借助教學(xué)情境，激活學(xué)生情感

摘 要：在中職英語教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)與普通的高中生相比，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、能力方面都偏低，在學(xué)習(xí)的過程中常常溜號(hào)，無法集中注意力，這就需要教師在教學(xué)方法和手段上多下功夫。在現(xiàn)階段，中職英語教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)情境模式的構(gòu)建，借助這樣的方式讓中職英語教學(xué)效果有所提高。

關(guān)鍵詞：中職;英語;情境模式

作者簡介：杭曉波（1978.04.09-），男，漢族，江蘇東臺(tái)人，江蘇省東臺(tái)中等專業(yè)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)與研究。

當(dāng)前，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為課程教學(xué)中非常重要的一種方法和手段，情境能夠拉近學(xué)生和知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提高。所以，中職英語教師在課程教學(xué)中應(yīng)該多措并舉，推動(dòng)情境模式和中職英語教學(xué)的融合，讓良好的教育效果得以達(dá)成。

一、中職英語教學(xué)與情境模式融合的內(nèi)涵及意義

（一）內(nèi)涵

在中職英語教學(xué)過程中，所謂情境模式的融合一般情況下可以理解為，教師在教學(xué)過程中將情境教學(xué)作為主要的教學(xué)方法和手段，對(duì)英語教學(xué)起到推動(dòng)作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠入情入景，對(duì)知識(shí)更好地進(jìn)行掌控。情境教學(xué)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓中職生在英語學(xué)習(xí)過程中快速集中專注力，達(dá)到理想中最佳的教學(xué)效果。這樣就能夠在無形中更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，使得教學(xué)的開展更加高質(zhì)高效。

（二）意義

在英語教學(xué)中，情境教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)教學(xué)的開展有著重要的意義和價(jià)值。首先，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在情境中探索知識(shí)時(shí)可以受到興趣的引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深化體驗(yàn)，有更多的趣味感受。其次，情境創(chuàng)設(shè)能輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。中職生的學(xué)習(xí)能力偏低，容易在英語學(xué)習(xí)的過程中遇到障礙和瓶頸，借助情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生便可輕松化解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到自信，獲得成就感。最后，情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語和語言能力的增強(qiáng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多互動(dòng)的空間，學(xué)生在角色扮演以及情感表達(dá)中收獲更多，促使理想的課程教學(xué)效果得以達(dá)成。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的未來發(fā)展和崗位就業(yè)有著非常大的作用和價(jià)值。

二、中職英語教學(xué)與情境模式融合的原則

（一）趣味性

趣味性是教師在情境模式創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)該注重的首要原則。也就是說，在中職英語課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將興趣的激發(fā)作為前提和基礎(chǔ)，對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，保障所創(chuàng)設(shè)的情境具有較強(qiáng)的吸引力，讓學(xué)生能夠在不知不覺、潛移默化中投入到知識(shí)的探索和掌握中。這樣就能夠讓整個(gè)課程教學(xué)趣味橫生，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（二）適當(dāng)性

適當(dāng)性是教師在情境模式創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)該秉持的原則。教師不要一味地追求最終達(dá)到的創(chuàng)設(shè)效果，而是應(yīng)該保障教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容是緊密結(jié)合的，這樣才能夠借助情境創(chuàng)設(shè)對(duì)英語課程教學(xué)的開展起到推動(dòng)作用，讓情境創(chuàng)設(shè)這一手段的價(jià)值和作用得到不斷展現(xiàn)。這樣就能夠在無形當(dāng)中更好地輔助教學(xué)內(nèi)容的傳授，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中變得更加主動(dòng)、積極，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（三）啟發(fā)性

啟發(fā)性原則也是情境創(chuàng)設(shè)過程中非常重要的原則。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性考量，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性較強(qiáng)的情境，讓學(xué)生在情境中得到相應(yīng)的引導(dǎo)和啟示，明確學(xué)習(xí)方向和目的。從而快速對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)完善的知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建。這樣的方式能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到良好的推動(dòng)作用，達(dá)到最佳的高效課堂構(gòu)建效果。

三、中職英語教學(xué)與情境模式融合的作用

（一）激發(fā)興趣

人們常說，興趣才是最好的老師。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，只有將興趣作為出發(fā)點(diǎn)才可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從動(dòng)機(jī)走向鉆研，從鉆研逐漸過渡到成功，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高樂趣，獲得自信和進(jìn)步。在中職英語教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)就可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中始終保持著濃厚的興趣，做到將興趣作為驅(qū)動(dòng)，使得英語教學(xué)得到進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

（二）調(diào)動(dòng)積極性

英語的學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí)。在語言學(xué)習(xí)的過程中需要從內(nèi)而外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中真正做到發(fā)自內(nèi)心，使得學(xué)生可以主動(dòng)積極地參與到一些交流中。而在英語教學(xué)過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)就可以達(dá)到這一點(diǎn)，在教學(xué)的開展中，情境創(chuàng)設(shè)可以對(duì)良好氛圍和環(huán)境進(jìn)行打造，使得學(xué)生在知識(shí)獲取的過程中更加感興趣，感到興奮，更有學(xué)習(xí)積極性和熱情，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望不斷增強(qiáng)。

（三）樹立自信

在英語教學(xué)過程中，教師有一個(gè)非常重要的任務(wù)，那就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得到不斷增強(qiáng)。但是學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)往往需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。而在英語教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，使得整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境更加愉悅和輕松，讓學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上，在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做到全員參與，使得課程氛圍變得更加活躍和高漲。

四、中職英語教學(xué)與情境模式融合的對(duì)策

（一）實(shí)行課前驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境

在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師首先就應(yīng)該立足學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，課前學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常重要的組成部分。但在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，大部分教師未對(duì)此予以忽視，對(duì)教學(xué)的開展產(chǎn)生非常不利的影響。所以，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師首先應(yīng)該立足學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，為后續(xù)的學(xué)習(xí)起到良好的鋪墊作用。

例如，在講解“A difficult school”一課的過程中，由于本節(jié)課主要是讓學(xué)生探討校園生活，所以在課前，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)。比如，可以讓學(xué)生以自主或者合作的方式對(duì)當(dāng)前的校園環(huán)境進(jìn)行拍攝，將“My new school”作為主題讓學(xué)生對(duì)V-log進(jìn)行制作。在后續(xù)教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生以自主或小組的方式來展現(xiàn)自己在課前制作的成果，借助大屏幕進(jìn)行投放和評(píng)比，自然而然地對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。這樣的方式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好，達(dá)到最佳的教學(xué)成效。

（二）巧用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用是必不可少的。通過現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，可以更好地增強(qiáng)教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化，讓良好的教學(xué)效果得以達(dá)成。所以，在現(xiàn)階段，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行巧妙運(yùn)用，讓直觀情境得以構(gòu)建。

例如，在講解“Hello， everyone！”一課的過程中，由于本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，所以在課程教學(xué)過程中，教師可以先借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出基本資料。后續(xù)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“Introduce myself.”的情境，讓學(xué)生輪流在講臺(tái)上嘗試用英文進(jìn)行自我介紹，讓學(xué)生彼此之間能夠快速熟悉。也可以設(shè)置一些英語互動(dòng)和問答等小環(huán)節(jié)，更好地拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠更好地融入英語學(xué)習(xí)氛圍中，良好的互動(dòng)情境得以構(gòu)建，為后續(xù)教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的前提。

（三）密切聯(lián)系熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

為了更好地在情境教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，教師在日常教學(xué)中可以將教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)有效地結(jié)合在一起。通過這樣的方式讓理想的教學(xué)效果真正達(dá)成。教師應(yīng)該聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合一些學(xué)生關(guān)注和關(guān)心的話題，讓情境創(chuàng)設(shè)更加有趣和生動(dòng)。

例如，在講解“Sport are fun.”一課的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行引入。比如，教師可以為學(xué)生引入近期大眾比較關(guān)注的熱點(diǎn)——“Tokyo Olympic Games.”，可以通過事先做好的flash課件為學(xué)生呈現(xiàn)出不同的項(xiàng)目以及在奧運(yùn)賽場上五星紅旗緩緩升起的畫面，讓學(xué)生的愛國熱忱油然而生。然后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“What is your favorite sport in your daily life？ ”“What sports do you pay most attention to in the Tokyo Olympics？”“How do you feel in your heart when you see the red flag rising in the Olympic Games？”鼓勵(lì)學(xué)生積極暢所欲言，對(duì)自己的所思所想進(jìn)行表達(dá)。借助這樣的方式在無形中讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，讓情感和趣味性氛圍得到良好創(chuàng)設(shè)。

（四）加大氛圍構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)角色情境

在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，氛圍和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。教師可以對(duì)情境模式進(jìn)行融合，對(duì)角色情境進(jìn)行引入。通過這樣的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中入情入境，使學(xué)生有更加深刻的學(xué)習(xí)感觸。

例如，在講解“What do we eat today？”一課的過程中，由于本課主要圍繞飲食習(xí)慣來對(duì)展開內(nèi)容，所以，在教學(xué)中，教師可以先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解。后續(xù)，教師就可以為學(xué)生引入一些美國電影中餐廳點(diǎn)餐和用餐的畫面，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。教師可以對(duì)視頻進(jìn)行消音處理，引導(dǎo)學(xué)生自由進(jìn)行分組來進(jìn)行配音。通過這樣的方式來鍛煉學(xué)生的語感，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握變得更加全面，讓學(xué)生的語言能力得到良好的提高，達(dá)到最佳的課程教學(xué)效果。

（五）理論結(jié)合實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)開展過程中，大部分教師專注于理論傳授，對(duì)教學(xué)的開展產(chǎn)生非常不利的影響。所以，現(xiàn)階段，教師應(yīng)該真正做到理論結(jié)合實(shí)踐。通過這樣的方式，讓互動(dòng)情境得以良好的創(chuàng)設(shè)在無形中達(dá)到理想的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在互動(dòng)中生成更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在“What is your hobby？”的教學(xué)過程中，對(duì)基本知識(shí)講解完畢之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，可以讓學(xué)生秉持理論結(jié)合實(shí)踐的原則，開展“A small survey of interests and hobbies.”的問卷調(diào)查，要求學(xué)生嘗試用英文與行人進(jìn)行對(duì)話，在保障自身安全的前提下隨意選擇三個(gè)人對(duì)其興趣愛好進(jìn)行調(diào)查，并繪制成表，便于在后續(xù)教學(xué)中展現(xiàn)和探討。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中英語的重要性和價(jià)值，使得學(xué)生能夠更好地鍛煉自己的語言能力，敢于說英語，良好的教學(xué)效果得以達(dá)成。

（六）拓展課程資源，創(chuàng)設(shè)文化情境

在英語教學(xué)過程中，教師不能局限在教材內(nèi)容中，而是應(yīng)該適當(dāng)對(duì)課程資源積極進(jìn)行拓展。結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以對(duì)教學(xué)中的文化因素積極進(jìn)行挖掘，在課程教學(xué)中對(duì)文化情境積極進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中可以受到文化的熏陶和感染，學(xué)生的文化意識(shí)和素質(zhì)得到生成和發(fā)展。

例如，在講解“Thanksgiving Day.”一課的過程中，教師可以借助對(duì)美國節(jié)日和中國節(jié)日的對(duì)比，使得文化情境得以創(chuàng)設(shè)。比如，教師在課前可以為學(xué)生預(yù)留任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)美國感恩節(jié)的相關(guān)資料借助書籍和網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行搜尋，使得學(xué)生對(duì)這個(gè)節(jié)日進(jìn)行掌握。在教學(xué)開展過程中，教師可以讓學(xué)生展示在課前收集到的資料。借助這樣的方式，學(xué)生對(duì)其他國家和我國的節(jié)日都能夠有所了解，對(duì)于文化產(chǎn)生理解和包容的心理，在無形中使學(xué)生的文化意識(shí)得到不斷增強(qiáng)，教學(xué)效果得到強(qiáng)化，情境創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)中展現(xiàn)作用和價(jià)值，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的收獲。

（七）實(shí)施分層評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境

除了以上幾個(gè)方面，在中職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)激勵(lì)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中有更強(qiáng)的自信心。這樣就能夠在無形中帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到深化，推動(dòng)良好教學(xué)效果的達(dá)成。

例如，在日常英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以關(guān)注，應(yīng)該大力推動(dòng)分層評(píng)價(jià)的實(shí)施。如，教師可以按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生群體劃分成A、B、C三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)班級(jí)中的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)該做到有所側(cè)重，對(duì)于學(xué)困生、中等生大力的實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓他們感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。而對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)該將標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得更高。通過這樣的方式使得情境創(chuàng)設(shè)效果得到增強(qiáng)。借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中展現(xiàn)更加高漲的主動(dòng)性和積極性，讓情境創(chuàng)設(shè)成為推動(dòng)英語高效課堂構(gòu)建的利器。

綜上所述，在中職英語教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)教學(xué)與情境模式的融合是非常重要的，這樣能夠使良好的教學(xué)效果真正實(shí)現(xiàn)，課程教學(xué)開展更加高質(zhì)高效。通過實(shí)行課前驅(qū)動(dòng)、巧用現(xiàn)代技術(shù)、密切聯(lián)系熱點(diǎn)、加大氛圍構(gòu)建、理論結(jié)合實(shí)踐、實(shí)施分層評(píng)價(jià)等，使得生活情境、直觀情境、趣味情境、角色情境、互動(dòng)情境、文化情境、激勵(lì)情境都得到良好的創(chuàng)設(shè)，讓課程教學(xué)事半功倍。

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