借助“336-ICE”混合學習模式，探索高中英語課程思政新路徑

摘 要：為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)具有愛國情懷和強國精神的優(yōu)秀人才是國家發(fā)展的需要。本文從疫情防控常態(tài)化下的教育教學現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合具體案例論述如何利用信息技術(shù)有效地實施“336-ICE”混合學習模式，在高中英語教學中貫穿課程思政的教育理念，在提高學生英語學科核心素養(yǎng)的同時，探索有效提升高中英語課程思政育人效果的新路徑。

關(guān)鍵詞：“336-ICE”模式;高中英語;課程思政

作者簡介：李菁，福建省福州屏東中學。

一、問題的提出

廣大教育工作者必須把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，堅持把立德樹人融入各學科的教學中。然而在高考壓力下，高中英語教師在課堂上還普遍處于重學科專業(yè)、輕思想引領(lǐng)的教學狀態(tài)。在中國知網(wǎng)上以“高中英語”和“課程思政”為關(guān)鍵詞搜索出的論文僅有寥寥數(shù)篇。為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)具有強國自信的優(yōu)秀英語人才是國家和民族的召喚，是新時代英語教師的職責。廣大一線教師需要一種可借鑒的、適應(yīng)國家和時代發(fā)展需求的高中英語課程思政新模式。

二、研究背景

2020年初新冠疫情發(fā)生的，中國人民交出了一份令世界矚目的疫情防控答卷。這是我國的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的成果。受疫情影響，線上教學成為教育教學的重要形式，這對疫情防控常態(tài)化背景下教師的教和學生的學都是巨大的考驗。

三、“336-ICE”混合學習模式

“336-ICE”混合學習模式是“336”教學模式在英語教學實踐中的延伸和創(chuàng)新。其中，兩個“3”分別代表課前、課中、課后三個階段和學生、網(wǎng)絡(luò)、教師三個維度;“6”代表“自主學習，檢測反饋，釋疑拓展，再測反饋，歸納總結(jié)，云端補救”這六個重構(gòu)傳統(tǒng)課堂的教學環(huán)節(jié)，切實完成教與學方式的變革;而“ICE”分別是單詞Interact、Circulate、Evaluate的首字母，代表互動循環(huán)評價的學習方式。其結(jié)構(gòu)如下圖所示。

在疫情防控常態(tài)化學習階段，“336-ICE”混合學習模式主要有以下特征：

（一）學習空間混合

無風險區(qū)域，學校正常進行線下授課教學。若學生家人或共同居住者有低風險以上區(qū)域旅居史，根據(jù)疫情防控的要求，該學生需要居家觀測學習14天。在這種情況下，大部分學生在校線下學習，少部分學生在家居家觀測、線上學習。

（二）學習時間混合

疫情防控期間，學生的學習時間不僅包括在校的課堂學習時間，在信息技術(shù)的助力下還拓展到了課前和課后。課前，學生通過任務(wù)驅(qū)動、自主學習的方式先完成課前檢測;課中，教師根據(jù)課前數(shù)據(jù)以學定教，帶領(lǐng)學生通過小組合作、討論等方式完成學習;課后，學生根據(jù)課堂評價的結(jié)果反思調(diào)控自我學習目標和策略，進行補救提升和意義建構(gòu)。

（三）授課團隊的混合

因疫情防控需要停課時，部分地區(qū)學生需通過市級以上教學平臺觀看優(yōu)秀教師團隊錄制的在線精品課堂。此時，授課團隊除了組織學生觀課、答疑的任課教師之外，還包含國家各級教學資源平臺里的教師。

在無風險區(qū)域，若教師本人或共同居住者有低風險以上區(qū)域旅居史，根據(jù)疫情防控的要求，該教師需要居家觀測14天。在這種情況下，由于部分學校教師資源分配不足，居家觀測的教師就要在家中對在校學生進行在線授課。課堂管理方面，需要部分信息技術(shù)能力較強的學生來擔任助教，完成課堂檢測數(shù)據(jù)的即時反饋和小組作品的上傳等工作。

（四）學習方式的混合

由于疫情防控的多變性，學生學習方式方面可能出現(xiàn)以下幾種不同情況同時存在：

1.無風險區(qū)域，教師線下授課，學生線下學習。

2.部分居家觀測學習的學生通過騰訊會議、釘釘直播等方式在同伴的幫助下對線下授課教師的課堂進行直播學習。

3.由于設(shè)備等客觀條件限制無法完成對線下課堂進行直播學習的學生通過國家各大教學平臺觀看同步的優(yōu)質(zhì)課或精品課。

（五）評價方式的混合

傳統(tǒng)課堂中對學生學習成果的評價主要以教師評價作為終結(jié)性評價結(jié)果。而在“336-ICE”混合學習模式中，評價方式不僅包含自評、互評和授課教師的評價，同時還包含智慧平臺生成的智能評價。在學習過程中，學生不僅能接收到綜合、立體的多維評價結(jié)果，還在互動、循環(huán)評價的過程中進行了學習策略的調(diào)整，并拓寬了學習資源和學習渠道。

（六）學習資源的混合

學生的學習資源不僅僅來自課堂授課教師提供的學習材料，還包括國家各級教學平臺上授課教師推送的學習任務(wù)單、微課等各項資源，以及在小組合作過程中同伴現(xiàn)場生成的分享內(nèi)容。

四、借助“336-ICE”混合學習模式探索課程思政新路徑案例分析

（一）案例實施背景

2021年9月，福建發(fā)生疫情，莆田、廈門、泉州等地大中小學陸續(xù)停課，教學活動改為線上進行。筆者所在的福州地區(qū)雖為無風險區(qū)域，但由于共同居住者有莆田和廈漳泉等地旅居史，諸多學生和教師被要求居家觀測14天。僅筆者所在的高三年段32位教師中就有5位教師居家觀測線上教學，而受影響的學生人數(shù)更達到35人之多，接近一個行政班級的人數(shù)。面對疫情帶來的教學挑戰(zhàn)，筆者和教研團隊使用“336-ICE”混合學習模式進行線上線下教學，在高中英語課程思政方面取得了顯著的成效。

（二）案例實施目標

通過閱讀有關(guān)建黨百年和新中國成立72周年等國內(nèi)外熱點話題的系列英文新聞報道，了解強國盛世的方方面面，掌握社會熱點英文詞匯和習近平總書記的英文版金句。

通過小組合作學習的方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺學習中國外交部翻譯人員的成長史，通過“榜樣力量”樹立“強國有我”的堅定信心和為中華民族偉大復(fù)興而努力的學習動機。

（三）案例實施平臺

1.由科大訊飛提供的智學網(wǎng)大數(shù)據(jù)個性化智能系統(tǒng)。智學網(wǎng)“練習中心”中的“英語聽說專練”和“英語智作文”可實現(xiàn)課前和課后活動設(shè)計中的聽說練習和作文等題型的智能批閱和數(shù)據(jù)分析。借助智學網(wǎng)的智能系統(tǒng)，教師可根據(jù)課前任務(wù)數(shù)據(jù)分析以學定教，根據(jù)課后任務(wù)數(shù)據(jù)分析實施個性化補救教學。

2.智慧教室IRS即時反饋系統(tǒng)可實現(xiàn)課中活動的即時檢測和數(shù)據(jù)反饋。教師根據(jù)課堂檢測數(shù)據(jù)分析，及時調(diào)整教學策略，以學定教。在學生遇到學習難點時，教師可在小組討論之后使用IRS二次選擇功能。通過對比兩次的數(shù)據(jù)，教師找出改變思維的學生，并請學生講述思維變化的原因。學生從傳統(tǒng)課堂中的被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)椤?36-ICE”互動循環(huán)活動中主動的課堂活動設(shè)計者和參與者。

3.國家和各地區(qū)的教育資源公共服務(wù)平臺，即網(wǎng)絡(luò)學習空間。《教育信息化2.0行動計劃》提出繼續(xù)深入推進“三通兩平臺建設(shè)”，持續(xù)推動信息技術(shù)2.0與各學科教學的深度融合。以福建省網(wǎng)絡(luò)學習空間為例，該平臺的“教學助手”可為個性化學習提供“智能檢測”“課前導學”等輔助手段，符合“336-ICE”混合學習模式對于課前、課中和課后互動循環(huán)評價活動設(shè)計的要求。

4.騰訊云旗下的騰訊會議和阿里巴巴旗下的釘釘直播都可滿足個別教師或?qū)W生居家觀測時期對課堂授課或聽課學習的需求。這兩個平臺操作簡單，使用者可通過屏幕分享或連麥等方式進行課堂互動。

（四）案例實施步驟和方法

1.課前活動設(shè)計——任務(wù)驅(qū)動、自主學習。

（1）教師活動：通過網(wǎng)絡(luò)空間、班級QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送與每周學習主題內(nèi)容相關(guān)的學習資源，包括演講文檔、視頻、新聞鏈接等。

（2）學生活動：通過自學的方式完成教師課前推送的導學案，并將學習成果上傳到智學網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)學習空間。

（3）評價方式：學生自評表、智學網(wǎng)智慧評價、教師評價。

2.課中活動設(shè)計——思維風暴、合作交流。

（1）準備活動。①教師準備：通過分析智學網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)學習空間提供的數(shù)據(jù)，了解學生的自學情況，根據(jù)后臺數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的具體疑難點設(shè)計課堂教學，以學定教。

②學生準備：將需要小組討論的話題和自學過程中發(fā)現(xiàn)的疑難點寫在統(tǒng)一的發(fā)言小卡片上。

（2）導入環(huán)節(jié)。

①教師活動：引導學生展示課前學習的成果，如PPT輔助的英文小演講、小組合作完成的英文短視頻或?qū)W生根據(jù)話題準備的思維導圖等。

②學生活動：根據(jù)課前小組評價推選的結(jié)果，由得分最高的學生或小組進行課堂展示并分享學習感悟。

③評價方式：生生互評、教師評價、智慧教室IRS小組投票。

（3）頭腦風暴，合作交流。

①教師活動：組織、引導學生小組討論課前每位學生準備的話題。

②學生活動：各組學生在組長的帶領(lǐng)下討論課前自學過程中每位學生提交的疑難點。各小組將頭腦風暴的成果利用思維導圖的方式繪制在“互動課堂”學生端平板電腦上并提交給教師“主機”。各組交流后，教師將典型作品通過“板書推送”功能分享給全班學生。

③評價方式：小組內(nèi)部學生自評、互評;全班匯報由智慧教室IRS進行投票評價并請學生對照評價標準，用英文進行點評和分析。

（4）檢測反饋。

①教師活動：引導學生通過聽、說、寫等方式來完成相關(guān)話題的輸出檢測。

②學生活動：根據(jù)教師要求獨立完成作品，并進行自我評價。

A. 口語活動：除了全班個別學生分享之外，全體學生需要在語音實驗室利用多媒體語音設(shè)備完成錄音并將學習成果上傳到學習平臺。

B. 寫作任務(wù)：學生利用網(wǎng)絡(luò)學習空間平板電腦將作品拍照上傳至班級主機。“互動課堂”系統(tǒng)為每位學生隨機推送同伴作品。學生在平板電腦上根據(jù)教師提供的評價要點對同伴作品進行評價。

③評價方式：自評、互評、智學網(wǎng)AI智能評價、教師評價。

3.課后活動設(shè)計——補救提升。

①學生活動：根據(jù)課堂評價結(jié)果反思自我學習成果和學習策略，根據(jù)教師要求重新調(diào)整并上傳作品至智學網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)學習空間。

②教師活動：根據(jù)學生提交的作品對學生進行個性化補救學習指導。

③評價方式：自評、互評、智學網(wǎng)AI智能評價、教師評價。

（五）案例實施成效

2021年10月8日下午，為檢驗一個多月以來“盛世中國，‘英’你精彩”月主題思政活動的成效，我校舉辦了盛大的英文新聞播報大賽。八十位通過班級選拔推選出的參賽選手激情洋溢的英文演講展示了“強國有我”的豪情壯志。學生們通過自主學習、互動評價和合作交流等方式將9月主題活動所習得的語言知識、語言技能運用到演講中。思政主題的新聞播報大賽為學生搭建了英語交流的平臺，落實了貫穿課程思政的教育理念。用英文講好中國故事的方式不僅提升了學生的綜合語言運用能力，還使“強國精神”在當代青年的心中扎根。本次活動社會影響廣泛，人民日報福建平臺、新福建和“學習強國”等多家媒體都進行了報道。

五、結(jié)語

“第二個百年”新征程的責任感和使命感落在了當代青年的肩上，為中華民族偉大復(fù)興而學習已經(jīng)成為00后中國青年的奮斗目標。高中英語教師應(yīng)將“請黨放心，強國有我”的豪情壯志貫穿于高中英語教學中，把握時代脈搏，落實英語課程思政建設(shè)，將立德樹人的教育宗旨滲透到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的課程活動設(shè)計中?！?36-ICE”混合學習模式為廣大一線教師探索高中英語課程思政提供了新路徑和新思考。在該模式的助力下，面對疫情防控常態(tài)化對教育教學提出的挑戰(zhàn)，一線英語教師能更精準地做到英語課程思政的精準教學和以學定教，從而達到高中英語課程思政學與教的變革。

參考文獻：

[1]周靈.融合創(chuàng)新 構(gòu)筑后疫情時代教學新常態(tài)——“336”混合式教學模式的構(gòu)建與實踐[J]福建教育學院學報，2020（6）：9-12，129.

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