基于新形勢的中職教育班主任“職業(yè)精神”發(fā)展探析

劉勤春

（即墨區(qū)第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，山東 青島）

隨著我國中職教育不斷革新，中職生和普通高中的招生規(guī)模逐漸呈現(xiàn)出一致性，教育部門和?？平處熢诿鞔_中職教育特殊性的同時，在此基礎(chǔ)上制定了明確的中職教育目標(biāo)，要求學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)和生活中，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和人生價值觀。在這一過程中，班主任作為中職生學(xué)習(xí)成長的榜樣，要依據(jù)“職業(yè)精神”全面掌握青少年學(xué)生的成長路線，既要向他們提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，又要設(shè)計多樣化的課堂模式，只有這樣才能培養(yǎng)新時代發(fā)展所需的優(yōu)秀人才。因此，本文重點研究在新形勢下，如何全面發(fā)展中職教育班主任的“職業(yè)精神”。

一 中職教育班主任的“職業(yè)精神”

從中職教育角度來看，班主任的“職業(yè)精神”必須要具備以下內(nèi)容：第一，職業(yè)理念。這一內(nèi)容是指班主任在工作期間形成的觀念價值體系，屬于一種獨特的職業(yè)意識形態(tài)。在中職教學(xué)工作中，班主任不僅要系統(tǒng)了解社會發(fā)展方向和職業(yè)道德理念，還要基于教育目標(biāo)、工作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度等進行深層探索，由此形成科學(xué)的職業(yè)理念；第二，職業(yè)態(tài)度。這一內(nèi)容是指班主任對從事職業(yè)的看法，直接影響著實踐工作的心境和行為導(dǎo)向，因此中職班主任要形成正確的職業(yè)態(tài)度；第三，職業(yè)技能。這一內(nèi)容是指班主任完成教育工作所需的技術(shù)能力。由于中職教育目的是培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需的技術(shù)型人才，所以班主任不僅要儲備大量的理論知識和職業(yè)技能，還要掌握教育教學(xué)和管理能力，積極引進不同行業(yè)企業(yè)的先進設(shè)備，以此構(gòu)建具有針對性的課堂環(huán)境；第四，職業(yè)責(zé)任。這一內(nèi)容是指班主任在特定工作中需要承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)。對中職教育工作而言，班主任要自主確定崗位內(nèi)容和責(zé)任義務(wù)，積極學(xué)習(xí)各項課堂的理論教學(xué)和實訓(xùn)技術(shù)，注重針對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定有效的管理對策，并承擔(dān)相應(yīng)后果[1]。

二 目前中職教育班主任“職業(yè)精神”的發(fā)展現(xiàn)狀

在教育革新背景下，班主任作為中職教育管理的基礎(chǔ)力量，所掌握的教學(xué)經(jīng)驗和知識技能，直接影響了實踐教育教學(xué)效果。但因為部分中職學(xué)校沒有提出完善的班主任管理制度，實際教師團隊建設(shè)存在很多問題，所以班主任的技能素養(yǎng)并沒有達到教育要求。目前，有關(guān)班主任“職業(yè)精神”的表述內(nèi)容很多，有人認(rèn)為要注重以人為本，有人認(rèn)為要尊重?zé)釔蹖W(xué)生，而結(jié)合我國教育家葉圣陶提出的教育觀點分析發(fā)現(xiàn)，教育工作者的所有工作就是為人師表，因此必須要具備高尚的道德品質(zhì)與崇高的精神境界[2]。根據(jù)新形勢下中職教育提出的要求，班主任在強化自身“職業(yè)精神”時，不僅要保障思想意識與時代精神相符，還要從知識才能和道德品質(zhì)兩方面入手進行學(xué)習(xí)探究。但現(xiàn)如今中職班主任的“職業(yè)精神”與時代要求并不一致，具體問題體現(xiàn)在以下幾點：

（一） 工作主項過于弱化

在現(xiàn)代中職教育工作中，班主任的工作態(tài)度、教學(xué)方法，管理水平等都具有表率作用，不僅直接影響著整體班級建設(shè)和教育管理效果，還在學(xué)生學(xué)習(xí)成長中產(chǎn)生了深遠影響[3]。為了更快適應(yīng)新形勢下提出的中職教育要求，班主任開始將教學(xué)精力放在學(xué)生的思想教育上，重點提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德水平，但從實踐教育角度來看，班主任在大量繁瑣事務(wù)的限制下，“職業(yè)精神”的形成和發(fā)展越來越慢，并沒有在教育革新中發(fā)揮自身的價值優(yōu)勢。

（二） 缺少對發(fā)展前景的良好預(yù)期

由于當(dāng)前中職教育機制并沒有將班主任工作看作一種專業(yè)進行規(guī)劃管理，更沒有從班主任的長遠發(fā)展角度入手，制定明確的培訓(xùn)平臺和管控制度，所以班主任在崗位工作中的各項待遇并不高，導(dǎo)致他們在教育管理期間缺少工作預(yù)期，這樣“職業(yè)精神”也無法得到有效積累和傳承發(fā)揚。

（三） 知識技能和崗位職責(zé)不匹配

中職班主任要積極學(xué)習(xí)運用馬克思主義的基本原理，注重結(jié)合我國教育革新方向，遵循以生為本的教學(xué)原則，熟練掌握管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，這樣不僅能利用知識和技能解決教育管理問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中明確職業(yè)發(fā)展方向[4]。但了解新形勢下的中職教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，班主任既要處理學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題，還要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境全面了解學(xué)生的思想狀態(tài)。尤其是在進入知識經(jīng)濟時代后，班主任所掌握的知識技能和崗位職責(zé)不匹配，這樣很難對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，因此需要班主任在強化自身知識經(jīng)驗的同時，注重根據(jù)中職教育革新步伐，積極學(xué)習(xí)應(yīng)用先進的教育手段和管理方案。

三 如何在新形勢下發(fā)展中職教育班主任的“職業(yè)精神”

（一） 明確“職業(yè)精神”的綜合性和應(yīng)用價值

一方面，綜合性。由于中職班主任在教育管理中屬于綜合崗位，因此在培育發(fā)展職業(yè)精神時，要從教師的品德、才能、仁愛、觀念這四方面入手樹立威信，這也是班主任“職業(yè)精神”的核心內(nèi)容[5]。從中職教育內(nèi)容來看，品德是指班主任在日常工作中形成的高尚師德和良好習(xí)慣，這不僅能為學(xué)生成長提供學(xué)習(xí)榜樣，還可以更加尊重和了解學(xué)生的情感思想，最終利用輕松愉悅的心態(tài)來處理班級任務(wù)；才能是指班主任在素質(zhì)教育中掌握的知識技能，由于中職生正處在青少年階段，不管是儲備知識還是理想信念都不完善，所以班主任要始終注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，依據(jù)個人魅力影響學(xué)生的價值觀念；仁愛是指班主任要遵守以人為本的教學(xué)原則，在充滿愛的教學(xué)環(huán)境中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有效規(guī)范學(xué)生的言行舉止和情感心理；觀念是指班主任要愛崗敬業(yè)，在尊重傾聽學(xué)生的同時，學(xué)會換位思考分析問題[6]。在這一過程中，班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的引導(dǎo)者和輔助者，只有擁有良好的政治理論素養(yǎng)，才能快速處理教育管理涌現(xiàn)出的問題。同時，班主任還要嚴(yán)格按照學(xué)校和教育部門提出的管理規(guī)定，合理運用多樣化的教學(xué)手段，注重創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，在教育革新發(fā)展中充分展現(xiàn)自身的獨特價值。

另一方面，應(yīng)用價值。中職學(xué)校作為社會經(jīng)濟發(fā)展培育人才的重要渠道，在教育革新發(fā)展中，面臨著全新挑戰(zhàn)和機遇?，F(xiàn)如今，雖然國家教育部門針對中職生提出了明確的指導(dǎo)方向和優(yōu)惠政策，構(gòu)建了專項教育基金和補助機制，在基礎(chǔ)上解決了貧困生上學(xué)難的問題，但中職生是否可以成為國家現(xiàn)代化建設(shè)所需人才，依舊要從實踐教育內(nèi)容和形式入手，重點強化班主任的“職業(yè)精神”，這樣不僅能呈現(xiàn)更高層次的教師形象，還可以堅定理想化的教育目標(biāo)[7]。因此，中職學(xué)校和教育部門要從班主任的各項能力素質(zhì)入手，積極組織他們參與社會或?qū)W校提供的培訓(xùn)活動，一方面向他們傳遞優(yōu)秀的教育知識和教學(xué)手段，另一方面引導(dǎo)他們在實踐訓(xùn)練中形成良好素養(yǎng)，以此為新形勢下的中職教育革新工作奠定基礎(chǔ)。

（二） 基于“職業(yè)精神”實施班主任專業(yè)化教育管理

班主任的專業(yè)化水平直接影響著中職教育效果，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在培育選聘班主任時，要優(yōu)先選擇素質(zhì)高、責(zé)任強、經(jīng)驗豐富的教師參與相關(guān)工作，并選用新老教師相互結(jié)對的方式，讓他們在彼此溝通中共同進步[8]?；诼殬I(yè)精神對班主任進行專業(yè)化教育管理，利用請進來或走出去的方式進行培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)和教育觀念，有助于從基礎(chǔ)上塑造良好的班主任教師形象。具體工作涉及到以下幾點：

首先，構(gòu)建專業(yè)的教學(xué)觀念。在班主任工作中，教師要基于人本理念進行深層探究，嚴(yán)格遵守以學(xué)生為本的教學(xué)原則，尊重關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，認(rèn)真傾聽他們的內(nèi)心獨白，學(xué)會利用個人魅力征服學(xué)生。同時，班主任要虛心請教學(xué)生，不僅要與他們形成平等交流的對話關(guān)系，還要讓學(xué)生發(fā)揮自身的監(jiān)督功能。在教育指導(dǎo)期間，不管是教師還是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，都要勇敢質(zhì)疑和接受批評，這樣有助于真正實現(xiàn)以人育人的教學(xué)目標(biāo)[9]。另外，在中職教育管理工作中，要對班主任的崗位教育觀念有正確認(rèn)識，確保教師可以在自我提升中穩(wěn)步發(fā)展。教育工作者樹立終身學(xué)習(xí)觀，不僅符合新形勢下的社會發(fā)展需求，還是實現(xiàn)中職教育革新發(fā)展的必然選擇。因此，中職學(xué)校在重視教育教學(xué)科研工作的同時，要從創(chuàng)新角度入手，引導(dǎo)各科教師參與課題研究，將實踐累積經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成專業(yè)知識，從而引導(dǎo)他們向著專家型班主任不斷發(fā)展。

其次，優(yōu)化專業(yè)意識和精神。班主任的教師形象在學(xué)生學(xué)習(xí)成長中具有重要影響作用，也是教學(xué)制度和教學(xué)大綱無法替代的內(nèi)容。在強化班主任的專業(yè)意識和優(yōu)秀精神時，要結(jié)合職業(yè)精神引導(dǎo)教師正確認(rèn)識班主任的角色定位。一方面，要明確班主任這一職業(yè)的綜合性，在實踐教育管理中一直處在綜合育人的地位，因此要從品德、才能、仁愛、價值等多方面入手優(yōu)化自身的職業(yè)精神；另一方面，班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)管理的引導(dǎo)者、參與者、組織者、輔助者，要注重發(fā)揮自身言傳身教的作用，不僅要具備良好的道德素養(yǎng)和思想覺悟，還要科學(xué)處理學(xué)生學(xué)習(xí)和成長期間面臨的問題，全面落實中職學(xué)校提出的各項教育要求，在以身作則中引導(dǎo)學(xué)生全身心健康成長[10]。

最后，持續(xù)優(yōu)化文化素養(yǎng)。在新時代背景下，中職生所學(xué)知識越發(fā)復(fù)雜，所要具備的能力素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)管理方式已經(jīng)無法滿足要求，因此班主任要結(jié)合時代革新步伐，積極選用優(yōu)秀的教學(xué)手段，不斷拓展學(xué)生的思維空間，使他們掌握更多優(yōu)秀的科學(xué)文化知識。在這一過程中，班主任必須要具備極高的文化素養(yǎng)，只有這樣才能更好滿足學(xué)生在不同階段的求知欲，真正取得學(xué)生的認(rèn)可和尊重。同時，班主任在教學(xué)管理工作中會遇到這種情況，因此不僅要儲備豐富的工作經(jīng)驗，還要學(xué)會合理運用先進教學(xué)方法有效處理。因此，在中職教育革新背景下，班主任教師要積極學(xué)習(xí)累積多樣化的工作理論、德育知識、工作經(jīng)驗等內(nèi)容，主動獲取其他領(lǐng)域的專業(yè)技能，比如說心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等，注重依據(jù)自身的個人魅力，與班級學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的教育管理模式，充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

（三） 在?？平虒W(xué)中全面滲透“職業(yè)精神”

從本質(zhì)上講，職業(yè)精神屬于現(xiàn)代人才培養(yǎng)發(fā)展的核心內(nèi)容，其中包含職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律等，如果在工作期間具備優(yōu)秀的職業(yè)精神，那么不僅能實現(xiàn)個體的人生價值，還可以向著職業(yè)生涯的最高境界穩(wěn)步發(fā)展。因此，中職班主任在優(yōu)化自身職業(yè)精神的同時，要在實踐課程中向?qū)W生全面滲透，這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)成長中尋找自己的發(fā)展方向，并提出明確的職業(yè)規(guī)劃。具體工作分為以下幾點：

首先，要結(jié)合基礎(chǔ)知識引導(dǎo)學(xué)生感悟職業(yè)精神。在教育革新背景下，中職教育教材也發(fā)生了變化，其中不僅包含了較多的基礎(chǔ)理論知識，還涉及到與時代發(fā)展相關(guān)的思想教育內(nèi)容。由于中職生的教育培訓(xùn)目標(biāo)在于具備以下能力：知識的更新和運用、信息資料的選擇和處理、任務(wù)策劃和管理組織、強烈的求知欲和創(chuàng)造力等，所以班主任在教育指導(dǎo)期間，要結(jié)合所學(xué)知識和技能深層探討所包含的思想教育內(nèi)容，這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究意識，還可以在學(xué)習(xí)應(yīng)用中逐漸掌握崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)。比如說，《論語》中的“君子以厚德載物”，向?qū)W生講述了我們在日常生活中的處世之道；《將進酒》中有李白為實現(xiàn)個人價值而放出的豪言壯語；各崗位技能訓(xùn)練也對學(xué)生需要具備的能力素質(zhì)提出了明確要求。這些內(nèi)容不僅是學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識，還是他們感悟職業(yè)精神的有效渠道，因此班主任可以從這些方面入手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有針對性地進行提煉和展現(xiàn)，確保他們可以在潛移默化中受到的影響。比如說，在教學(xué)管理期間設(shè)計“職業(yè)教育”模塊，將職業(yè)精神和所學(xué)知識融合到一起，重點向?qū)W生傳遞正確的人生觀、價值觀了、世界觀，確保他們可以真正認(rèn)識到職業(yè)沒有高低之分，最重要的是依據(jù)積極向上的工作態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)和運用先進的知識和技能。這樣不僅能讓學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)精神，還可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，并在課堂拓展和創(chuàng)新中，全面滲透多樣化的“職業(yè)精神”。

其次，要基于行為引導(dǎo)法在實踐活動中運用職業(yè)精神。為了更好適應(yīng)新形勢下的人才培育要求，中職教育工作開始選用創(chuàng)新型教學(xué)方法，其中最具代表性的就是行為引導(dǎo)法，實際應(yīng)用效果非常明顯。從本質(zhì)上講，這種教學(xué)方法就是結(jié)合職業(yè)活動進行推廣，其根本目的在于強化學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在這一過程中，學(xué)生作為教學(xué)指導(dǎo)的主體，會將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成職業(yè)溝通，不僅能為師生互動構(gòu)建良好平臺，還可以綜合評價學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生全身心健康發(fā)展。以情感培養(yǎng)為例，選擇具有代表性的優(yōu)秀人才事跡，向他們講解主人公跌宕起伏的人生經(jīng)歷，并從人物獲取的經(jīng)驗和成果入手，真正體會他們在學(xué)習(xí)成長中的收獲。同時，也可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)新時代發(fā)展所引進的先進技術(shù)，并向他們提出與崗位有關(guān)的實際問題，這樣不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)他們正確認(rèn)識職業(yè)精神培育的重要性。

最后，要基于過程性評價引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)精神。在發(fā)展班主任職業(yè)精神的同時，要持續(xù)強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試評價制度，利用過程性評價模式，記錄分析學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)狀況和素質(zhì)能力，這樣不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓他們接受更加完善的職業(yè)精神教育，使學(xué)生在正確規(guī)劃自身職業(yè)生涯的同時，真正實現(xiàn)個人的人生價值。同時，中職學(xué)校也要對班主任的職業(yè)精神進行系統(tǒng)評價，注重將其融入教育考核中，由此組建高素質(zhì)高水平的師資團隊。

四 結(jié)語

綜上所述，在中職學(xué)校學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加中，中職教育班主任不僅要處理多樣化的學(xué)生資源，還要從自身的職業(yè)精神發(fā)展角度入手，正確應(yīng)對新形勢下提出的教育要求，只有這樣才能培育更多符合社會發(fā)展所需的優(yōu)秀人才。系統(tǒng)了解新形勢下中職教育面臨的現(xiàn)實問題，明確中職教育班主任的責(zé)任義務(wù)，基于“職業(yè)精神”幫助學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃，不斷優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平，以此現(xiàn)代教育發(fā)展培育更多技術(shù)型人才。