“雙一流”建設(shè)背景下的高校青年教師教學(xué)能力提升對(duì)策研究

李美婷，郈 兵

（新疆大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830046）

0 引言

隨著我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，建設(shè)一流師資隊(duì)伍，深化青年教師成長(zhǎng)發(fā)展成為“雙一流”建設(shè)任務(wù)之一，國(guó)家對(duì)高校教師發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)也日趨完善，2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，主要從嚴(yán)格教育教學(xué)管理、深化教育教學(xué)制度改革、引導(dǎo)教師潛心教書育人和加強(qiáng)組織保障四方面闡述如何深化本科教育教學(xué)改革，把“教師教學(xué)能力提升”納為本科教育教學(xué)改革工程的重要項(xiàng)目之一[1]。2020年，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》中明確強(qiáng)調(diào)“著力提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”。由此可見，提高高校教師教學(xué)能力已成為我國(guó)高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的關(guān)鍵內(nèi)容，也是建設(shè)世界一流大學(xué)的根本保障。

1 高校青年教師教學(xué)能力存在的問題

1.1 教學(xué)理念更新滯后

近幾年，高校新引進(jìn)的青年教師大多是非師范院校的畢業(yè)生，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但缺乏教育理論知識(shí)和基本教學(xué)技能，沒有更新教學(xué)理念。有的青年教師不能完全理解“雙一流”建設(shè)的重要意義和內(nèi)涵，難以在短時(shí)間內(nèi)更新教育觀念，無法提升自己的教學(xué)能力，也滿足不了一流學(xué)科建設(shè)的要求[2]，還有的青年教師教書育人責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，不能適應(yīng)高等教育發(fā)展規(guī)律。大部分教師的教學(xué)理念受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在授課過程中過于重視課本知識(shí)的傳輸和講授，大多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“照本宣科”現(xiàn)象，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代高校課堂教學(xué)發(fā)展和需要，新時(shí)代高校課堂教學(xué)要求以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用，進(jìn)而完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.2 傳授知識(shí)能力不足

國(guó)內(nèi)大部分高校，在教學(xué)方法上研究的較少，在課堂教學(xué)中以教師的“講”為主，教學(xué)方法機(jī)械，影響教學(xué)效果[3]，教師簡(jiǎn)單、固化的教學(xué)方式也限制了教師的教學(xué)能力的提升。很多高校教師對(duì)學(xué)生的深入分析程度不夠，和學(xué)生開展課外交流不多，只能大體上掌握學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性特點(diǎn)，課堂中學(xué)生參與度低，課堂氛圍沒有被充分調(diào)動(dòng)。大多數(shù)青年教師對(duì)新講授的課程課前準(zhǔn)備不足，打磨不夠充分，課堂掌控欠佳，會(huì)出現(xiàn)原本準(zhǔn)備兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，到了課堂中不到兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間就超前講完了，課堂剩余時(shí)間太多，讓老師和學(xué)生不能有效利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，老師們對(duì)多媒體的應(yīng)用積極性高，教學(xué)內(nèi)容展示生動(dòng)形象，但也存在過度依賴多媒體的現(xiàn)象，有的甚至離開多媒體，就不能正常授課。

1.3 教師考核評(píng)價(jià)影響教師教學(xué)投入

高校教師評(píng)價(jià)改革在調(diào)動(dòng)教師積極性、創(chuàng)造性方面發(fā)揮重要作用，能有效提高教師的綜合素質(zhì)能力，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。國(guó)內(nèi)各高校嘗試探索教師評(píng)價(jià)改革，相繼出臺(tái)各類教師評(píng)價(jià)改革指導(dǎo)意見、規(guī)章制度，但仍有考核分層分類不夠精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重設(shè)置不夠科學(xué)合理的問題，對(duì)教師的年度考核、晉升職稱、崗位聘任等評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重科研課題、論文、科研經(jīng)費(fèi)等科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)等教學(xué)業(yè)績(jī)的體現(xiàn)，這種“重科研、輕教學(xué)”的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向，影響了教師對(duì)教學(xué)的積極性，教師不愿將更多的時(shí)間和精力投入教學(xué)，使教師教學(xué)能力提升受阻。

2 高校青年教師教學(xué)能力提升對(duì)策

2.1 強(qiáng)化教學(xué)準(zhǔn)入，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)

學(xué)校層面出臺(tái)新入職教師本科課程教學(xué)準(zhǔn)入制度，為新入職教師教學(xué)準(zhǔn)入提供制度保障；學(xué)院層面要為每位青年教師配備一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有副教授以上職稱的指導(dǎo)教師，青年教師加入指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教師對(duì)其在教育教學(xué)和科學(xué)研究等方面提供針對(duì)性指導(dǎo)；新入職教師須完成教學(xué)基本理念、教學(xué)技能及方法、師德師風(fēng)及教師心理、教師成長(zhǎng)、科研能力等內(nèi)容的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)培訓(xùn)考核不合格者須重修培訓(xùn)內(nèi)容；新入職教師承擔(dān)一門本科課程的助課工作，助課期間，新入職教師可承擔(dān)部分習(xí)題課的講授，課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。經(jīng)過一個(gè)時(shí)期，學(xué)院以同行教師聽課評(píng)價(jià)的形式對(duì)新入職教師進(jìn)行考察，考察合格者，可認(rèn)定為具有“本科課程教學(xué)主講教師資格”；對(duì)于授課考察不合格者需繼續(xù)培養(yǎng)，參加下一輪的考察，仍不合格者原則上調(diào)離教師崗位。只有嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)準(zhǔn)入制度，新入職才能更快適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏、掌握教學(xué)方法和技能，達(dá)到高校新任教師崗位要求。

2.2 開展教學(xué)研討，健全融合式交流機(jī)制

在學(xué)校層面和學(xué)院層面建立教學(xué)研討機(jī)制，學(xué)校層面開展青年教師沙龍和英語學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，研討教師成長(zhǎng)、課程思政建設(shè)、一流課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等問題，鼓勵(lì)多學(xué)科交叉、融合式交流，傳遞教育教學(xué)中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法、“金點(diǎn)子”。學(xué)院層面開展教學(xué)制度、教學(xué)規(guī)范，多媒體課件制作及運(yùn)用，新媒體時(shí)代下一些新型教學(xué)法學(xué)方法和教學(xué)模式的應(yīng)用與探討等專題講座與沙龍，加強(qiáng)教師之間的交流研討，能有效促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升。教學(xué)研討是教師在接受教學(xué)培訓(xùn)后不斷總結(jié)提升教學(xué)能力的有效補(bǔ)充，經(jīng)過教學(xué)培訓(xùn)后，教師已掌握基本的教學(xué)方法和技能，在運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中會(huì)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)遇到一些困惑，通過和教師交流、暢談，能夠汲取他人有益的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)，解決在教學(xué)中遇到的問題，更有甚者，在交流中思維碰撞，能夠在提升教學(xué)能力方面取得重要突破。

2.3 舉辦教學(xué)比賽，搭建教學(xué)質(zhì)量提升平臺(tái)

教學(xué)基本功是教學(xué)水平的基本保障，教學(xué)比賽注重考察青年教師的教學(xué)基本功。學(xué)校建立校院兩級(jí)青年教師教學(xué)比賽體制機(jī)制，注重青年教師參與度，備賽和參賽的過程，每年舉辦青年教師教學(xué)競(jìng)賽和教師教學(xué)創(chuàng)新大賽，著力創(chuàng)建教學(xué)品牌賽事，以賽促教，以賽促長(zhǎng)；強(qiáng)化賽前輔導(dǎo)，對(duì)課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思和國(guó)賽示范課等方面開展線上培訓(xùn)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)教學(xué)競(jìng)賽指導(dǎo)專家與老師們探討備賽要點(diǎn)，組織本校參加過國(guó)賽和自治區(qū)賽的老師們現(xiàn)身說教，交流感悟，搭建教師交流平臺(tái)；深入開展賽前課程打磨，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)思路清晰，課程內(nèi)容不僅要充實(shí)、完整，還要有深度、有營(yíng)養(yǎng)，爭(zhēng)取做到深入淺出、通俗易懂。通過比賽，青年教師能認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)梳理教材，精心打磨課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，大大提升了對(duì)教學(xué)的認(rèn)知和理解水平，促進(jìn)青年教師的教學(xué)發(fā)展，有效推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量提升。

2.4 健全教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師加大教學(xué)投入

發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)示范作用，學(xué)校定期開展評(píng)選校級(jí)教學(xué)名師、教學(xué)能手、課程思政教師名師、課程思政教學(xué)能手等，切實(shí)提高教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。提高教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谀甓瓤己?、?jī)效考核考核和崗位晉聘中的比重，在職稱評(píng)審辦法中單設(shè)教學(xué)為主型申報(bào)通道，要求教師須講授全日制普通本科或研究生課程，承擔(dān)過公共課和必修課的系統(tǒng)講授工作，積極指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），并取得良好效果，提高教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材建設(shè)、教改項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)等方面在職稱評(píng)審中的賦分權(quán)重，對(duì)連續(xù)不承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)的教授、副教授，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)措施進(jìn)行懲戒，注重教師把課程思政融入教學(xué)的育人實(shí)效，把人才培養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，突出教育教學(xué)能力和業(yè)績(jī)，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性，促進(jìn)教師加大對(duì)于教學(xué)的研究和投入。

3 結(jié)語

新時(shí)代下，提高青年教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，適應(yīng)高?！半p一流”建設(shè)與發(fā)展，需要教師和高校共同努力。作為教師，為適應(yīng)高等教育的變革，要不斷完善自身，提高綜合素養(yǎng)；作為高校，師資隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)，要把提升教師教育教學(xué)能力作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)切實(shí)抓緊抓好，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律[5]，創(chuàng)新體制機(jī)制，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，形成優(yōu)秀人才爭(zhēng)相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現(xiàn)的良好局面[6]。