新工科背景下基于OBE教育理念的專業(yè)課程教學(xué)思考與探索

黃有林，侯育花，李 偉

（南昌航空大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，江西 南昌 330063）

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念[1]。OBE教育理論強(qiáng)調(diào)一切都要圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠?qū)崿F(xiàn)所期望的學(xué)習(xí)效果，即體現(xiàn)從“關(guān)注教師教得怎么樣”向“關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣”進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過設(shè)計(jì)合理的課程培養(yǎng)體系和學(xué)習(xí)成果評價(jià)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量的提升和保證[2-3]。傳統(tǒng)的教學(xué)中還存在一些短板，如高校老教師教學(xué)設(shè)計(jì)相對固化、互動教學(xué)能力不強(qiáng)、考核評價(jià)單一、重理論輕實(shí)踐、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、技術(shù)和實(shí)踐等能力方面受到一定的制約[4]。

專業(yè)課程知識涵蓋面廣，涉及的理論知識概念抽象，理論性和邏輯性強(qiáng)，教與學(xué)難度較大，理論公式推導(dǎo)過程煩瑣，而且內(nèi)容相對比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易造成畏難情緒，直接影響學(xué)生聽課效果和教學(xué)效果。隨著社會的快速發(fā)展，材料科技的發(fā)展也是日新月異，從而對教師的授課要求也越來越高。只有對本專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改革和完善，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，從而使學(xué)生在今后工作中能夠靈活創(chuàng)新地應(yīng)用所學(xué)的知識去實(shí)踐和服務(wù)于社會[5]。

文章基于無機(jī)非金屬材料專業(yè)課程體系的改革，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和基于OBE理念的引領(lǐng)下，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的科學(xué)研究和工程應(yīng)用能力為目的，對專業(yè)課程體系、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行不斷改革和探索。擬通過構(gòu)建專業(yè)全培養(yǎng)過程的課程體系，開展以問題為導(dǎo)向的互動式教學(xué)法，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，“以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研”，將專業(yè)理論課教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，極大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新能力。

1 專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系的改革和實(shí)踐，符合國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求

在國家對新能源材料的大力推動下，立足于新形勢下無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)人才需求特點(diǎn)，可以考慮進(jìn)行專業(yè)方向的調(diào)整，實(shí)施了對新能源材料方向的課程改革與實(shí)踐，構(gòu)建適用于新能源材料的全培養(yǎng)過程的課程體系，包含新能源材料制備、材料測試與分析、材料性能優(yōu)化、最終產(chǎn)品的封裝等，從而帶動課程體系的全面優(yōu)化。通過專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系的調(diào)整和改革，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量將會大幅度提高，從而促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)率的提升。

2 采取多渠道的學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)方法

OBE教育理念符合國家目前倡導(dǎo)的以“注重學(xué)思結(jié)合、倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”為指導(dǎo)思想的高等教育教學(xué)改革方向，同時(shí)與我國高等教育中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是相契合的。為了符合 OBE教育理論，需要打破專業(yè)課程中傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和單一枯燥知識體系的教育理念，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，解決由“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新型教學(xué)”的改革，創(chuàng)新性地突出互動性教學(xué)法，結(jié)合問題教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景啟示法和混合式等教學(xué)法。鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，積極提問，敢于發(fā)表自己的看法和見解，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到應(yīng)用和解決實(shí)際問題上，有效提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時(shí)也是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)素質(zhì)滿足社會所需求的全面發(fā)展人才的要求。

3 以科研創(chuàng)新平臺為結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)與科研有機(jī)融合

以大學(xué)生科研創(chuàng)新平臺為依托，促進(jìn)教學(xué)和科研的有機(jī)融合，提倡教師將相關(guān)科研課題示例引入到教學(xué)中，使學(xué)生對所學(xué)知識有更寬、更深的視野，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和更深刻的理解，由此才能更好地加深學(xué)生對課堂知識的理解，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識的重要性及實(shí)用性。教學(xué)與科研相結(jié)合不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，而且也拓寬了學(xué)生的思路，提升學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師通過備課與教學(xué)，能夠加深老師自己對知識的人領(lǐng)悟，以及從教學(xué)過程中獲得靈感啟發(fā)，對教師本身的知識結(jié)構(gòu)改善有著重要優(yōu)化作用，從而輔助科學(xué)研究，促進(jìn)師資隊(duì)伍自身素質(zhì)的提高。同時(shí)在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生也能吸收到科研團(tuán)隊(duì)，從而成為科研隊(duì)伍的后備軍甚至生力軍，對科學(xué)研究產(chǎn)生幫助。如無機(jī)非金屬材料系專業(yè)有6個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，為教學(xué)與科研有機(jī)融合提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

4 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐綜合化和校企合作實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更著重于研究的具體化和實(shí)用化，但當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式，沒有真正融入教學(xué)改革中，使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較淡薄。為了提高學(xué)生的動手操作能力和解決實(shí)際問題的能力，結(jié)合系部發(fā)展特點(diǎn)，需要增設(shè)相關(guān)性能實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重，搭建以理論知識為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)平臺，設(shè)計(jì)具有開發(fā)思維和創(chuàng)新前景的實(shí)踐內(nèi)容，開發(fā)出具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。同時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生參與教師們的科研實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和三小項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。也可以聘請校外企業(yè)導(dǎo)師來校為本科生定期授課，形成了校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)和校外導(dǎo)師輔助的機(jī)制，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提高。

5 改革考核方式，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性

為了提高學(xué)生的思維能力和課堂的參與度，可以通過提高主觀題的比例來豐富考題內(nèi)容和形式，同時(shí)通過增加過程性考核的比例來優(yōu)化成績評定方式。傳統(tǒng)專業(yè)課考核主要側(cè)重理論知識點(diǎn)的掌握，以客觀題為主，而OBE理念要求注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際工程問題的能力。因引，專業(yè)課的卷面考核需要減少單一的知識點(diǎn)考核，主觀題的分值比例需要提高。傳統(tǒng)成績評定主要由兩部分組成，平時(shí)成績和卷面成績，而且卷面成績占主要。平時(shí)成績分為到課率、平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂提問回答積極性和正確率等方面，為了體現(xiàn)OBE教學(xué)要求，需要提高過程化考核模式，提高平時(shí)成績的比例，如不小于40%，包含課堂互動，作業(yè)和測驗(yàn)，小論文、實(shí)踐環(huán)節(jié)等。

6 將思政教育融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)有作為的創(chuàng)新型人才

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程理論和實(shí)踐知識與思想政治理論課同向同行，形成有效協(xié)同效應(yīng)。教師在專業(yè)課中要深入挖掘課程中的“思政元素”，多維度注入思政教育及新時(shí)代思想，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，崇尚科學(xué)精神，提升科學(xué)審美，養(yǎng)成家國情懷，展現(xiàn)新時(shí)代青年應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)精神。教師可以結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)和對專業(yè)課的深刻認(rèn)識從“認(rèn)識和傳播專業(yè)知識文化”“誘發(fā)對科學(xué)之美的探索”“闡釋科學(xué)發(fā)展與社會進(jìn)步”等方面討論，真正做到“知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效融合。

7 結(jié)語

本文針對現(xiàn)階段專業(yè)課程教學(xué)中還存在的問題進(jìn)行了簡要闡述，為了對這些問題進(jìn)行有效解決，就需要引入先進(jìn)的教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)改革順利開展，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量提高的有效性和持續(xù)性。在OBE理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才背景的引領(lǐng)下，對無機(jī)非金屬材料專業(yè)課程培養(yǎng)方案、教學(xué)方式以及考核方式等方面展開思考和探索，以提升學(xué)生的工程經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)以及解決實(shí)際工程問題的能力為教學(xué)目的，培養(yǎng)出企業(yè)所需求的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才。