生可以對學習過程有整體的認知，從而產(chǎn)生良好的學習動機和情感體驗。

（一）了解教學目標，明晰教學需求

以譯林版小學英語六年級下冊 Unit 4“Road safety”為例進行闡述。這個單元的教學目標有：

熟練掌握單元內(nèi)功能話題，如紅綠燈、停下與行走等;

情態(tài)動詞must和其否定形式mustn't的用法;

引導學生樹立正確過馬路的安全意識。

綜合以上內(nèi)容來看，這個單元中最為重要的句型有“How can you cross the road safety？/You must...”，教學難點主要是與問路相關(guān)的動詞的用法，促使學生可以正確使用相關(guān)動詞提出問題和回答問題。

利用深度學習的方式來進行單元整體教學，需要單元教學目標體現(xiàn)相關(guān)的整體性。對教學目標進行設計，讓學生通過學習理解和主動歸納相關(guān)的名詞并進行知識的遷移。因此，學習這個單元除了上述幾個教學目標之外，還需要構(gòu)建教學情景，鼓勵學生進行對話練習，通過模擬在馬路上行走的場景，幫助學生訓練所學知識，從而有效掌握教學內(nèi)容。

（二）分布達成目標，遞進學習

教學這個單元的了解需要三個課時，實際教學過程中可以將單元的總目標分解到各課時目標當中，這樣不僅有利于達到目標，也降低了學生學習的難度。

第一課時：教師閱讀課本內(nèi)容，翻譯文章內(nèi)容，并逐步擴展和滲透相關(guān)知識，例如行車不規(guī)范造成的安全事故等。

第二課時：教師根據(jù)課本內(nèi)容設置情景，模擬學生A要前往自己的外公外婆家，要經(jīng)過紅綠燈路口，此時亮起紅燈，詢問學生是否應該經(jīng)過以及什么情況下可以經(jīng)過等，引導學生用英語表達。

第三課時：對教學內(nèi)容進行升華，講述正確遵守交通規(guī)則的重要意義，告知學生要積極行動起來，遵守交通規(guī)則，安全出行。在總體框架確定的基礎上，教師還需要考慮學生的主體性，使教學內(nèi)容進一步豐富和完善。

二、再構(gòu)課時話題，尋求延伸支點

小學英語教材以單元來劃分，單元之內(nèi)又分成不同的模塊進行不同的分析。根據(jù)不同的單元有不同的主題，可以合理科學地劃分單元內(nèi)容，并進行適當?shù)耐卣?。小學英語單元式教學需要對整個小學課程各個單元有一定的統(tǒng)籌安排，依照相關(guān)的編寫系統(tǒng)和編寫方式，對每個單元的內(nèi)容進行合理的分配和相關(guān)的把握，使整個教學內(nèi)容都能夠連貫和統(tǒng)籌起來，滿足整體的安排，實現(xiàn)多元化和統(tǒng)一化。

（一）再構(gòu)課時話題，凸顯板塊功能

小學英語教材以單元來劃分，單元又分成不同板塊。教材的每個板塊都有它獨特的功能，比如詞匯教學放在story time板塊是為了幫助學生準確地掌握相關(guān)的詞匯，并且能夠?qū)υ~匯的音、形、義有準確的了解，從而對未來的學習奠定一定的基礎;對話教學（Fun time）是通過兩人進行語言對話的形式，讓學生在語言情境的模仿中對學習有更深的了解，將課程的核心內(nèi)容和核心句型融入真實的情境對話當中;語音教學（Sound time）是通過聽、辨音等不同形式，總結(jié)字母組合在不同的單詞或者句子中的發(fā)音規(guī)律，通過讀寫和故事教學的方式，開展綜合性訓練。

（二）尋求延伸支點，拓寬教學資源

深度學習是指學生在教師的指導下，自主地基于個人理解進行知識的架構(gòu)，創(chuàng)設真實的情境，并主動學習和解決問題。教師從單純的講授知識轉(zhuǎn)向講得少講得精，更多為學生搭建語言學習的腳手架，讓學生自主攀登學習高峰。為了使各板塊更為優(yōu)化，教師需要對課堂內(nèi)容進行延伸，拓寬教學資源，讓學生能夠?qū)W習到課本以外的知識。這主要涉及兩個方面：

第一，教材資源的有效利用。比如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”的教學中，教師可以對學生說“l(fā)ook at the elephant”，學生回答“It has a long nose”。通過這樣一問一答的方式對教材進行深度挖掘，教師作為的引導者，引導學生發(fā)現(xiàn)動物的具體特征以及應該如何去描述動物的具體特征。對教材的挖掘中，教師為學生設置開放性話題，讓學生盡自己的能力表述自己在動物園里看到的動物是什么樣子的。

第二，基于教材板塊的有效拓展。教師可以利用各種手段收集大量的課外信息，找到動物名稱之間的聯(lián)系并且形成活潑有趣的chant，形式多樣的語音可以有助于學生掌握相關(guān)的動物名稱。還可以用有趣的繪本故事進行拓展，比如國外的暢銷漫畫書《你怎么這么好看》，讓學生更有興趣。

三、問題情境導向，形成知識遷移

為了深度學習得以實現(xiàn)，教師應該運用各種學習策略，讓學生能夠在淺度學習中體會到深層的含義，這樣才能真正地激發(fā)學生的思維，使學生積極參與、歸納、總結(jié)和反思，從而形成對自己有效、對未來有用的學習途徑。教師將需要掌握和傳授的知識點作為設計內(nèi)容，根據(jù)英語教學情況和教學設計目標，從根本上掌握學生的接受能力和接受程度，進一步與學生分析溝通相關(guān)學習方法;并且在學習上也應該讓學生處于主體地位，主動進行分析和教學，不然會影響到小學英語教學的有效性。

（一）問題情境導向，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力

小學英語學科的教學對象主要是3～6年級的小學生，不同階段的學生會有不同的性格特點：小學三年級學生第一次接觸英語，對英語學習還保留著原始的興趣，他們活潑好動，注意力容易分散。而六年級的學生已經(jīng)對英語學習有了一定的了解，自控能力相對而言更強，但是注意力也容易更加分散，尤其是那些英語基礎不好的學生，更容易對英語產(chǎn)生厭煩感。在六年級的英語教學中，學生已經(jīng)趨于理性化，會擔心出錯而謹慎發(fā)言，在這種情況之下，需要根據(jù)六年級學生不同的情況，提供不同的問題和情境導向，使學生形成一定的內(nèi)驅(qū)力，對英語學習有一定的興趣。

對于小學生，主要采用問題導向的方式。小學生具有強烈的好奇心，新穎而充滿趣味性的問題，可以有效地激發(fā)他們主動探索的熱情。例如，譯林版小學英語四年級下冊Unit 6“Whose dress is this？”，主要內(nèi)容是尋找東西。課堂教學中，教師可以充當引導者的角色。在課前，可以事先準備好一個Magic? Box，讓學生將各自的物品放到盒子中，課堂上以“Find? Out The Owner”學生活動為依托，采取問題驅(qū)動策略，通過對相關(guān)句型、句式或者單詞加以運用，比如“Is this your coat？”“Whose dress is this？”“Whose gloves are these？”，讓學生通過對事物的描述對具體詞句的應用有一定的認識。將學到的知識運用到實際生活中，激發(fā)學生加強對語言的實際運用，提高學生的思維能力。

（二）達成知識遷移，形成學習途徑

知識遷移主要是通過學習一個單元的內(nèi)容，產(chǎn)生對另一個學習科目或者另一個相對單元內(nèi)容的聯(lián)系，然后對關(guān)聯(lián)內(nèi)容有更深的了解，創(chuàng)設新的語境，促成生活實際運用。

比如，譯林版六年級下冊Unit 2 “Good habits”，其主題在于告訴學生要養(yǎng)成良好的生活習慣，因此我們可以延伸出穿衣的相關(guān)知識。

我們可以將話題關(guān)聯(lián)到體育課。在課前就用自由問答的形式讓學生想象在體育課上會穿什么或者別人穿了什么，達到擴展教學的目的，具體內(nèi)容可如下：

T：Do you like PE classe？ What do you want to wear or what can you wear in PE class？

S1：I want to wear T-shirts and pants，and I believe the teacher will let us to wear them.

S2：I think in PE class we can wear T-shirt and comfortable clothes， but we can't wear dress or skirt，because it is so dangerous for us.

除此之外，還可以采取情境教學與深度教學相結(jié)合的方式共同形成知識遷移，通過這樣的方式讓學生具有批判性思維和發(fā)展性思維，讓學生不僅在課堂上學到課本知識，還能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解更多不同的內(nèi)容。

四、善用知識導圖，構(gòu)建知識體系

構(gòu)建知識導圖，也就是構(gòu)建思維導圖，就通過圖片和文字將知識內(nèi)容以最清晰的形式得以表現(xiàn)，以這樣的形式展現(xiàn)出來的概念整合能夠使大腦得到充分的開發(fā)，也能夠極大激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。不管是課前教師主動提供本單元的思維導圖，還是教師布置作業(yè)讓學生預習而自主建立思維導圖，都是有助于學生對于整個單元的把握或者對整個知識網(wǎng)絡的構(gòu)建。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”這個單元為例，教師可以設置以下幾個問題：

Where will you go for the Summer holiday？

What will you do there？

首先，通過提問預習的方式讓學生進行自主預習，讓他們對本單元的學習有一個整體的框架。之后，在課上再進行統(tǒng)一的問答教學。通過對話問答的形式讓學生將預習時習得的詞匯和句型加以運用。這種方法會比傳統(tǒng)的死記硬背的方法要好很多，而且教師還可以通過具體的事例將不同的聽說讀寫內(nèi)容結(jié)合起來，使英語整體學習呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)。

綜上所述，深度學習雖然是一種高質(zhì)量學習方式，可能會與現(xiàn)代的傳統(tǒng)式教學相悖。但是基于深度學習視角下的單元整體教學，能夠?qū)嶋H應用中的場景融入教學當中。寓實際于課堂，讓學生和老師共同努力，把握整體的重要性，并且能夠注重各個課時之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入，老師也需要在課堂上充分地引導學生參與活動，不斷增加學生對于學習英語的樂趣，通過各種教學手段來提升教學質(zhì)量，讓基于深度學習下的小學英語單元整體教學更加完善。

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