利用校外實(shí)踐教學(xué)基地加強(qiáng)雙師型教師培養(yǎng)

冼志機(jī)，盧慧儀

（廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526100）

0 引言

近年來國(guó)家大力加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，為了符合國(guó)家教育事業(yè)的不同需求，各個(gè)類型的教師漸漸活躍在各個(gè)學(xué)校中，尤其是雙師型教師。2019年教育部發(fā)布《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，從方方面面規(guī)范了雙師型教師。然而，在培養(yǎng)雙師型教師的道路上困難重重，不少現(xiàn)實(shí)問題接踵而至，校外實(shí)踐與校內(nèi)理論知識(shí)的無效結(jié)合致使雙師型教師良莠不齊。于是，利用校外實(shí)踐教學(xué)基地培養(yǎng)雙師型教師這一提議應(yīng)運(yùn)而生，這一創(chuàng)新為雙師型教師的培養(yǎng)提供了新路徑，不僅為教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)提供了實(shí)踐基地，而且將校內(nèi)與校外有效地結(jié)合到一起，為新時(shí)代的教育事業(yè)做出了很大的貢獻(xiàn)。

1 校外實(shí)踐教學(xué)基地與雙師型教師概述

1.1 雙師型教師淺析

雙師型教師分為“雙職稱型”和“雙素質(zhì)型”，其同時(shí)具備完善的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用技能，這一類型的教師符合時(shí)代的需要，自2019年起，國(guó)家開始制定計(jì)劃加強(qiáng)對(duì)此類教師的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中，主要集中于對(duì)雙師型教師素質(zhì)的提升上。截至2022年，取得了巨大的成就，職業(yè)院校“雙師型”教師蓬勃發(fā)展，超過專業(yè)課教師比例的一半，建設(shè)多家校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、100個(gè)國(guó)家級(jí)企業(yè)實(shí)踐基地、360個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。盡管雙師型教師的培養(yǎng)勢(shì)在必行，但是這一方案在實(shí)施過程中遇到了不少阻撓，至今仍然存在很大的問題，這一重大問題的解決不僅需要國(guó)家政策的支持，還需要千千萬萬師生的不懈努力。

1.2 建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的必要性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，從古至今，實(shí)踐方能出真知，因此，校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)有其必要性。首先，雙師型教師的培養(yǎng)往往局限于校內(nèi)理論知識(shí)的應(yīng)用，卻忽略了校外這一重要場(chǎng)所，而基于學(xué)生日后主要活動(dòng)的場(chǎng)所為校外，因此校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)能夠有效延伸雙師型教師的活動(dòng)場(chǎng)所；其次，校內(nèi)理論知識(shí)的教授需要校外實(shí)踐的應(yīng)用，然而實(shí)踐的應(yīng)用往往受條件的制約，例如實(shí)踐指導(dǎo)的不恰當(dāng)和實(shí)踐場(chǎng)所的不合適，校外實(shí)踐教學(xué)基地則彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，為雙師型教師的培養(yǎng)提供了特定基地。最后，校外實(shí)踐教學(xué)基地是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教師的要求。建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地不僅是教師對(duì)于自身適應(yīng)社會(huì)的要求，更是百年大計(jì)的要求。

2 校外實(shí)踐教學(xué)基地加強(qiáng)雙師型教師的意義

2.1 有利于實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外的統(tǒng)一

教育不應(yīng)局限于校內(nèi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走出課堂。在傳統(tǒng)的雙師型教師培養(yǎng)中，校外實(shí)踐教學(xué)基地功能定位不清晰，往往不能厘清真正的“校外”含義，盡管對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)也有一定重視，卻未能真正走出校外，一定程度上還停留在理論知識(shí)的淺層次應(yīng)用。校外實(shí)踐教學(xué)基地在雙師型教師的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)與校外的統(tǒng)一，將校內(nèi)延伸到了校外。例如，有些雙師型教師自身具備了扎實(shí)的理論知識(shí)，在開展實(shí)踐時(shí)卻無法將其有效應(yīng)用，即使成功應(yīng)用于實(shí)踐，其實(shí)踐活動(dòng)的呈現(xiàn)也不盡如人意，以致實(shí)踐活動(dòng)無法有序?qū)嵤?，進(jìn)一步導(dǎo)致理論知識(shí)的浪費(fèi)。因此將校外實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)用于雙師型教師培養(yǎng)有利于雙師型教師充分利用其在校內(nèi)所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外的統(tǒng)一。

2.2 有利于能力本位教育的開展

“能力”一詞，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求，也是人才對(duì)于自身的追求。能力本位教育源于美國(guó)，于20世紀(jì)90年代初傳入我國(guó)，其作為一種特定的職業(yè)教育模式，有利于人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是知識(shí)傳授，這種模式過于注重學(xué)生知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生操作能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而基于校外實(shí)踐教學(xué)基地的雙師型教師模式加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅給予了學(xué)生不同職業(yè)與行業(yè)的選擇權(quán)，也針對(duì)性地提高了職業(yè)人才的素質(zhì)教育。例如，有的學(xué)校建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生可以在教學(xué)基地加強(qiáng)對(duì)自身各個(gè)方面能力的培養(yǎng)。因此，校外實(shí)踐教學(xué)基地有利于加強(qiáng)雙師型教師自身實(shí)踐的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而提升其德智體美勞等多方面的能力。

2.3 有利于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

在如今快速發(fā)展的社會(huì)，教學(xué)工作一直都在有條不紊地進(jìn)行中，然而，教學(xué)質(zhì)量依然跟不上教學(xué)速度的步伐，教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎人才的質(zhì)量，更關(guān)乎百年大計(jì)。而校外實(shí)踐教學(xué)基地這一創(chuàng)新瞄準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量，為雙師型教師的培養(yǎng)提供了功能定位清晰的場(chǎng)所與完善的教學(xué)基地運(yùn)行機(jī)制。傳統(tǒng)多為教學(xué)地點(diǎn)，卻缺乏特定的教學(xué)基地，同時(shí)，教學(xué)基地的設(shè)施也極不完善，更不用提及教育機(jī)制。而基于校外實(shí)踐教學(xué)基地的雙師型教師創(chuàng)舉不僅為職業(yè)教育設(shè)置了特定的教學(xué)基地，提供了操作性強(qiáng)的教學(xué)工具，還設(shè)定了一定的教學(xué)機(jī)制，總之，給予了全方位、多層次的保障。因此，校外實(shí)踐教學(xué)基地有利于為教學(xué)活動(dòng)的開展提供硬件與軟件設(shè)備，進(jìn)而，提高了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與水平。

3 校外實(shí)踐教學(xué)基地加強(qiáng)雙師型教師的策略

3.1 提高基地服務(wù)能力

事物的存在往往是普遍性現(xiàn)象，其獨(dú)特之處在于是否擁有高品質(zhì)，就如基地的建設(shè)是其次，最重要的是基地的服務(wù)能力。傳統(tǒng)的雙師型教師培養(yǎng)一般都缺乏一定的場(chǎng)所，即使建設(shè)有基地，其基地的質(zhì)量、服務(wù)能力都存在不少問題，例如，有些實(shí)踐教學(xué)基地缺乏正確的指導(dǎo)，在建設(shè)前期就沒有有效利用場(chǎng)地，導(dǎo)致場(chǎng)地空間安排的不合理與浪費(fèi)；還有一些實(shí)踐教學(xué)基地沒有足夠的資金支持，缺乏培養(yǎng)雙師型教師的特定設(shè)施。這些隱性問題都致使現(xiàn)存的實(shí)踐教學(xué)基地?zé)o法發(fā)揮真正作用。因此，要想培養(yǎng)雙師型教師，首先要保證硬件設(shè)備的科學(xué)性和合理性，即加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地的投資、設(shè)備更新與場(chǎng)所規(guī)劃等。注重提高校外實(shí)踐基地的服務(wù)能力，這不僅有利于雙師型教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)，還為國(guó)家百年教育大計(jì)人才的培養(yǎng)指明了方向。

3.2 加快師資隊(duì)伍建設(shè)

教育工作的主體是學(xué)生，而教育學(xué)生的主體則是教師，師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于教育工作的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。傳統(tǒng)的雙師型教師雖然冠之以“雙師”，他們手持雙證，教授雙重課程，但是整體素質(zhì)并不高，師資隊(duì)伍建設(shè)更是缺乏良好的指導(dǎo)，例如，有些雙師型教師同時(shí)教授著數(shù)學(xué)與體育，然而他的數(shù)學(xué)知識(shí)體系并不完整，體育則缺少實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致他的雙師資質(zhì)遭受質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往不利于人才的培養(yǎng)。因此，通過建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地加強(qiáng)雙師型教師的素質(zhì)必須著眼于師資隊(duì)伍的建設(shè)，利用寒暑假等假期對(duì)雙師型教師進(jìn)行培訓(xùn)，身體力行參與到實(shí)踐活動(dòng)中，積攢經(jīng)驗(yàn)；發(fā)起雙師型教師交流會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒學(xué)習(xí)。加快雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)，不僅提高了教師自身綜合素質(zhì)，而且為國(guó)家對(duì)于雙師型人才的培養(yǎng)提供了一定的借鑒。

3.3 探索校企合作新模式

合作才能共贏，校企合作在當(dāng)代社會(huì)已然成為一種新型合作模式，校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)需要校外企業(yè)的資金支持與社會(huì)資源的幫助，企業(yè)的發(fā)展需要相關(guān)人才的對(duì)接。因此，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)只是學(xué)校單方面的建設(shè)與政府的支持，而面對(duì)龐大的資金需求這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，校企合作這一模式是在學(xué)校與企業(yè)的雙重需求下產(chǎn)生的，這不僅滿足了學(xué)校建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的資金需求，同時(shí)為企業(yè)的發(fā)展提供相對(duì)口的人才。探索校企合作新模式首先要了解學(xué)校與企業(yè)需要的是哪方面的社會(huì)資源與人才，找準(zhǔn)雙方的利益契合點(diǎn)，進(jìn)而互惠互利，各取所需，同時(shí)，雙方還應(yīng)在合作的前提下構(gòu)建溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制，矛盾沖突是交流交往中不可避免的，這一機(jī)制用于應(yīng)對(duì)雙方的矛盾沖突。由此可見，探索校企合作新模式為雙師型人才的培養(yǎng)提供了物質(zhì)支持，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。

4 結(jié)語

由以上分析可得，校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)為雙師型教師的培養(yǎng)提供了新途徑，指明了新方向。這一創(chuàng)新有利于校內(nèi)知識(shí)性與校外實(shí)踐性的統(tǒng)一，有利于能力本為教育的進(jìn)一步開展，有利于提高雙師型實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。然而在探索的過程中不乏難題，因此，在今后的校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中，要將雙師型素質(zhì)培養(yǎng)放在首位，提高雙師型教學(xué)基地的質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上探索校企合作新模式。雙師型教師與校外實(shí)踐教學(xué)基地的結(jié)合是國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的要求，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家百年教育大計(jì)的有效途徑。