聚焦高校理科學(xué)生學(xué)業(yè)困難及幫扶體系的初步探究
——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例

李 欣，王 祎，吳海燕

（上海交通大學(xué)，上海 200240）

1 學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的原因分析

學(xué)生在高校中出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難甚至是學(xué)業(yè)預(yù)警的成因往往是比較復(fù)雜的，我們發(fā)現(xiàn)對于理科的學(xué)生，在低年級出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難與學(xué)業(yè)預(yù)警的概率明顯高于其在高年級時(shí)，通過深入的調(diào)研與分析，我們嘗試將其原因劃分為狀態(tài)適應(yīng)性、學(xué)業(yè)適應(yīng)性、心理適應(yīng)性三方面問題，并進(jìn)行具體解讀。

學(xué)生狀態(tài)適應(yīng)性問題。學(xué)生在進(jìn)入高校前，長期接受的初等教育模式都偏向于被動(dòng)知識(shí)接受型，而進(jìn)入高校后要求自主性較強(qiáng)。當(dāng)大量的空余時(shí)間可由學(xué)生自行支配時(shí)，對于平時(shí)自我管理能力比較薄弱的同學(xué)，容易出現(xiàn)將過多時(shí)間用于游戲、刷劇等娛樂活動(dòng)的問題，從而衍生出學(xué)習(xí)投入度不足，學(xué)業(yè)進(jìn)度嚴(yán)重落后，最后出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難或?qū)W業(yè)預(yù)警。

另外，大部分學(xué)生在初高中都沒有對未來形成具象、系統(tǒng)的規(guī)劃，往往都以考上一個(gè)理想的大學(xué)為階段性的目標(biāo)。然而進(jìn)入大學(xué)后，由于嶄新而陌生的外部環(huán)境，極易出現(xiàn)“新生迷茫期”。在此種狀態(tài)下，面對知識(shí)難度大幅增加、課堂節(jié)奏加快的專業(yè)課程，自然會(huì)覺得乏力，無法應(yīng)對高校進(jìn)階的學(xué)業(yè)要求。

學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性問題。以上海交通大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生情況為例，大部分同學(xué)都曾反饋在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)出現(xiàn)過專業(yè)課堂效率較低的現(xiàn)象，這很大程度上是由于課程難度大幅增加，對同學(xué)們的抽象理解能力、邏輯思維能力和知識(shí)銜接能力等都提出了更高的要求。部分同學(xué)反饋由于持續(xù)無法跟上課程進(jìn)度，課上的知識(shí)聽不懂，課下的題目不會(huì)做，在學(xué)業(yè)上持續(xù)遭受挫折，一段時(shí)間過后，便更加沒有意愿投入更多的時(shí)間和努力，從而造成惡性循環(huán)，徹底“放棄”某些課程。

另外，針對高校課程的考試，普遍不再有較長的集中復(fù)習(xí)周期，在正常教學(xué)周內(nèi)一般都是持續(xù)講授新課，這就要求學(xué)生自行做好時(shí)間安排和管理，一方面是對于新知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與掌握，另一方面是對于已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固?；诖朔N情況，部分學(xué)生會(huì)在期末階段出現(xiàn)由于平時(shí)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)、知識(shí)遺忘比例較高、多門課程需要從頭復(fù)習(xí)、期末任務(wù)量較大的問題，進(jìn)而導(dǎo)致壓力過大、效率低下、狀態(tài)不穩(wěn)定。最后，在考試中無法取得理想的成績，甚至出現(xiàn)不及格的情況。

學(xué)生心理適應(yīng)性問題。對于大部分學(xué)生來說，能夠考入綜合實(shí)力比較強(qiáng)的大學(xué)，尤其是“985”“211”等高校，某種程度上說明其在初高中學(xué)習(xí)成績排名是相對靠前的，特別是一些二三線城市和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，往往在初高中都是當(dāng)?shù)貙W(xué)生中的佼佼者。但在進(jìn)入大學(xué)后，由于優(yōu)秀學(xué)生的聚集效應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)自然地形成對比，面對周圍比比皆是的“強(qiáng)者”，部分同學(xué)會(huì)產(chǎn)生比較大的心理落差，這一現(xiàn)象對于通過貧困專項(xiàng)或其他計(jì)劃入學(xué)的學(xué)生會(huì)更為明顯。

2 構(gòu)建四位一體的學(xué)業(yè)幫扶體系

培養(yǎng)學(xué)生重視學(xué)業(yè)的意識(shí)。抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，從入學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生重視學(xué)業(yè)的意識(shí)。大部分新生在初入大學(xué)時(shí)，對學(xué)習(xí)的概念還停留在高中階段，對高校的學(xué)習(xí)生活還沒有形成一個(gè)具象的理解，此時(shí)也是對新生進(jìn)行教育引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期。

在迎新入學(xué)階段，關(guān)口前移，自上而下，多層次加強(qiáng)引導(dǎo)，通過新生開學(xué)典禮、新生軍訓(xùn)、家長會(huì)、入學(xué)教育等重要契機(jī)，將學(xué)業(yè)的概念進(jìn)行全面介紹；結(jié)合二級學(xué)院院長、黨委書記第一課、新生年級大會(huì)、主題班會(huì)等不同維度，將學(xué)業(yè)的重要性再進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生可能在高校遇到的學(xué)業(yè)困難提前鋪墊，讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備，提前做好心理預(yù)期。

深化學(xué)生學(xué)術(shù)志趣的引領(lǐng)。學(xué)術(shù)志趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的源動(dòng)力，也是學(xué)生能夠深耕深植、打牢學(xué)術(shù)之基的重要導(dǎo)引，因此深化學(xué)生學(xué)業(yè)志趣的引領(lǐng)是非常關(guān)鍵且有必要的。

為全面拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)一流學(xué)術(shù)人才，組織設(shè)立“文俊講壇”，定期邀請海內(nèi)外具有影響力的數(shù)學(xué)家和學(xué)者，為學(xué)生做前沿領(lǐng)域的科普性學(xué)術(shù)報(bào)告，持續(xù)播撒熱愛學(xué)術(shù)的理想種子，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究學(xué)術(shù)高峰。另外，結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特性，針對不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的學(xué)術(shù)志趣引導(dǎo)。同時(shí)，為更好地幫助部分學(xué)生解決對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺到過于抽象的問題，以寓學(xué)于用為思路，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)應(yīng)用性競賽，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，通過自己的努力將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中解決某個(gè)具象問題的算法基礎(chǔ)，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的廣泛性與重要性，提高專業(yè)認(rèn)同度，也充分培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)規(guī)范。良好的學(xué)習(xí)規(guī)范是扎實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生能夠出色完成學(xué)業(yè)任務(wù)的強(qiáng)大保障，對于正處于成長“灌漿期”的低年級學(xué)生來說更是尤為關(guān)鍵?；诖耍M織開展“青苗學(xué)堂”，為剛?cè)雽W(xué)的新生提供專門自習(xí)教室，配備專業(yè)助教，每天組織進(jìn)行集中晚自習(xí)與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，切實(shí)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生穩(wěn)步度過高校適應(yīng)期，督促學(xué)生嚴(yán)格自我管理，勤于思考，聚焦學(xué)習(xí)主業(yè)，筑牢專業(yè)基礎(chǔ)，營造濃郁學(xué)術(shù)氛圍。除此之外，定期將勵(lì)志講壇、青教講座、學(xué)子沙龍等活動(dòng)融入其中，邀請資深的專業(yè)教師、杰出的青年學(xué)者、優(yōu)秀的學(xué)生榜樣為新生帶來涵蓋高校學(xué)習(xí)和生活各方面的專題分享與交流。通過增強(qiáng)朋輩教育，打造“學(xué)業(yè)傳幫帶”，幫助學(xué)生共同度過“新生迷茫期”。

提供個(gè)性化學(xué)業(yè)幫扶機(jī)制。對于學(xué)業(yè)持續(xù)出現(xiàn)困難甚至出現(xiàn)學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生，面上的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)有時(shí)很難能夠完全發(fā)揮作用，這部分學(xué)生也一直是需要重點(diǎn)關(guān)心與幫扶的對象?；诖朔N情況，組織開展“前鋒訓(xùn)練營”學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，對有需要的學(xué)生提供個(gè)性化的幫扶機(jī)制。在“前鋒訓(xùn)練營”的學(xué)業(yè)幫扶中，通過選聘專業(yè)課程助教、優(yōu)秀的高年級學(xué)生擔(dān)任學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員，與被幫扶學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的溝通交流，幫助其根據(jù)自身實(shí)際情況，定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，梳理知識(shí)框架，提供學(xué)習(xí)思路解析與學(xué)習(xí)方法導(dǎo)引，使被幫扶的學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)效率，在實(shí)際的進(jìn)步中重拾學(xué)術(shù)信心。

3 學(xué)生學(xué)業(yè)問題的重要性與意義

學(xué)生學(xué)業(yè)與學(xué)生思想政治教育密切相關(guān)。教育部將學(xué)業(yè)指導(dǎo)納入《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，明確要求輔導(dǎo)員必須具備學(xué)業(yè)指導(dǎo)的能力，輔導(dǎo)員作為在大學(xué)期間與學(xué)生交流最密切的人之一，基于對學(xué)生的了解，對其學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)規(guī)范等方面予以指導(dǎo)。追溯學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)問題的根本原因，可以發(fā)現(xiàn)其往往和學(xué)生的思想問題有著緊密的聯(lián)系，在日常與學(xué)生的談心談話中了解其學(xué)業(yè)上碰到的潛在困難和問題，在幫助學(xué)生共度學(xué)業(yè)難關(guān)的過程中融入思想政治引領(lǐng)，將學(xué)業(yè)問題與思想教育有機(jī)融合，充分發(fā)揮彼此協(xié)同的優(yōu)勢，更好地構(gòu)筑學(xué)生培養(yǎng)體系。結(jié)合學(xué)生共性與差異化的特點(diǎn)，以思想政治教育為引導(dǎo)，以學(xué)業(yè)幫扶為具體載體，助力學(xué)生成長成才。

學(xué)生學(xué)業(yè)是高校人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。立德樹人，培養(yǎng)一流學(xué)術(shù)人才是高校教育的重要使命，而學(xué)生學(xué)業(yè)水平正是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記曾指出，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育的地位和作用不可忽視。面對當(dāng)今世界百年未有之大變局，國家對高質(zhì)量人才的需求比以往任何時(shí)候都更加迫切，對科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。承接這一核心使命，如何培養(yǎng)出基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才、提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是高校學(xué)生培養(yǎng)工作的重要命題。在這一問題上，我們不難發(fā)現(xiàn)，只有幫助學(xué)生打好學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生更有效地吸收豐富的學(xué)術(shù)土壤，在未來開出拔尖創(chuàng)新的學(xué)術(shù)科研之花，成長為國家發(fā)展和建設(shè)的中流砥柱。

一直以來，高校學(xué)生的安全穩(wěn)定問題都是一切學(xué)生工作的底線，而學(xué)業(yè)作為學(xué)生的最根本要?jiǎng)?wù)之一，很多安全穩(wěn)定個(gè)案都是源自學(xué)生自身學(xué)業(yè)出了問題。對于部分學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，容易出現(xiàn)焦慮、暴躁、抑郁等情緒，甚至引發(fā)嚴(yán)重的心理危機(jī)，衍生出自身、家庭、學(xué)校等多方面的復(fù)雜問題。因此，對學(xué)生學(xué)業(yè)問題的重視，并盡早進(jìn)行介入、引導(dǎo)與幫扶，也為學(xué)生的安全穩(wěn)定提供了有力的支持與保障，極大程度上減少了極端個(gè)案發(fā)生的概率。