幼兒教師專業(yè)自我意識對教師專業(yè)發(fā)展影響研究綜述

李雙琦

（上海師范大學(xué)天華學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，上海 201815）

1 教師專業(yè)自我意識相關(guān)研究

1.1 國外關(guān)于教師專業(yè)自我意識的研究

在知網(wǎng)中通過對文獻(xiàn)的閱讀和整理發(fā)現(xiàn)，國外的研究者對于教師專業(yè)自我意識的研究多在于教師專業(yè)自我意識的作用以及教師的自我評價等問題的方面。

上寺久雄（1989）曾在研究中強(qiáng)調(diào)，作為一名教師必須要具有獨(dú)立自主的專業(yè)自我意識。他認(rèn)為教師的專業(yè)自我意識是教師會反思、教師能自己對自己做出正確的評價和改造的過程，并且認(rèn)為教師的反思、評價和改造對教師的專業(yè)發(fā)展有著巨大的影響，同時是教師專業(yè)發(fā)展最重要的第一步。該研究說明了教師專業(yè)自我意識對于教師專業(yè)發(fā)展尤為重要，教師只有正確的認(rèn)識、反思和評價自己，才能清楚地了解自己在教師發(fā)展中處于什么位置。

綜上所述，教師只有正確的專業(yè)自我意識，能夠?qū)W會自我反思、自我評價或自我改造，那么在專業(yè)發(fā)展上，教師的整體素質(zhì)和水平會得到相應(yīng)的提高，并且，提高自身的專業(yè)自我意識。

1.2 國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)自我意識的研究

1.2.1 有關(guān)教師專業(yè)自我意識重要性研究

葉斕（2007）在研究中提到：“我們強(qiáng)調(diào)提升教師發(fā)展的自覺，目的不僅僅只是停留在打造出一批優(yōu)秀的教師，而是讓每個教師意識到，自己要成為職業(yè)生涯的主人，只要通過自身的努力不斷實(shí)現(xiàn)自我完善，就能很好地勝任教師這份工作履行好教師的職責(zé)，在促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)步的同時，提升自己的水平，發(fā)揮自身的職業(yè)價值，開心快樂的工作。”錢靜蕓（2008）提出樹立教師專業(yè)自我意識，可以幫助教師正確的認(rèn)識工作性質(zhì)，激發(fā)工作的積極性。分析自身在教育工作中擔(dān)任的角色，了解優(yōu)勢和劣勢，使其形成自尊自強(qiáng)的心理品質(zhì)。并且還能夠積極的自我體驗(yàn)，能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并激勵自己改革教學(xué)，從而提升自我專業(yè)水平。陸玲（2009）在幼兒教師專業(yè)自我意識中提出：我國的幼兒教師在專業(yè)化的發(fā)展下依然處于外控模式，在之前的研究中研究者更多重視，目前的政策是什么樣子的、專家如何強(qiáng)調(diào)的以及制度是如何的等外部的原因，忽視了內(nèi)部原因。其實(shí)，最重要的影響因素就是教師專業(yè)自我意識，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部原因說白了就是教師的專業(yè)自我意識。幼兒教師的只有對自己有清晰地認(rèn)識和了解自我、對自己做出正確的評價，才能對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并積極有意識地監(jiān)督和調(diào)整自己的認(rèn)知活動。但在后續(xù)的研究中研究者只通過訪談進(jìn)行了分析，并沒有對問卷進(jìn)行SPSS相關(guān)分析，而且文章維度不是十分清楚，研究對象也不十分不清楚。因此，良好的職業(yè)自我意識是教師專業(yè)發(fā)展最持久的動力源泉。同時，也能夠推動教師積極尋找和創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展的途徑，決定其自身專業(yè)發(fā)展的過程，為自身專業(yè)發(fā)展指明方向，具有十分重要的作用。

1.2.2 有關(guān)教師專業(yè)自我意識各維度研究

在教師專業(yè)自我意識各維度中，研究者把專業(yè)自我意識分為了自我分析、自我調(diào)控、自我觀察和自我評價幾個方面。提出教師想促進(jìn)教師專業(yè)快速發(fā)展，首先應(yīng)該對自己有清晰的認(rèn)識。筆者在本論文研究中在研究者們已有的研究基礎(chǔ)上，從自我認(rèn)識、自我調(diào)控和自我體驗(yàn)三個方面進(jìn)行分析。在教師專業(yè)自我意識策略研究中，研究者提出的策略大都是提出教師的社會地位和福利，多給教師提供專業(yè)的平臺，盡管許多研究者在文章中提到了幼兒教師的專業(yè)自我意識，但是對幼兒教師專業(yè)自我意識所進(jìn)行專門和比較系統(tǒng)的研究較少。并且多數(shù)研究是個案研究，在研究方法上也較為單一。幼兒教師和小學(xué)、初、高中教師相比具有特殊性，但相對于小、初、高中來說涉及幼兒專業(yè)自我意識的研究較少，因此，我們應(yīng)該對幼兒教師的專業(yè)自我意識進(jìn)行專門的、系統(tǒng)的、深入的調(diào)查研究。在提高教師專業(yè)自我意識的對策方面，可以從社會，幼兒園以及教育主管部門還有教師自身來提出對策，進(jìn)而增強(qiáng)教師專業(yè)自我意識。

2 教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究

2.1 國外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究

國外學(xué)者認(rèn)為，教師不能光擁有知識的基礎(chǔ)，還應(yīng)該把作為懂得知識的“普通人”轉(zhuǎn)化為具有權(quán)威的“專業(yè)人”。佩里（Perry）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)包括：自信心、技能的提升和不斷更新、深化的專業(yè)知識，教師的專業(yè)發(fā)展意味著教師能夠在專業(yè)活動中成長，并且能夠把自己自身的工作提升為一個專業(yè)人士，并將專業(yè)知識和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為權(quán)威人士的人。富蘭（Fullan，M）和哈格里夫斯（A.Hargreaves）將教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)出三種理解：教師在專業(yè)上的成長實(shí)際上是專業(yè)知識與技能的發(fā)展；教師的專業(yè)成長是自我理解的過程；教師專業(yè)成長強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的背景。也就是促進(jìn)教師的目標(biāo)意識、專業(yè)技能和教師間溝通互助等方面全面發(fā)展和進(jìn)步。

綜上所述，國外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在教師專業(yè)發(fā)展的概念、模型、專業(yè)化表現(xiàn)等方面的研究，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究相對較少。

2.2 國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究

劉萬海（2003）于《教師專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵、問題與趨向》一文中，認(rèn)定為從事教師這一職業(yè)是一定要具有一定的專業(yè)性，并且研究者將教師的專業(yè)發(fā)展分為兩大類：第一類是“教師專業(yè)”的發(fā)展，第二類是教師的“專業(yè)發(fā)展”。但最后研究者從后者，把教師的專業(yè)發(fā)展解釋為首先要把教師的專業(yè)自覺性放在第一位作為動力，其次是教師的教育教學(xué)活動作為最重要的輔助辦法，最后把教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)的教育理念和教師的專業(yè)素質(zhì)等不斷地進(jìn)行提升和改進(jìn)的過程，促進(jìn)其動態(tài)的發(fā)展。韓冬云（2005）通過在《教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、問題與趨向》中，把教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵解釋為：教師是教育工作最專業(yè)的人，教師應(yīng)作為一名學(xué)習(xí)者，不斷接受學(xué)習(xí)新事物，成為一名發(fā)展中的人。潘君利（2009）在《幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵解析與目標(biāo)設(shè)定》中，首次對“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”和“幼兒教師專業(yè)化”的兩個概念進(jìn)行了區(qū)分和解釋，并且針對當(dāng)下比較具有代表性的功能主義、用來解釋社會學(xué)的、符號互動論的、批判論的觀點(diǎn)進(jìn)行了闡述，最終把“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”劃分成幼兒教師既然是一名專業(yè)的教育工作者，必然要做到不斷地學(xué)習(xí)，在專業(yè)想法、專業(yè)知識于能力和心理等方面，從不夠了解到逐步了解再到熟練，最終能夠達(dá)到專業(yè)自主發(fā)展。換句話說就是教師要從一名不夠?qū)I(yè)的新教師發(fā)展成一名專家型教師的過程，也就是提升和學(xué)習(xí)的過程。

綜上所述，在教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵中，研究者認(rèn)為教師在專業(yè)發(fā)展中應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識和專業(yè)理念等，做到終身學(xué)習(xí)，成為發(fā)展中的人。在教師專業(yè)發(fā)展的作用及重要性中，研究者認(rèn)為，要想培養(yǎng)一支優(yōu)秀專業(yè)化的教師隊(duì)伍，必須要促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。前人雖從不同的視角對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了解析，總結(jié)出教師專業(yè)發(fā)展具有怎樣的重要性。筆者認(rèn)為，在教師專業(yè)發(fā)展上，應(yīng)該依據(jù)不同幼兒園的實(shí)際情況和特點(diǎn)，提出相應(yīng)針對性的策略。

3 研究反思與展望

通過綜上對文獻(xiàn)分析中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者主要采用調(diào)查法對幼兒教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)自我意識進(jìn)行了研究，國外學(xué)者研究的內(nèi)容集中在教師專業(yè)發(fā)展的概念、模型、專業(yè)化表現(xiàn)等方面的研究，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究相對較少。專業(yè)自我意識方面集中在教師專業(yè)自我意識的作用，教師自我評價等問題方面。國內(nèi)學(xué)者研究的內(nèi)容主要集中在教師專業(yè)自我意識重要性、教師專業(yè)自我意識各維度、教師專業(yè)自我意識的策略、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在、教師專業(yè)發(fā)展作用及重要性、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題及策略等方面。部分學(xué)者雖然在專業(yè)自我意識相關(guān)研究中或多或少認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展中的重要因素是教師的專業(yè)自我意識，但關(guān)于教師專業(yè)自我意識與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)分析較少，尤其是以幼兒教師為研究對象進(jìn)行相關(guān)研究的更是甚少。所以，筆者在后續(xù)的研究中試圖從幼兒教師專業(yè)自我意識角度探尋他們專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，對幼兒教師專業(yè)自我意識與教師專業(yè)發(fā)展的各維度進(jìn)行相關(guān)分析，提出針對性地策略。為激發(fā)他們理想追求，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展進(jìn)而提高學(xué)前教育質(zhì)量，提供科學(xué)依據(jù)。