社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位研究生批判性思維能力培養(yǎng)的課程教學(xué)研究

夏延芳，楊帆，楊世箐，周炎炎

（1.西南石油大學(xué)法治與社會(huì)治理研究院 西南石油大學(xué)社會(huì)工作研究所，四川 成都；2.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，遼寧 大連；3.西南石油大學(xué)研究生院，四川 成都）

培養(yǎng)策略學(xué)術(shù)界關(guān)于批判性思維的重要性已無(wú)異議，批判性思維能力可以使個(gè)體無(wú)論在什么情況下都能夠用最佳的思維方式解決問(wèn)題[1-2]。因此，批判性思維是一種有效的思考能力、良好的評(píng)判能力、有效解決問(wèn)題的能力[6]及一系列認(rèn)知技能的綜合。批判性思維技能包括分析、理解、解釋、推論、評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)等認(rèn)知技能與策略，批判性思維者具備自主、正直、公正、堅(jiān)毅、責(zé)任感、謙遜、勇氣、換位思考以及對(duì)推理的信心九種思維特質(zhì)[3]。

專業(yè)學(xué)位碩士研究生批判性思維的發(fā)展在西方高校專業(yè)學(xué)位教育中受到高度重視，而我國(guó)大學(xué)生的批判思維能力不足仍是高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。同時(shí)，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的批判性思維能力已經(jīng)在教育界達(dá)成共識(shí)，但我國(guó)高校專業(yè)學(xué)位教育中有關(guān)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略的相關(guān)研究仍較為薄弱，如何培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的批判性思維成為專業(yè)學(xué)位教育者必須面對(duì)的問(wèn)題。

一 在專業(yè)課程教學(xué)中訓(xùn)練專業(yè)學(xué)位碩士研究生批判性思維能力的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)目前的高等教育中有兩種批判性思維能力教學(xué)模式，其一是在形式邏輯等通識(shí)課程中直接訓(xùn)練批判性思維的模式，其二是把批判性思維能力的培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合的模式[4]。

Paul認(rèn)為批判性思維是一種反思性行為，有效的批判性思維教學(xué)應(yīng)具備為學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)、要求學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、收集信息、引出不同觀點(diǎn)、嘗試不同的解決方案、引出證據(jù)和根據(jù)、引導(dǎo)學(xué)生就某種主張?zhí)峁├碛?、闡明證據(jù)與主張之間的邏輯關(guān)系、確保探討課題時(shí)間等特征。從以上條件來(lái)看，通過(guò)設(shè)計(jì)各種專業(yè)問(wèn)題情境，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的批判性思維能力，更容易具備這些特征，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中更易于營(yíng)造適合批判性思維傾向生長(zhǎng)的教學(xué)文化環(huán)境[5]。

在社會(huì)工作專業(yè)碩士教育中，結(jié)合《社會(huì)政策分析》課程教學(xué)開(kāi)展批判性思維能力訓(xùn)練比獨(dú)立開(kāi)設(shè)批判性思維課程具有更高的可行性和教學(xué)效率。雖然《社會(huì)政策分析》課程主要負(fù)責(zé)傳授有關(guān)社會(huì)福利歷史和政策實(shí)踐技能等知識(shí)，但它也應(yīng)該有助于實(shí)現(xiàn)為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)思想敏銳、分析能力優(yōu)秀的畢業(yè)生這一更廣泛的目標(biāo)。

二 在專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生批判性思維能力的策略

社會(huì)政策分析倡導(dǎo)反思、尊重證據(jù)、質(zhì)疑的精神也正是批判性思維的主要特征，《社會(huì)政策分析》課堂教學(xué)非常適合營(yíng)造探索與論辯的氛圍，讓學(xué)生在輕松自由的狀態(tài)下形成批判性思維的認(rèn)知模式。通過(guò)營(yíng)造多元、包容和自由的課堂文化環(huán)境 ，構(gòu)建開(kāi)放、分享、理性的課堂交流模式，綜合運(yùn)用小組研討、案例教學(xué)、研究方案設(shè)計(jì)等多種教學(xué)方法，有助于社會(huì)工作專業(yè)學(xué)位碩士研究生形成對(duì)批判性思維的積極認(rèn)知，從而提高批判性思維能力[6]。

(一) 營(yíng)造反思、理性和開(kāi)放的課堂文化氛圍，培育學(xué)生的批判性思維認(rèn)知

批判性思維認(rèn)知傾向是批判性思維的能力重要組成成分，幫助學(xué)生形成批判性思維認(rèn)知模式是批判性思維能力培養(yǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成離不開(kāi)重視批判性思維氛圍的營(yíng)造[7]。批判性思維認(rèn)知模式的形成需要寬松、開(kāi)放和自由的課堂文化環(huán)境。在高校社會(huì)工作專業(yè)教育中，改變課堂文化氛圍是最容易達(dá)成的目標(biāo)，營(yíng)造與批判性思維發(fā)展相適應(yīng)的課堂文化氛圍是培育批判性思維認(rèn)知模式的重要途徑。改變傳統(tǒng)《社會(huì)政策分析》課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的“記憶型”課堂文化，鼓勵(lì)學(xué)生積極搜索、發(fā)散性、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，批判性思考社會(huì)政策價(jià)值問(wèn)題，創(chuàng)設(shè) “理性批判”的課堂文化，鼓勵(lì)學(xué)生批判性參與并富有理性地反思與探討，同時(shí)尊重不同觀點(diǎn)，使課堂真正成為包容開(kāi)放的課堂。具體實(shí)施途徑有：第一，針對(duì)學(xué)生建立寬松的課堂規(guī)則，如文明表達(dá)、理性反思、有理有據(jù)地質(zhì)疑、傾聽(tīng)他人等；第二，對(duì)教師而言，要真正做到與學(xué)生平等對(duì)話、共同探討，就必須放下權(quán)威的角色，學(xué)生批判性思維能力的提升是在批判性對(duì)話中發(fā)展起來(lái)的，師生之間、學(xué)生之間的批判性對(duì)話是最有效的工具。

(二) 整合多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的批判性思維技能

根據(jù)《社會(huì)政策分析》課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，筆者綜合運(yùn)用小組文獻(xiàn)研討、案例教學(xué)法和“專題分享式”教學(xué)法等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)話，敢于發(fā)表和論證自己的觀點(diǎn)。

1.小組文獻(xiàn)研討。研讀社會(huì)政策學(xué)術(shù)文獻(xiàn)是專業(yè)學(xué)位碩士研究生提升批判性思維能力的重要途徑。但因?qū)ι鐣?huì)科學(xué)類論文的規(guī)范不熟悉，學(xué)生在初讀專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)面臨諸多困惑，常常把握不住研讀的真正目的而迷失在那些細(xì)枝末節(jié)里。為了使學(xué)生能夠高質(zhì)量、高效率地獲取文獻(xiàn)關(guān)鍵信息，在研讀文獻(xiàn)的過(guò)程中形成批判性閱讀思維，筆者嘗試在教學(xué)中采取以下三個(gè)步驟來(lái)提升學(xué)生的批判性思維技能：首先，向?qū)W生介紹社會(huì)政策學(xué)研究論文的范式，羅列出與批判性文獻(xiàn)閱讀有關(guān)的一般性問(wèn)題清單，如研究者、研究問(wèn)題、研究方案和研究結(jié)果等事實(shí)性問(wèn)題，以及研究的重要性、是否較好回答了研究問(wèn)題、研究結(jié)果的推廣意義等批判性問(wèn)題等；其次，在對(duì)某一社會(huì)政策主題相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行批判性研讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出文獻(xiàn)閱讀筆記，綜合回答問(wèn)題清單中提出的事實(shí)性問(wèn)題和批判性問(wèn)題，并提出自己的對(duì)策或建議；最后，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論文獻(xiàn)閱讀筆記中的問(wèn)題，每個(gè)小組派出一名代表分享小組內(nèi)討論形成的觀點(diǎn)。通過(guò)幾次完整的文獻(xiàn)研讀及分享訓(xùn)練，學(xué)生基本能夠理解社會(huì)政策學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的一般范式，掌握文獻(xiàn)閱讀的基本方法并加深對(duì)社會(huì)政策問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而提升批判性思維技能[8-9]。

2.案例教學(xué)法。社會(huì)政策學(xué)史上的經(jīng)典研究、社會(huì)政策相關(guān)期刊論文和社會(huì)政策類熱點(diǎn)問(wèn)題是案例教學(xué)素材的主要來(lái)源，依據(jù)社會(huì)政策的教學(xué)主題精心挑選案例，建立教學(xué)案例庫(kù)。社會(huì)政策相關(guān)研究的概念和原理很多，如政策價(jià)值，社會(huì)福利、政策問(wèn)題與社會(huì)需要、社會(huì)服務(wù)、分析框架等，這些主題都可以成為案例的探討要點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)主題確定教學(xué)案例后 ，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦案例的關(guān)鍵信息，設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)政策研究和分析方法的相關(guān)原理或概念發(fā)現(xiàn)案例中存在的問(wèn)題，在問(wèn)題的引領(lǐng)下展開(kāi)分析和討論，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試提出政策的解決方法，探索更為完善的政策對(duì)策。相較于講授教學(xué)法，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于它類似一個(gè)思想實(shí)驗(yàn)室，更能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思考，從政策的各要素著手系統(tǒng)分析政策案例的優(yōu)缺點(diǎn)，并針對(duì)存在的問(wèn)題大膽設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，讓學(xué)生模擬體驗(yàn)了政策過(guò)程的各環(huán)節(jié)及各要素的思維過(guò)程[10]。

3.“專題分享式”教學(xué)法?！皩ｎ}分享式”教學(xué)法是圍繞社會(huì)政策專題展開(kāi)的，其核心是分享，筆者通過(guò)把學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)專題，收集資料，形成報(bào)告，然后在課堂上匯報(bào)，師生回應(yīng)、交流觀點(diǎn)、建構(gòu)知識(shí)及教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。專題分享式教學(xué)法的首要工作是確立專題，專題合適與否直接關(guān)系到學(xué)生批判性思維能力提升這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合《社會(huì)政策學(xué)分析》課程內(nèi)容的特點(diǎn)，在確定分享專題時(shí)主要考慮兩個(gè)方面：課程大綱內(nèi)容和政策熱點(diǎn)問(wèn)題，好的專題既要立足課程內(nèi)容又要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，吸引學(xué)生參與的同時(shí)也要緊扣教學(xué)目標(biāo)，分享前教師幫助學(xué)生梳理每個(gè)專題相對(duì)應(yīng)的社會(huì)政策原理，啟發(fā)學(xué)生可以研討的角度，反復(fù)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)批判性思維理念。基于《社會(huì)政策分析》課程涉及的教育政策、住房政策、就業(yè)社會(huì)政策、殘疾人社會(huì)政策、老年人社會(huì)政策等領(lǐng)域，結(jié)合社會(huì)政策熱點(diǎn)和學(xué)生的生活體驗(yàn)，確立分享專題。在專題分享過(guò)程要求學(xué)生既要有政策事實(shí)和政策過(guò)程描述，也要有對(duì)政策問(wèn)題的批判性思考和相關(guān)對(duì)策及建議的呈現(xiàn)[11]。

在專題分享式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，反思是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過(guò)反思的分享才能擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，學(xué)會(huì)立體化、全方位、有效地分析和解決問(wèn)題，從而達(dá)成提升批判性思維技能的目標(biāo)。

（三） 改變課程考核方式 ，推動(dòng)學(xué)生批判性思維的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅改變教學(xué)過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)肯定是不夠的，還應(yīng)從整體視角出發(fā)，改變其整體過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)[18]。因此，除了改革課程教學(xué)方法，也不能忽視課程考核方式在批判性思維能力培養(yǎng)中的重要作用。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就必須改變課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不同的考核方式對(duì)學(xué)生的思維能力要求不同，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于《社會(huì)政策分析》課程的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，因此，必須探索與這個(gè)目標(biāo)相適應(yīng)的考核方式。由于《社會(huì)政策分析》的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維能力的重要性，故而筆者在課程考核方式方面注重考查學(xué)生的綜合、分析、評(píng)價(jià)和應(yīng)用等思維能力，為了促進(jìn)學(xué)生真正有效地訓(xùn)練批判性思維能力，必須避免缺乏充分學(xué)習(xí)投入的考前應(yīng)急復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，在平時(shí)作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)和期末考試中運(yùn)用批判性思維解決問(wèn)題[12]。

在《社會(huì)政策分析》課程的教學(xué)中，筆者嘗試從考核方式和考核內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，融合教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核，著重考查學(xué)生應(yīng)用社會(huì)政策相關(guān)概念和原理分析問(wèn)題的能力以及運(yùn)用社會(huì)政策綜合知識(shí)解決問(wèn)題的能力。具體途徑有: 第一，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，詳細(xì)記錄學(xué)生課堂提問(wèn)和參與討論發(fā)言的情況，制成課堂參與情況記錄表，作為課程總成績(jī)的一部分，定期反饋給學(xué)生；第二，調(diào)整評(píng)價(jià)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)課堂考核注重記憶性內(nèi)容的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫?、分析和推論等能力的考查，尤其是理論?lián)系實(shí)際的能力；第三 ，改變課程總成績(jī)的構(gòu)成比例，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，按比例計(jì)入課程總成績(jī)。除了期末課程考試外，增加了小組文獻(xiàn)研討，原著閱讀分享、讀書筆記撰寫、小組主題分享等評(píng)價(jià)途徑[13]。

三 結(jié)語(yǔ)

深入開(kāi)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生的批判性思維能力培養(yǎng)策略研究是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)治理人才的需要，專業(yè)學(xué)位教育必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。立足于我國(guó)高校專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)充分考慮社會(huì)對(duì)人才的要求和專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，以提高學(xué)生的專業(yè)能力和批判性思維能力為目標(biāo)，將教師教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和考核評(píng)價(jià)方式融為一體，把批判性思維能力的培養(yǎng)融入專業(yè)學(xué)位教育課程教學(xué)之中，在課程教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，使批判性思維與專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)融為一體，從而探索長(zhǎng)效的培養(yǎng)策略[14]。

在專業(yè)學(xué)位課程的教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，應(yīng)通過(guò)營(yíng)造反思、理性和開(kāi)放的課堂文化氛圍，培育學(xué)生的批判性思維認(rèn)知，整合小組文獻(xiàn)研討、案例教學(xué)法、“專題分享式”教學(xué)法等多種教學(xué)方法，提升學(xué)生的批判性思維技能，通過(guò)改變課程考核方式，推動(dòng)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

在課程教學(xué)中培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的批判性思維能力，其最大的難點(diǎn)不是訓(xùn)練他們的批判性思維技能，而是培育他們的批判性思維人格特質(zhì)。由于服從權(quán)威等傳統(tǒng)觀念、知識(shí)記憶學(xué)習(xí)方式及被動(dòng)學(xué)習(xí)思維的影響，學(xué)生的批判精神受到一定程度的抑制，以致部分學(xué)生缺乏在問(wèn)題情境中獨(dú)立思考并提出問(wèn)題的能力。針對(duì)這種情況，筆者嘗試通過(guò)小組“頭腦風(fēng)暴”式研討，啟動(dòng)學(xué)生的批判性思維認(rèn)知基模。例如，在小組文獻(xiàn)研討中，鼓勵(lì)學(xué)生分析與評(píng)價(jià)一項(xiàng)社會(huì)政策研究的優(yōu)劣，依據(jù)社會(huì)政策研究的構(gòu)成要素，幫助學(xué)生總結(jié)社會(huì)政策問(wèn)題清單，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從不同角度對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)析，取得了不錯(cuò)的效果[15]。

綜上所述，作為認(rèn)知過(guò)程的一部分，批判性思維的培養(yǎng)要求學(xué)生積極、熟練、靈活地應(yīng)用分析、綜合或評(píng)估從觀察、實(shí)踐、反省、交流中所獲得的信息，并用其指導(dǎo)實(shí)務(wù)行動(dòng)，它能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解社會(huì)政策，并將之用于新的社會(huì)服務(wù)環(huán)境。批判性思維的形成要求專業(yè)學(xué)位碩士研究生對(duì)于批判性思維活動(dòng)持有一種積極的認(rèn)知，同時(shí)具有自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控的能力，從而實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中善用批判的眼光來(lái)分析所遇到的社會(huì)問(wèn)題，認(rèn)知到服務(wù)對(duì)象問(wèn)題的存在，并形成解決問(wèn)題的策略。在專業(yè)學(xué)位教育中，批判性思維能力及其所塑造的相應(yīng)人格旨在培養(yǎng)學(xué)生在大量的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐中，從社會(huì)服務(wù)接收者的角度出發(fā)，辨析實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從而造就出一大批能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去辨析經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目在制定、執(zhí)行和評(píng)估中需要改善和提升部分的未來(lái)專業(yè)人才。