課程思政背景下大學(xué)英語教學(xué)改革

王 玉，王紅梅，彭 芳，李 珂

（新鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。[2]大學(xué)外語課程作為工具性、人文性和國際性的通識(shí)大類課程，是大學(xué)生的公共必修課課程，挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政資源，是實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要渠道，在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面具有重要的意義。

1 大學(xué)英語課程思政的必要性

英語是學(xué)生接觸外國意識(shí)形態(tài)和文化思想的重要途徑。大學(xué)英語作為大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，具有課時(shí)多、覆蓋面廣、教學(xué)周期長的特點(diǎn)，[3]課程內(nèi)容涉及的社會(huì)文化大多來自西方國家的思想觀念、文化習(xí)俗、宗教禮儀、國家形態(tài)等，需重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，注重學(xué)生的思想品德教育，將思想政治教育融入大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，以隱性的方式融入青年學(xué)子的生活中，既能賦予傳統(tǒng)的思想政治教育以鮮活的生命力，引導(dǎo)青年學(xué)子以批判的眼光學(xué)習(xí)西方文化，增強(qiáng)民族自信，又能豐富大學(xué)英語課程本身的內(nèi)涵。[4]因此深入挖掘大學(xué)英語課程本身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，使大學(xué)英語課和思想政治教育互為補(bǔ)充，形成協(xié)同效應(yīng)，為國家培養(yǎng)既具有過硬的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)，又具有良好思想道德修養(yǎng)的高素質(zhì)人才具有重大意義[5]。

2 大學(xué)英語教學(xué)中融入課程思政的內(nèi)容

通過提煉課程中蘊(yùn)含的思政元素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度整合，將課程思政元素融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重將學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德觀、職業(yè)觀的教育自然而然地貫穿到英語課程的教學(xué)與實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語強(qiáng)大的德育載體功能，構(gòu)建具有專業(yè)特色的課程思政模式。具體來說，大學(xué)英語課程從單元主題、語言詞匯、篇章理解、任務(wù)拓展這四個(gè)維度進(jìn)行課程思政元素挖掘，形成課內(nèi)課外全方位思政教育格局。以《全新版大學(xué)英語》為例，單元主題上尋找課程思政的最佳切入點(diǎn)；詞匯語言點(diǎn)的講解中，用具有思政價(jià)值的句子賦予詞匯學(xué)習(xí)的厚度；語篇學(xué)習(xí)時(shí)，將中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化融入語言學(xué)習(xí)。拓展任務(wù)中所蘊(yùn)含的思政融入點(diǎn)則包括批判性思維訓(xùn)練、翻譯練習(xí)、寫作練習(xí)和單元任務(wù)。

2.1 強(qiáng)化家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)

教材第一冊(cè)第一單元的主題是成長，也是大學(xué)英語的開學(xué)第一課，旨在強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷，扛起青年的使命擔(dān)當(dāng)。導(dǎo)入部分精選兩個(gè)視頻進(jìn)行對(duì)比，一是“德國之聲”駐華記者對(duì)河南水災(zāi)進(jìn)行選擇性報(bào)道企圖污蔑中國卻遭遇鄭州大爺阻攔，該記者在社交媒體上無端將圍觀群眾稱為“憤怒的暴徒”；二是全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)委員傅瑩女士在慕尼黑安全會(huì)議上用英語反駁美國眾議院議長佩洛西華為威脅論贏得掌聲一片。隨后讓學(xué)生深刻體會(huì)借助英語講好中國故事、傳遞中國聲音的重要性，從而強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)。

2.2 領(lǐng)會(huì)頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)韌不拔的精神

教材第三冊(cè)第七單元的主題為謀生。引導(dǎo)學(xué)生深入思考主人公成功的謀生故事，歸納總結(jié)取得成功的秘訣，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)韌不拔的奮斗精神；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的奮斗與國家的命運(yùn)緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生把小我融入大我，以國家的繁榮穩(wěn)定，中華民族的偉大復(fù)興為崇高使命，將頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)韌不拔的精神化為個(gè)人的精神追求，外化為自覺地為國家繁榮復(fù)興的偉大使命做出自己的貢獻(xiàn)。

2.3 培養(yǎng)辯證思維能力

通過剖析教材第四冊(cè)第五單元“Never judge by appearances”的主題，結(jié)合“畫龍畫虎難畫骨，知人知面不知心”；“人不可貌相，海水不可斗量”；“以言取人，失之宰予”；“以貌取人，失之子羽”等中國傳統(tǒng)諺語，引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)任何問題都要辯證地去分析，用發(fā)展的眼光來看問題，看問題、處事要一分為二，客觀、公正地對(duì)事物做出客觀的評(píng)價(jià)，不能以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，而要透過物質(zhì)現(xiàn)象去看事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力。

2.4 弘揚(yáng)愛國主義精神

教材第二冊(cè)第六單元的文章為“Never give up”，以《中國三分鐘》欄目中一段有關(guān)“北斗”的英語視頻為引，對(duì)其進(jìn)行主旨上的延伸。要求學(xué)生查找相關(guān)資料，尋找北斗人的閃光事跡。結(jié)合課本文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“persevere，selfless，inspire，maintenance”等，依據(jù)本單元的段落訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生選取一個(gè)典型的北斗人進(jìn)行“例證法”演講練習(xí)，弘揚(yáng)愛國奮斗的北斗精神。

3 大學(xué)英語教學(xué)中融入課程思政的措施

在綜合考慮教材貼合度、資源豐富性、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)全面性和平臺(tái)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，采用學(xué)習(xí)通、雨課堂和面授課三大媒介，通過翻轉(zhuǎn)課堂開展混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)、練、測(cè)、評(píng)為一體，并在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)最大化地實(shí)現(xiàn)課程思政的融入。

3.1 課前

建立課程組，通過自主學(xué)習(xí)、集體備課、參加研修班等過程，積累豐富的思政素材及資源，增強(qiáng)課程思政的吸引力和深刻度；以新鄉(xiāng)學(xué)院開展工程教育認(rèn)證為契機(jī)，進(jìn)一步修訂完善教學(xué)大綱，在大綱中明確思想政治教育的融入點(diǎn),注重思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合；充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，課前準(zhǔn)備階段利用學(xué)習(xí)通APP向?qū)W生推送教學(xué)資料，指明重難點(diǎn)，學(xué)生則由線上資源進(jìn)行課前知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，明確知識(shí)點(diǎn)。利用雨課堂布置話題任務(wù)，讓學(xué)生搜索與教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)、人物話題，將大部分的信息傳遞、學(xué)習(xí)與吸收移至課前。

3.2 課中

通過翻轉(zhuǎn)課堂開展混合式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，營造活躍、輕松、平等的課堂氣氛，通過課前發(fā)布的相關(guān)任務(wù)，課堂中組織同學(xué)圍觀和討論，落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，教師則以潛移默化的引導(dǎo)、探討的方式參與到教學(xué)過程中，將面授課變成知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐的平臺(tái)，充分發(fā)揮教師的腳手架功能，通過師生互動(dòng)與討論，落實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握，并對(duì)課前任務(wù)進(jìn)行總結(jié)呈現(xiàn)和綜合評(píng)價(jià)

3.3 課后

在課后進(jìn)行任務(wù)的進(jìn)一步拓展，深化和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的檢測(cè)和鞏固；最后根據(jù)學(xué)習(xí)通多維度、可視化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及基于數(shù)據(jù)的學(xué)情預(yù)測(cè)和教學(xué)建議，及時(shí)、準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法，做到以評(píng)促學(xué)，從而形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)線上線下的可持續(xù)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在課程評(píng)價(jià)上，以工程教育認(rèn)證中課程目標(biāo)達(dá)成為理論指導(dǎo)，輔以教師、學(xué)生評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，與學(xué)習(xí)通和雨課堂平臺(tái)建立教學(xué)質(zhì)量保障聯(lián)動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)過程和多元考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過程監(jiān)控和動(dòng)態(tài)評(píng)估，同時(shí)也能為改進(jìn)后續(xù)教學(xué)方式、方法和內(nèi)容提供參考。

4 結(jié)語

課程思政讓大學(xué)英語更加豐富了內(nèi)涵，新時(shí)代下的大學(xué)英語教學(xué)負(fù)有更大的使命擔(dān)當(dāng)。廣大英語教師要積極地參與到“課程思政”的教育教學(xué)改革中去，不斷地開拓創(chuàng)新，不忘初心，牢記使命，以立德樹人為根本目的，為切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和文化內(nèi)涵不懈奮斗。但在教學(xué)實(shí)踐中，如何更好更自然地融入思政元素，也對(duì)教師自身的人文素養(yǎng)提出了更高要求。在教研活動(dòng)中，也應(yīng)不斷加強(qiáng)教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。同時(shí)，如何科學(xué)地將課程思政納入過程性考核，以及所占比重、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)還有待在今后的教學(xué)中進(jìn)一步細(xì)化和研究。