利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)深化小學(xué)自然合作探索

夏蓓蕾

（上海市浦東新區(qū)新港小學(xué)，上海 201302）

0 引言

分析我國(guó)小學(xué)自然學(xué)科教育與國(guó)外其他國(guó)家教育相較而言起步較晚，然而新課改持續(xù)深入背景下，小學(xué)自然學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)也不斷探索與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)相契合的教學(xué)模式、教學(xué)方法。教師在教學(xué)活動(dòng)中，借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的引入，可有助于小學(xué)自然探究活動(dòng)的展開(kāi)，促使學(xué)生可積極主動(dòng)參與至學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此推動(dòng)學(xué)生自然探究能力的不斷提升，提高小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)效率。

1 以學(xué)生實(shí)際生活切入，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

分析傳統(tǒng)的自然教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)自然教師因受到“應(yīng)試教育”影響，在教學(xué)活動(dòng)中存在急于求成的教學(xué)理念，教學(xué)實(shí)踐中僅將學(xué)生考試成績(jī)的提升作為重點(diǎn)，多按部就班地依據(jù)教學(xué)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，將死記硬背的機(jī)械式訓(xùn)練模式作為主要訓(xùn)練方式，盲目追趕教學(xué)進(jìn)度，提前結(jié)束課程，向?qū)W生提供單一的標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)生背誦，致使自然教學(xué)課程呈現(xiàn)壓抑、枯燥的教學(xué)氛圍，教學(xué)活動(dòng)動(dòng)力缺失，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣形成壓制，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主發(fā)展產(chǎn)生影響[1]。分析現(xiàn)階段小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，需重視每位學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，對(duì)每位學(xué)生自然學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。實(shí)際上，小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相較而言，具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如花果、樹(shù)木、魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸、風(fēng)雨雷電等均為生活中常見(jiàn)的事物，此對(duì)于學(xué)生理解自然知識(shí)而言存在一定優(yōu)勢(shì)。教師在自然教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重視民主、和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造，通過(guò)親切、平等教學(xué)方式的采取，促使學(xué)生非智力、智力的創(chuàng)造性均可處于活潑狀態(tài)中。教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《豐富多彩的植物》此部分內(nèi)容時(shí)，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，接觸大自然，觀察豐富多彩的植物，教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所觀察的植物，依據(jù)形狀、作用及顏色等加以分類(lèi)整理，由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，在此過(guò)程中，教師僅需引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)方式、學(xué)習(xí)方法即可。教師可向?qū)W生提問(wèn)，如同學(xué)們最喜歡的花是什么？能否說(shuō)明原因呢？請(qǐng)同學(xué)們利用自己喜歡的方式向其他學(xué)生介紹一下吧。在此過(guò)程中，學(xué)生可對(duì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣加以體會(huì)，還可積極主動(dòng)的參與至自然知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可在教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)及指點(diǎn)中掌握自然知識(shí)，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)[2]。

2 合理發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生探索欲

分析小學(xué)自然學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，多以生活作為自然學(xué)科知識(shí)的主要來(lái)源，此可與學(xué)生興趣達(dá)成共鳴，此針對(duì)學(xué)生而言具備較強(qiáng)吸引力[3]。所以，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，需結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《磁極與指向》此部分內(nèi)容時(shí)，教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師則應(yīng)以“制作磁玩具”作為主題，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可先將自己所制作的磁鐵玩具向?qū)W生展示，并讓學(xué)生玩耍，此時(shí)學(xué)生興趣高昂，教師隨后向?qū)W生提出課堂問(wèn)題，同學(xué)們你們想不想自己制作一個(gè)磁鐵玩具？學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中，教師除應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與制作類(lèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)外，還可利用PPT展示成果的方式實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，上述均為學(xué)生所喜愛(ài)的形式，均可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還可與學(xué)生實(shí)際生活相貼近，也可實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究興趣的充分激發(fā)。教師在小學(xué)自然教學(xué)活動(dòng)中，借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引入，可促使合作學(xué)習(xí)、自主探究二者得以有機(jī)融合，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異予以重視，促使每位學(xué)生均可獲得平等參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，分析項(xiàng)目學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生的合作探究作為主要內(nèi)容，提倡學(xué)生的親身經(jīng)歷，以此幫助學(xué)生對(duì)于自然學(xué)科形成深層次理解，發(fā)展學(xué)生自然學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)效率。

3 應(yīng)用信息技術(shù)，輔助自然合作探究

小學(xué)自然學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組合作探究作用尤為突出，教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)組織學(xué)生間的互相交流，除可為學(xué)生展示自我、表達(dá)自我提供充足機(jī)會(huì)外，還可在此過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)耐心聆聽(tīng)他人意見(jiàn)，同時(shí)展開(kāi)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，推動(dòng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成[4]。此外，教師在小學(xué)自然教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)可有助于教學(xué)的多邊互動(dòng)，促使每位學(xué)生均可平等參與至學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還可對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異加以照顧，使每位學(xué)生均可獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并收獲成就感、喜悅感。項(xiàng)目學(xué)習(xí)合作探究活動(dòng)中，學(xué)生是否具備敢于提問(wèn)、善于思考的意識(shí)尤為重要。問(wèn)題為思考之源，學(xué)生僅有產(chǎn)生問(wèn)題，方可積極展開(kāi)探索，并最終達(dá)成探究目的。分析項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的小組合作與課堂中短暫的小組合作存在一定差異，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的小組合作不僅包括課堂內(nèi)，同時(shí)也包括課堂外。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的小組合作探究更為重要，與課內(nèi)小組合作存在一定差異，若項(xiàng)目學(xué)習(xí)合作無(wú)法順利展開(kāi)，將會(huì)對(duì)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響，甚至?xí)?dǎo)致項(xiàng)目失敗。針對(duì)此現(xiàn)象，項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，可引入多種學(xué)習(xí)工具輔助小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，以此為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)創(chuàng)造良好條件。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可借助KWL工具的應(yīng)用，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以明確，還可為小組合作活動(dòng)的展開(kāi)打下基礎(chǔ)。借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可有助于小組內(nèi)展開(kāi)更為高效的頭腦風(fēng)暴，對(duì)多種可能性加以充分考慮，由此展開(kāi)深入的探究活動(dòng)，同時(shí)，還可通過(guò)多種即時(shí)通信軟件的應(yīng)用，促使組員可展開(kāi)高效的溝通活動(dòng)，以自己實(shí)際情況為依據(jù)，展開(kāi)適當(dāng)調(diào)整[5]。

4 明確項(xiàng)目主題，推進(jìn)合作交流

項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目主題需以學(xué)生興趣愛(ài)好、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)目標(biāo)完成最終項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)后，應(yīng)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)通過(guò)詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、分工等均加以清晰規(guī)劃[6]。小學(xué)自然教師在后續(xù)的實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，便可組織多種不同形式的合作探究活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主實(shí)驗(yàn)，或展開(kāi)實(shí)地考察等方式，均可幫助學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)。在此過(guò)程中，教師需充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生對(duì)于其中所遇到的問(wèn)題加以解決，提高學(xué)生問(wèn)題分析能力及問(wèn)題解決能力。教師在學(xué)生已獲得一項(xiàng)的學(xué)習(xí)方法后，便可鼓勵(lì)學(xué)生展示自身學(xué)習(xí)成果，此也為項(xiàng)目學(xué)習(xí)與其他教學(xué)模式相比而言所存在的顯著區(qū)別。教學(xué)活動(dòng)中，教師需針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果展開(kāi)交流活動(dòng)，對(duì)自己的項(xiàng)目完成中的心得體會(huì)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等加以交流、分享，針對(duì)已存在問(wèn)題學(xué)生間可展開(kāi)互相補(bǔ)充并加以糾正。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生升華項(xiàng)目成果，為今后學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造良好條件。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，還應(yīng)展開(kāi)綜合性的項(xiàng)目評(píng)價(jià)活動(dòng)，所展開(kāi)的評(píng)價(jià)活動(dòng)需涉及多個(gè)方面，促使學(xué)生可積極參與至評(píng)價(jià)中，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造良好條件。

教師在小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《親近大自然》此部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在此節(jié)課中將會(huì)了解環(huán)境、植物二者間關(guān)系，如植物在不同季節(jié)的生長(zhǎng)特點(diǎn)等，為幫助學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容形成深層次理解，拓展學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用能力，教師還可將養(yǎng)護(hù)樹(shù)苗、種植樹(shù)苗作為主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，可幫助學(xué)生對(duì)于樹(shù)苗養(yǎng)護(hù)、樹(shù)苗種植的知識(shí)加以了解，還可讓各小組均圍繞植物的養(yǎng)護(hù)、種植展開(kāi)詳細(xì)記錄，劃分各階段，針對(duì)各階段的養(yǎng)護(hù)情況均應(yīng)加以匯報(bào)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可向?qū)W生提供養(yǎng)護(hù)知識(shí)，借助視頻播放的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨后再經(jīng)小組探討，共同完成養(yǎng)護(hù)計(jì)劃的制定，最后再組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)成果展開(kāi)探討及展示，師生共同探究養(yǎng)護(hù)方法，并通過(guò)項(xiàng)目的改進(jìn)展開(kāi)多層次的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生植物養(yǎng)護(hù)、植物種植方面的學(xué)習(xí)成果加以鞏固。