師范認證背景下生物科學專業(yè)微生物學教學改革探索

吳 釩

（伊犁師范大學微生物資源保護與開發(fā)利用重點實驗室，新疆 伊寧 835000；伊犁師范大學生物與地理科學學院，新疆 伊寧 835000）

0 引言

微生物學是我校生物科學師范專業(yè)的核心課程，該課程的內容圍繞微生物的形態(tài)結構特點、生理生化及生長繁殖特征、遺傳變異與基因工程、生態(tài)群落、在傳染免疫中的角色等為主要內容。是一門應用性強、受益面廣的課程[1]。也為其他專業(yè)課如生物化學、基因工程的學習打下基礎。在師范認證的背景下，如何讓微生物課程教學能夠更好地為學生日后的工作和學習提供幫助，讓學生具備教學、育人、發(fā)展的能力，即具備相應的學科素養(yǎng)、勝任育人工作、學會反思并具有創(chuàng)新意識，能夠解決教育教學問題，是當下亟待思考的問題。

2016年9月，全國教育學者在北京師范大學就我國學生核心素養(yǎng)的現狀與未來發(fā)展進行深入研討，確立了核心素養(yǎng)的總體框架。在教育理念和教學實踐不斷創(chuàng)新的大環(huán)境下，越來越多的學者認為提高學生的核心素養(yǎng)是未來教學改革的基本發(fā)展趨勢。2017年10月，教育部頒布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，目的是“規(guī)范引導師范類專業(yè)建設，建立健全教師教育質量保障體系，不斷提高教師培育質量”，對高等師范院校的教育教學改革提出了新的要求[2]。師范類專業(yè)認證需要邀請專業(yè)的教育評估機構根據認證標準對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量狀況進行的一種外部評價過程，旨在證明當前和可預見的一段時間內，專業(yè)能否達到既定的人才培養(yǎng)質量標準。目的是促進師范類專業(yè)著眼于內涵建設，重點在于培養(yǎng)師范生的能力及培養(yǎng)體制機制的改革，以產出為導向建立持續(xù)改進質量保障機制和質量文化，不斷提高對專業(yè)人才的培養(yǎng)能力和質量。其核心是為了保障師范生的專業(yè)知識、個人能力和素質達到畢業(yè)要求。

師范類認證的基本理念是“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”。這要體現以師范生的發(fā)展為中心、以師范生的學習效果為教學目的、不斷提高師范生的核心素養(yǎng)（即社會發(fā)展中師范生對教育價值和教育目的的反思與重構）[3]。經過調查發(fā)現，我校師范專業(yè)生物科學的學生畢業(yè)后對生物教師的定位為高中生物教師。根據《普通高中生物學課程標準（2017）版》的文件，明確指出高中生物學學科的核心素養(yǎng)是“生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任”[4]。在此基礎上，對生物科學專業(yè)師范生的教學方式更應注重以學會反思和育人的核心素養(yǎng)理念融入其中。隨著師范專業(yè)認證工作的深入開展，怎樣打造師范生適應社會變化和教育發(fā)展的核心素養(yǎng)能力，成為當下首先要考慮的問題。在此背景下，圍繞畢業(yè)要求對生物科學師范類專業(yè)的微生物學教學進行改革是十分有必要的。

1 教學存在的問題

1.1 課程目標不明確

微生物課程對于生物科學專業(yè)的師范生來說，其學習的目的不僅要達到學科素養(yǎng)的畢業(yè)要求，還要能夠讓畢業(yè)生成為學會育人的優(yōu)秀教學工作者。目前在本科教學的過程中，學生對于本專業(yè)的課程目標不明確，無法契合的將專業(yè)課和畢業(yè)要求聯系在一起，只是盲目的為了拿到相應的學分，敷衍了事，平時的學習不夠認真，僅在臨近考試時“臨陣磨槍、死記硬背”，無法對不同章節(jié)的知識點做到全面的理解。我們在以往的教學中重點在于課本中的專業(yè)名詞概念的講解，學生也只關注本門課程考試過關的問題，因此忽略了畢業(yè)要求和專業(yè)課的關系，導致教學效果不理想。

1.2 學生處于被動學習狀態(tài)

教學體現的是“教”與“學”的過程，教師和學生都是教學過程的主體。然而在日常的教學過程中更多的只有“教”的過程，學生“學”的過程顯得極為弱化。一方面在理論課上，學生對專業(yè)課知識點的學習過程只局限于課堂中，對于新學內容完全未知，只等老師在課堂上的講解，課后也不會主動復習，掌握程度并不理想。另一方面微生物學是一門實踐性很強的專業(yè)課，在實驗課中，學生對本節(jié)課要做的實驗也完全不了解，需要任課教師詳細介紹實驗原理、實驗操作過程和注意事項后才能順利完成實驗。因此，在實驗報告中的結果分析和反思完成的也差強人意。以上的現象都很難達到高師院校畢業(yè)要求中的育人和發(fā)展的目的。

1.3 教學評價體系需要完善

每一學期的專業(yè)課教學中，更加注重的是教師對學生學習情況的評價，其中主要是對學生的平時成績、中期考核、期末考試等方面。這只能體現學生在知識掌握方面的情況，對于師范生想要達到綜合能力的評價還不夠深入。面向就業(yè)方向的定位，作為合格的中學教師，既要有學科素養(yǎng)，又要有育人和反思的能力，在育人和反思能力的評價這一方面不能充分的體現學生的綜合能力。學生對于教師的評價也是非常必要的，然而在日常教學活動中往往也很容易忽略這一點。教師在對本科生教學中教學效果的問卷調查、專業(yè)課的目標達成度是否達到相應的要求，如果未能達到課程的目標達成度，如何對教學方法進行改進反思，在改進反思后是否在課程目標達成度上有進步，這都需要在評價體系中要有所體現。

2 教學改革

2.1 教學目標的改進

作為高師院校，培養(yǎng)的畢業(yè)生主要是中小學教師，這要求畢業(yè)生不僅要有過硬的學科素養(yǎng)，也要具備育人和發(fā)展的能力。在師范專業(yè)認證的背景下，更要把課程目標和畢業(yè)要求緊密聯系起來，注重學生的核心素養(yǎng)。教師在教學中不能單純地講授理論概念知識，還要將課程目標明確化，將畢業(yè)要求滲透在平時的教學過程中，讓學生清楚學習專業(yè)課的目的，為將來的就業(yè)做準備，改變學生的學習狀態(tài)。根據畢業(yè)要求將生物科學師范專業(yè)的微生物學課程目標分為三個層次：第一個層次為學科素養(yǎng)目標，掌握微生物的基本知識、基本原理和基本技能，了解中學生物學和微生物學的內在關聯性，具有用高觀點理解中學生物學中具有微生物學相關知識的意識，了解微生物學的發(fā)展文化背景和歷史概況。第二個層次為育人能力目標，能較好地整合微生物學知識和教育知識，并較好地轉化和內化為中學教學中的教學知識。了解中學生身心發(fā)展和養(yǎng)成教育規(guī)律。理解學科育人價值，能夠有機結合學科教學進行育人活動。第三個層次為終身學習與專業(yè)發(fā)展目標，具有終身學習與專業(yè)發(fā)展意識。了解生物學專業(yè)發(fā)展的核心內容和研究方法，合理地制定自身學習和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。關注國內外基礎教育改革發(fā)展動態(tài)，能夠適應時代和教育發(fā)展需求，養(yǎng)成從學生學習、生物學課程教學、生物學學科理解等角度自我診斷、自我改進的習慣。初步掌握反思方法和技能，學會用批判的視角去分析教育教學中的現象和問題，能夠解決教育教學實踐中遇到的問題，具有一定的創(chuàng)新意識。在教學活動中生物科學師范生理解了明確的課程目標后，改變了學習態(tài)度和方式，將會很大程度增加教學的效果。

2.2 教學方式的改變

要讓學生有主動學習和思考的能力，不能只是被動接受知識，要從“坐著學”轉換角色變成“站著講”，增加學生的主動性。將翻轉課堂的模式引入教學方式中，改變教學中單一的“教”和“學”的過程，讓學生也能感受站在講臺上的感覺，可以拉近學生和專業(yè)課的關系。比如在講到傳染與免疫這一章時，教師在對本章內容講解完成后，用當下實例的傳染和疫苗的接種與免疫，活學活用，以小組為單位課后備課準備PPT，課上小組之間進行教學比評。這種方式不僅可以增加學生的課堂參與感還能鍛煉生物科學專業(yè)學生的師范生教學技能。

另一方面教師在教學中對學生興趣的引導也很重要，多與學生進行溝通交流，理解尊重學生，讓學生和教師處于平等的狀態(tài)，加強對學生的情感教育。在教學內容上，改善教學內容，更加突出微生物課程的科學性和實用性。利用多媒體技術展示微生物的色彩斑斕，吸引學生眼球，形成視覺沖擊。不僅可以將平時肉眼不可見的細菌、真菌、病毒等直觀化，還能讓學生印象深刻。一些大型真菌如蕈菌，其形態(tài)各異，色彩多樣，通過圖片的展示增加了學生平時日常野外出行的常識、生活的常識，還讓學生理解了蕈菌的結構和繁殖，通過實踐發(fā)現課堂效果非常好，學生的興趣也很強烈。

師生之間增加溝通交流的方式還可利用現在的新型網絡載體如釘釘、QQ、微信等，打破時空限制。學生在接受新知識后，課堂時間有限，難免會遇到無法理解或困惑的問題，教師無法逐一幫助每個學生答疑解惑。借助新型網絡載體幫助學生解答專業(yè)課的相關問題，鼓勵學生，可以增加師生之間的交流和感情。但在教學中利用網絡平臺時，教師也應加強管理和引導，及時糾正學生不良思想和不正確的概念觀點。在利用新的教學途徑時，也應平衡好其中的關系，堅持以課堂為主、以新型網絡教學載體為輔的基本原則，使新型網絡載體更好的服務教學活動。

2.3 教學評價的完善

微生物學是一門實踐性很強的專業(yè)課，因此在教學評價中理論課和實驗課是密不可分的。理論課可以體現學生理論知識的掌握情況，實驗課的表現更能體現學生綜合能力情況。在師范認證的背景下，對學生的考核評價包括三個方面：過程性評價、表現性評價、結果性評價，能夠體現學科素養(yǎng)、學會反思、學會育人的課程目標。其中過程性評價要能在教學過程中體現學生的考勤、作業(yè)完成情況。表現型評價要能體現學生的綜合素質，如課堂提問的回答情況、表達能力、實驗操作能力、實驗報告的結果分析情況，更側重于學生的學會反思和育人的能力。結果性評價主要是對這門課程學生的綜合學科素養(yǎng)情況的評價，一般以期末考試的形式體現，專業(yè)課的理論和實踐考試體現了整體知識的掌握情況。

反饋式評價也是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，學生對教師的意見能夠真實反映教學中教師無法自我意識到的一些問題。教師在本學期課程結束后對所授課班級有必要進行教學問卷調查，反映自身的教學問題，并且要對本學期課程進行課程目標達成度的計算，反映教學效果，在下一次本門專業(yè)課的授課中得到提升和改善。通過以上的一些評價方式對教學過程進行評價能更好地培養(yǎng)出一批具有優(yōu)秀核心素養(yǎng)的生物科學師范畢業(yè)生。

3 結語

作為高師院校，想要培養(yǎng)出具有優(yōu)秀核心素養(yǎng)的生物類師范畢業(yè)生任重而道遠，也決定著中學生物教育的質量和發(fā)展。在當前師范類專業(yè)認證的背景下，師范類院校更應以此為契機，通過專業(yè)課的教學改革，改進教學方式，達到師范認證的標準，培養(yǎng)出一批具有高質量學科素養(yǎng)、育人能力、發(fā)展能力的中學生物教師。