高校外語教學中跨文化敏感度提升策略研究

趙穎巧

（重慶外語外事學院，重慶 401120）

0 緒論

隨著政治、經(jīng)濟、文化的全球化日益加深，國際社會文化也因而呈現(xiàn)多元化趨勢。為了提升我國國民的國際觀，培養(yǎng)高素質(zhì)的跨文化人才，眾多高校在外語教學中都逐步把培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力設(shè)置為重要的教育目標。培養(yǎng)大學生跨文化交際能力的目的在于使他們能成功地與不同文化、不同習俗的人進行有效交流。學生們對文化差異的認同與理解程度可能參差不齊，所以，在真正實施跨文化相關(guān)課程前，有必要先了解學生的跨文化敏感度（Intercultural Sensitivity,IS）──影響跨文化交際的重要因素之一，也是能有效預(yù)測個人跨文化交際能力的指標之一。

1 跨文化敏感度的內(nèi)涵

跨文化敏感度是近年來研究跨文化的學者重視的一種能力。相關(guān)研究指出跨文化敏感度能預(yù)測跨文化交際能力，直接影響跨文化交際能力的高低。Kim（1991）首先提出跨文化交際能力的核心包括三個層面──認知、情意及行為，以清楚界定跨文化交際能力。Chen和 Starosta（2000）也認為因跨文化敏感度界定不明使得概念混淆不清，其研究結(jié)果中更清楚地指出跨文化交際能力含有三部分：認知層面―跨文化理解力，情意層面―跨文化敏感度，及行為層面―跨文化靈巧力。即是跨文化敏感度是跨文化交際能力的一個層面。

再者，分析跨文化敏感度時，還需考慮其本身代表的內(nèi)涵，及許多影響跨文化敏感度的因素。因此，Chen（2000）說明跨文化敏感度是由六個要素組成的多層面概念，分別說明如下：

（1）自尊（Self-Esteem）：高自尊的人因自身具有的價值意識，在跨文化交際中若因種種原因而遇上文化差異造成的問題或沖突，能有自信地設(shè)法有效解決問題。

（2）自我監(jiān)控（Self-Monitoring）：跨文化交際的過程里，不同文化的人互動，必須不斷地察覺情境中的變化，及自己的語言或肢體表現(xiàn)，并進行調(diào)整。

（3）思想開放（Open-Mindedness）：思想開放與否影響跨文化交際的成敗。一個思想開放的人不但大方表露自己，也容易接納別人的看法、想法，如此，交際雙方能相互了解達到交流的目的。

（4）同理心（Empathy）：認同文化差異的人，能站在不同文化的對方角度，即能設(shè)身處地替對方著想，如此高同理心的人，能有效與不同文化的人溝通。

（5）互動參與（Interaction Involvement）：真正地參與是在跨文化交際的過程中積極參與，有效地表達并注意、接受、理解對方訊息。

（6）暫緩判斷（Suspending Judgment）：文化間的差異容易使人以成見下判斷，因此，對于不同文化的對方所言所為，必須真誠聆聽，不急著以自己的看法判定對方的言行舉止。

2 影響跨文化敏感度的因素

影響跨文化敏感度的因素相當多，包括性別，外語技能等，例如：參與跨文化活動、游學、交換學生，或參加跨文化訓(xùn)練課程等，分別簡述如下：

（1）性別：對于性別能否預(yù)測個人的跨文化敏感度的研究相當少，Sprague-Zones（1995）的研究指出女性的溝通能力較男性好，在跨文化交際的情況下能展現(xiàn)更多溝通的技巧。Wu（2009）以德國某科技大學英語系83位學生為對象，測驗其跨文化敏感度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)跨文化敏感度整體得分上男性比女性高。然而，也有研究指出性別對于跨文化敏感度并不造成影響。

（2）學習外語數(shù)：因為語言與文化是一體的，故學習一門外語也同時會學習目標國的文化知識，因此，一般也認為多學一門外語即是多了解一種文化，學習外語數(shù)愈多，了解的異文化更多。Li（2011）以中國學生為對象，發(fā)現(xiàn)雙語班的學生比非雙語班的學生有更高的跨文化敏感度。然而，Adamson（2008）的研究證實學習外語數(shù)和跨文化交際時的彈性之間存在顯著負相關(guān)（r=-.29,p<.001），可能是因為掌握外語種類越多的人雖然會增加人際間的互動，但也會因此造成摩擦或價值觀、信念的沖突。

（3）外語能力：Wu（2009）指出不同英文能力程度的醫(yī)管系和護理系學生們在跨文化敏感度上沒有顯著差異。然而，Yuan（2009）的研究則認為外語能力會顯著影響學生的跨文化敏感度。Wu（2013）的研究發(fā)現(xiàn)TOEIC成績（英文能力）與跨文化敏感度中的交際自信心有顯著正相關(guān)，但與跨文化敏感度整體得分無顯著相關(guān)，結(jié)論是外語能力高的人，就愈有自信與人進行跨文化交際。

（4）跨文化經(jīng)驗：Peng（2005）的研究也提到跨文化經(jīng)驗對跨文化敏感度有顯著的影響。Altshuler等（2003）認為文化訓(xùn)練能增強跨文化敏感度，VanHook（2004）也認為跨文化準備課程能提高學生的跨文化敏感度，因為課程中讓學生目睹跨文化事件或參與體驗活動。目前國內(nèi)各大高校都有各種與國外高校及企業(yè)合作的國際項目，鼓勵大學生至國外短期游學、實習，可有更多機會體驗跨文化活動。

3 跨文化敏感度提升策略

在我國高校的外語教學中提升學生的跨文化敏感度已經(jīng)成為重要的教學目標。外語教學是各個教學環(huán)節(jié)互相影響互相作用的矩陣結(jié)構(gòu)，因此本文將從外語課堂教學與課外實踐活動兩個方面，分別闡述在外語教學中跨文化敏感度的提升策略。

3.1 外語課堂教學

目前我國高校外語課堂教學普遍存在重視學生的聽說讀寫譯的基礎(chǔ)外語技能，而忽視了理論與實踐的鏈接、文化知識教學以及相關(guān)跨文化交際能力培養(yǎng)等方面的問題。為了提升學生的跨文化敏感度，應(yīng)重視學生在跨文化交際能力知識、態(tài)度、素養(yǎng)、能力四方面的同步均衡發(fā)展。（1）在外語課堂上實現(xiàn)跨文化真實語境的創(chuàng)設(shè)。在教材的學習之外，教師應(yīng)提供部分與真實生活相聯(lián)系的對話內(nèi)容或文化信息給學生，通過外語對話展示或者小論文的形式進行對外輸出；（2）進行文化活動、完成文化體驗。教師可以組織學生開展對真實文化案例、文化話題的討論，在課堂上以表演模擬的方式呈現(xiàn)，讓學生意識到因為跨文化差異所引發(fā)的問題，并找到解決問題的辦法；（3）語言與文化教學的融合。教師應(yīng)將語言學習與文化學習結(jié)合起來，培養(yǎng)學生在語言運用中的文化意識，也讓文化知識為語言內(nèi)容的生成服務(wù)，讓學生不會因為單調(diào)地語言知識學習而感到枯燥。

3.2 課外實踐活動

培養(yǎng)學生的跨文化敏感度，不能只依靠外語課堂教學，課外實踐活動更是學生獲取跨文化交際體驗、訓(xùn)練跨文化能力的平臺。但我國高校外語課外實踐活動的機會不多，且方式比較單一，為了優(yōu)化所學外語技能，提升跨文化敏感度，課外實踐活動的深度和廣度都有待加強。（1）課外活動與課堂教學的內(nèi)容保持相對的連貫性。兩者應(yīng)做到互補與延伸，教師應(yīng)協(xié)調(diào)課內(nèi)外學習在內(nèi)容與目標上的一致，課外作業(yè)的布置應(yīng)與課堂內(nèi)容相聯(lián)系。（2）依托網(wǎng)絡(luò)媒介進行跨文化學習。鼓勵和指導(dǎo)學生利用課余時間，利用網(wǎng)上的文字、視頻等資料了解國外文化知識、加強文化意識，且可以通過網(wǎng)絡(luò)與外國人進行溝通，加深跨文化體驗。（3）開展課外語言文化活動。學?？衫脤W生所學的跨文化交際知識，組織外語交際實踐活動，如外語辯論賽、模擬聯(lián)合國大會、外語演講比賽等，以活動促發(fā)展，提高學生的跨文化敏感度，儲備跨文化交際知識。

4 結(jié)語

綜上所述，本文對跨文化敏感度的內(nèi)涵與影響進行了闡述，并從我國語言交際環(huán)境和高校外語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了適合我國高校外語教學中跨文化敏感度提升的相關(guān)策略，除了針對外語課堂教學與課外實踐活動的策略外，在外語教師跨文化素質(zhì)、教材的選取以及現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用等方面，也應(yīng)進行有針對性的提升策略，這是此后本課題將繼續(xù)研究的方向。