教學(xué)課程與思政教育知識構(gòu)建的探析
——以商洛學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程為例

龔 偉 ，李美蘭 ，王香婷 ，屈 佳

（1.商洛學(xué)院化學(xué)工程與現(xiàn)代材料學(xué)院，陜西 商洛 726000；2.陜西省尾礦資源綜合利用重點實驗室，陜西 商洛 726000）

自課程思政開展以來，在宏觀和微觀層面雖然都取得一定成效，但在價值導(dǎo)向、評價機(jī)制的建設(shè)中缺乏對學(xué)生現(xiàn)實需求的考慮，導(dǎo)致教學(xué)效果針對性不強(qiáng)，學(xué)生對課程的認(rèn)同度不高[1-3]。因此，本文以商洛學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程為例，通過分析“課程思政”面臨的問題，探尋在有機(jī)化學(xué)課程中開展思政教育的具體解決措施，對于深入推進(jìn)課程思政具有現(xiàn)實意義。

1 有機(jī)化學(xué)思政教育中存在的問題

1.1 課程思政在價值導(dǎo)向上的針對性不足

新時代背景下，網(wǎng)絡(luò)媒體多元化進(jìn)步已導(dǎo)致社會文化呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展，使得大學(xué)生獲取外界信息的渠道增加，但同時獲得的信息也更為復(fù)雜[4]。以商洛學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的過程中，只滿足于快速記憶反應(yīng)式，沒有投入足夠的精力去理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理，導(dǎo)致學(xué)生深入了解知識板塊的內(nèi)在聯(lián)系及在實踐中的運用的能力不足。因此，學(xué)生“只知其然，不知其所以然”，容易陷入迷茫，最終導(dǎo)致他們很難解決具體的工作任務(wù)；另一方面，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的功利性過強(qiáng)，一切以分?jǐn)?shù)論成敗，這可能導(dǎo)致學(xué)生在價值選擇上也逐漸功利化，出現(xiàn)政治信仰模糊及價值觀扭曲等問題。

1.2 課程思政的評價機(jī)制尚不完善

目前，在有機(jī)化學(xué)課程思政的評價機(jī)制方面，評價方式主要還是以一維單項評價為主，一定程度上忽略了教學(xué)的動態(tài)過程，使實踐過程中的問題難以得到細(xì)致的反饋，并且在單向評價中，多從學(xué)生層面對教學(xué)過程給予評級，導(dǎo)致師生之間缺乏交流溝通的渠道，學(xué)生可能對教學(xué)產(chǎn)生誤解，教師也難以了解學(xué)生的具體需求，評價制度不能充分發(fā)揮正向反饋作用。

2 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程融入思政教育的探討

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教師素養(yǎng)，增強(qiáng)價值導(dǎo)向的針對性

教學(xué)課堂作為學(xué)生和教師之間最密切接觸的活動場所，是有效推進(jìn)課程思政的良好載體，課程思政的開展應(yīng)利用好教學(xué)課堂這一主要渠道，實現(xiàn)知識傳授與價值引導(dǎo)并行的目的。因此，課程思政的有效開展，首先要讓教師先受教育，教師通過學(xué)習(xí)及理解課程思政的內(nèi)涵和實施方法，以及明確立德樹人、教書育人的教學(xué)目的，在提高自身思政理論水平的基礎(chǔ)上，才能適當(dāng)?shù)亻_展思政教育，實現(xiàn)以理服人和以情感人，最終以正向的價值觀教育塑造學(xué)生[5]。

同時，由于有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，課程內(nèi)容可以挖掘的思政事例較多，但是較為分散，且系統(tǒng)性較差，事例所涉及的價值維度也較窄。因此，教師還需提升自身專業(yè)水平，積極了解有機(jī)化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，同時選擇恰當(dāng)?shù)睦碚撝R進(jìn)行設(shè)計。在選擇的依據(jù)上，以有機(jī)化學(xué)知識體系及學(xué)生兩個方面為中心。以有機(jī)化學(xué)知識體系為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計是圍繞有機(jī)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思政設(shè)計，而不是以有機(jī)化學(xué)內(nèi)容貼合思政；以學(xué)生為中心，就是在對理論知識進(jìn)行思政設(shè)計的過程中，充分考慮學(xué)生的主體需求，教師可以將專業(yè)知識和社會實踐問題有機(jī)結(jié)合，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，便于學(xué)生接受[6]。另外，在授課過程中還可加入教師的實踐經(jīng)驗，使學(xué)生真正意識到通過專業(yè)知識建設(shè)中國特色社會主義的責(zé)任，激勵學(xué)生在有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域執(zhí)著追求。

例如，在講授羰基的還原時，教師可以將黃鳴龍還原與綠色化學(xué)相結(jié)合。由于以往“高投入、高消耗、高污染”的生產(chǎn)方式造成了當(dāng)今生態(tài)環(huán)境惡化和嚴(yán)重破壞，使得綠色化學(xué)孕育而生，有望使化學(xué)變得更為清潔、更為經(jīng)濟(jì)、更為美好。因此，在傳授黃鳴龍還原知識的同時，提出黃鳴龍還原與綠色化學(xué)發(fā)展之間的矛盾，由此啟發(fā)學(xué)生對真理的探索是一個永不止步的過程，應(yīng)基于現(xiàn)實需要不斷追求真理；并且從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目中討論黃鳴龍還原改進(jìn)中所涉及的有機(jī)化學(xué)問題，通過學(xué)科發(fā)展解決現(xiàn)實問題，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的同時，加強(qiáng)自身對有機(jī)化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的了解，拓寬思考問題的維度；最重要的是，這一事例將理論知識和實際應(yīng)用聯(lián)系起來，學(xué)生既了解了有機(jī)化學(xué)理論，又認(rèn)識了有機(jī)化學(xué)理論如何指導(dǎo)實踐，讓學(xué)生看到了有機(jī)化學(xué)未來的發(fā)展空間和社會對有機(jī)化學(xué)提出的需求。

2.2 構(gòu)建融入課程思政的課程考核評價體系，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

有機(jī)化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，該課程的具有基礎(chǔ)性和實用性特點，該課程的考核與評價，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣、價值取向的養(yǎng)成有較大影響。構(gòu)建融入課程思政的有機(jī)化學(xué)課程考核評價體系[7]，即從專業(yè)學(xué)習(xí)、日常生活多維度綜合考核評價學(xué)生，采用過程性考核評價方式，將考核評價過程細(xì)分為課上表現(xiàn)、課下表現(xiàn)、階段性測驗、期末測驗等，按比例生成最終成績；在知識、技能考核評價內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合有機(jī)化學(xué)課程特點，增加課程思政相關(guān)內(nèi)容，并將所有考核評價內(nèi)容細(xì)化，梳理成量化指標(biāo)，形成思政、知識、技能三者有機(jī)統(tǒng)一的考核評價內(nèi)容。因此，對有機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行多維度、過程性考核評價，可將有機(jī)化學(xué)課程的考核評價過程細(xì)分為課上表現(xiàn)（20%）、課下表現(xiàn)（20%）、階段性測驗及表現(xiàn)（10%）、期末測驗及表現(xiàn)（50%），每個過程均融入課程思政元素。這樣的方式可以將學(xué)生的日常生活和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，將課程思政與專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來、知行合一，通過全過程考核評價，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。此外，教師還可以綜合不同時期或不同班級的學(xué)生反饋，縱向?qū)Ρ日n程內(nèi)容在改進(jìn)后是否達(dá)到良好效果。與此同時，同系教師和學(xué)科負(fù)責(zé)人可以通過不定期聽課的方式，隨機(jī)調(diào)查思政內(nèi)容在整體課程中的落實程度，并與教師在課后開展交流。

2.3 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容得到有效傳遞

教師在準(zhǔn)備課前素材時，應(yīng)挑選出利于學(xué)生理解和吸收的精華內(nèi)容，并進(jìn)行分類，即確定哪些內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)、哪些內(nèi)容用于課堂講解。如在講解親核取代反應(yīng)中碳正離子的穩(wěn)定性次序時，教師為了解釋供電子基團(tuán)越多則體系越穩(wěn)定的原因，可以將供電子基團(tuán)比作不求索取只知奉獻(xiàn)的“精靈”，并告訴學(xué)生是它們無私分擔(dān)了碳的正電荷，才確保了碳正離子的穩(wěn)定性，并且分擔(dān)越多體系越穩(wěn)定。教師在此可對奉獻(xiàn)精神進(jìn)行延伸講解，提醒學(xué)生正是因為有許許多多無私奉獻(xiàn)、不求回報的無名英雄，進(jìn)而勉勵學(xué)生要懂得奉獻(xiàn)，并告誡學(xué)生在日常生活中要多接觸具有正能量的人和事物，學(xué)會用辯證唯物主義的方法去看待和解決問題。

3 結(jié)語

大學(xué)時期是學(xué)生價值觀確立的關(guān)鍵時期，在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程中開展課程思政的重要性不言而喻。課程思政首先需要教師找準(zhǔn)發(fā)力點，以德施教，使價值選擇和德育實施都具備針對性；在教學(xué)的評價機(jī)制上從一維單向評價向多維多向評價轉(zhuǎn)換，通過搭建雙向的評價渠道，幫助教師及時優(yōu)化教學(xué)課堂；同時轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力，牢固樹立社會主義核心價值觀。