學(xué)前兒童家庭教育的探索

陳立艷，孫 鈉

（成都大學(xué)師范學(xué)院，四川 成都 610106）

1 背景

2021年10月23日，國(guó)家公布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》中指出：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任老師的責(zé)任意識(shí)?！盵1]指明家長(zhǎng)在幼兒教育中所應(yīng)承擔(dān)的主體責(zé)任，家庭教育的重要性以及在家庭教育中家長(zhǎng)的責(zé)任被提到了新的高度，促使家長(zhǎng)反省自身教育方式，改善家庭教育環(huán)境，用正確思想、方法和行為教育幼兒養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣，積極發(fā)揮家庭教育的作用。家庭教育的影響因素包括多個(gè)維度，比如父母的學(xué)歷、受教育程度、家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式等，面對(duì)這些具有差異化的不可控因素，用行之有效的措施提升家庭教育質(zhì)量，彌補(bǔ)因家庭自身因素導(dǎo)致處于教育劣勢(shì)中的幼兒的教育發(fā)展。

幼兒的教育主要在幼兒園進(jìn)行，而幼兒園的教育是一種有序的教育，在幼兒園中接受有計(jì)劃的教育，幼兒的一言一行都會(huì)受到幼兒教師的關(guān)注，是一種影響學(xué)生發(fā)展的良性和可控的因素。教育場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到家庭中，家庭教育相對(duì)于學(xué)校教育來說則處于一種無序的教育狀態(tài)，同時(shí)起教育主導(dǎo)作用的對(duì)象由幼兒教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)主導(dǎo)，相對(duì)于具有專業(yè)的理論知識(shí)和豐富教育經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師而言，家長(zhǎng)則表現(xiàn)出不足。在家庭中，沒有太多規(guī)矩的束縛，幼兒隨心所欲的生活，幼兒中心這個(gè)主旨并沒有在家庭教育中得到凸顯，以至于幼兒教育的效果大打折扣，家庭教育也收不到成效。面對(duì)從有序到無序的改變，更需家庭教育發(fā)揮其主導(dǎo)作用，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。

2 問題與挑戰(zhàn)

2.1 家庭教育資源的浪費(fèi)

幼兒的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所變更到家庭中，這時(shí)候需要家庭承擔(dān)更多的育人責(zé)任，[2]但幼兒居家學(xué)習(xí)的效果并不理想，說明過往我們忽視了家庭教育所發(fā)揮的重要作用，換言之家庭教育長(zhǎng)久以來并沒有發(fā)揮他實(shí)際的價(jià)值。家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)該是并行的，因其環(huán)境特點(diǎn)不同為幼兒的生活學(xué)習(xí)提供不同的支持，家庭教育因其先導(dǎo)性、潛移默化的感染性、全面性、終身性使它與其他教育形式相比，具有更大的優(yōu)勢(shì)和有利條件，是幼兒生理和心理發(fā)展的重要環(huán)境。

家庭教育是起點(diǎn)，也是孩子成長(zhǎng)的基石，幼兒最初的教育便是從家庭開始的，一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境更有利于幼兒心理上的發(fā)展，父母的陪伴也會(huì)增強(qiáng)幼兒的自信心和安全感，塑造內(nèi)心強(qiáng)大的幼兒。同時(shí)，家庭生活更具有真實(shí)性，幼兒能夠?qū)W到更多關(guān)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的知識(shí)和所需的技能。一個(gè)好的家庭教育會(huì)為幼兒以后的個(gè)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。家庭教育中受到父母言傳身教的影響，一言一行都在潛移默化地接受熏陶，家庭教育是一種內(nèi)在自發(fā)式的教育，對(duì)幼兒精神成長(zhǎng)的作用無可替代。

2.2 良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

幼兒在家和家長(zhǎng)一起度過活動(dòng)時(shí)光，幼兒園與家庭相互配合為幼兒送上優(yōu)質(zhì)的線上教育活動(dòng)服務(wù)。對(duì)于幼兒這一特殊的教育對(duì)象來說，幼兒期是性格形成和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，具有很強(qiáng)的可塑性。嬰幼兒階段的家庭教育的重心應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成規(guī)律的作息習(xí)慣和秩序觀念，這對(duì)于幼兒來說具有重大的意義。在平時(shí)的家庭生活中行為習(xí)慣的培養(yǎng)同樣是家庭教育的重中之重，很多家長(zhǎng)對(duì)育兒感到頭疼的原因便是沒有一個(gè)良好的行為習(xí)慣作為基礎(chǔ)，幼兒生活沒有秩序。制訂一日作息制度后，幼兒和家長(zhǎng)都有事可做，居家生活變得豐富多彩，一個(gè)好的習(xí)慣會(huì)讓幼兒受益終生。

3 親子關(guān)系與幼兒心理

首先，父母與幼兒之間良好親子關(guān)系建立的關(guān)鍵便是陪伴，擁有較多親子陪伴的幼兒在生活中會(huì)更有安全感，較容易表現(xiàn)出自信、樂觀、抗挫折等積極品質(zhì)。親子陪伴的時(shí)間雖然增加了，但親子陪伴的質(zhì)量卻堪憂，究其原因，一是忽視精神上的陪伴，家長(zhǎng)雖然整日陪伴幼兒，幼兒的一言一行都在家長(zhǎng)的監(jiān)督之下，但是家長(zhǎng)與幼兒之間缺乏有效的溝通，忽視情感交流。有些家長(zhǎng)過分關(guān)注幼兒規(guī)矩的養(yǎng)成，將“學(xué)規(guī)矩”當(dāng)作成功的家庭教育，以此來教育幼兒使得家庭教育走向偏鋒，家庭教育質(zhì)量下降。二是家庭教育匱乏，家長(zhǎng)在日常生活中抓不住教育契機(jī)，不懂得適時(shí)教育，以至于錯(cuò)失很多親子互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。

其次，學(xué)習(xí)場(chǎng)所變更到家庭中，家庭不僅要承擔(dān)幼兒日常學(xué)習(xí)的任務(wù)，更要留意幼兒心理上的焦慮。3-6歲的幼兒好奇好玩好動(dòng)，對(duì)外界的感知更為敏感，行為具有強(qiáng)烈的情緒性，還無法很好地控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)和行為，需要家長(zhǎng)細(xì)心觀察和及時(shí)關(guān)注。家長(zhǎng)要關(guān)注到幼兒除學(xué)習(xí)之外的生活，注重對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。家庭雖然承擔(dān)學(xué)校教育的職責(zé)，但更要結(jié)合家庭環(huán)境特點(diǎn)實(shí)行人性化的教育方式。

3 關(guān)于學(xué)前兒童家庭教育的措施和建議

3.1 發(fā)揮家庭指導(dǎo)教師的作用

家園共育帶來了新的難題和挑戰(zhàn)，暴露出家庭教育存在的具體問題，但是更加明確家庭教育在幼兒教育中應(yīng)發(fā)揮的作用和職責(zé)。當(dāng)下，迫切需要專業(yè)的家庭指導(dǎo)教師的出現(xiàn)，為未來的家庭教育發(fā)展提供人才支持。首先，從政府層面落實(shí)好制度安排，為家庭指導(dǎo)教師的培養(yǎng)提供政策支持和制度引領(lǐng)，提供人才培養(yǎng)的路徑。其次，幼兒園作為幼兒教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，在家庭教育指導(dǎo)中要發(fā)揮帶頭作用，以幼兒教師為主體，注重培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)的家庭指導(dǎo)教師，為幼兒和家長(zhǎng)提供專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。一是可擴(kuò)大家庭指導(dǎo)教師培養(yǎng)對(duì)象的范圍，由幼兒園教師擴(kuò)大到社區(qū)工作者、家長(zhǎng)等，幼兒園等專業(yè)的育兒機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織教學(xué)，去學(xué)習(xí)家庭指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)。二是豐富家庭教育指導(dǎo)形式，可采取送教上門，社區(qū)教育、線上推送等形式，為家長(zhǎng)和幼兒奉上專業(yè)的家庭育兒指導(dǎo)。幼兒園、社區(qū)、家庭多方聯(lián)動(dòng)，傳授家庭教育的新經(jīng)驗(yàn)和新方法，共同探討家園共育的新路徑、新形式，從而形成更系統(tǒng)、更全面的家園共育模式。

3.2 家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是孩子的一面鏡子。一直以來強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)幼兒發(fā)展發(fā)揮的重要作用，教育重心轉(zhuǎn)移到家庭中，視線轉(zhuǎn)向家庭，重新認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)所發(fā)揮的不可替代的作用。教育的缺位和錯(cuò)位，導(dǎo)致家庭、幼兒園的分工和義務(wù)邊界不明確，需要家長(zhǎng)更多的承擔(dān)監(jiān)督指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的責(zé)任，所以家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，一是認(rèn)識(shí)到教育重心的轉(zhuǎn)移需要家庭教育為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更多的便利，營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建溫馨的家庭氛圍。家長(zhǎng)可以為幼兒制定個(gè)性化的作息時(shí)間表，科學(xué)劃分作息時(shí)間，比如早餐時(shí)間、游戲時(shí)間、親子運(yùn)動(dòng)時(shí)間、線上教育活動(dòng)時(shí)間等，也可根據(jù)幼兒園安排，與老師進(jìn)行互動(dòng)，打卡記錄一天的活動(dòng)時(shí)光，積極引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。二是高質(zhì)量的親子陪伴，家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)變“陪伴”觀念，切勿只關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，或認(rèn)為照顧幼兒不哭鬧不出事即可。在家庭中，父母要真正尊重幼兒，認(rèn)識(shí)到幼兒階段的特殊性，以平視的姿態(tài)站在孩子的角度思考問題，做孩子的傾聽者。在所有的外部因素中，家庭環(huán)境對(duì)幼兒的影響是最深刻的，家長(zhǎng)要具有教育智慧，重新定義親子陪伴，成為幸福的家庭，做快樂的父母。

3.3 發(fā)揮幼兒教師的作用

教育孩子不僅僅是學(xué)校一方的責(zé)任，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭的通力合作。幼兒教師作為連接幼兒園與家庭的橋梁，在幼兒教育中，要起到引導(dǎo)帶頭作用。一是提供更為人性化的指導(dǎo)，注意到家庭教育的對(duì)象不僅包括幼兒，更包括家長(zhǎng)，需要教師提供一些具體的指導(dǎo)方法和教育理念，幫助家長(zhǎng)輕松育兒。幼兒園以及教師要把握好家庭教育新契機(jī)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，傳遞幼兒教育和家庭教育的新理念，這是提升家庭教育大好時(shí)機(jī)。同時(shí)家校之間的連接和溝通機(jī)會(huì)的增加，改變以往家園溝通的傳統(tǒng)形式，創(chuàng)新出家校合作、協(xié)同育人新模式。二是幼兒教師要發(fā)揮紐帶作用，動(dòng)員所有的家長(zhǎng)積極參與幼兒的教育中，發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭教育中的主導(dǎo)作用，把教師、家長(zhǎng)和幼兒連接起來，為幼兒制訂一份科學(xué)化、人性化的一日生活安排表，增加有效陪伴的時(shí)間。同時(shí)明確幼兒家庭教育職責(zé)和分工，教師與家長(zhǎng)相互配合，為幼兒提供科學(xué)有效的教育，開心度過家庭時(shí)光。

綜上所述，家庭是幼兒教育啟蒙的搖籃，家庭教育是一種終生教育，我們需強(qiáng)調(diào)家庭教育的主導(dǎo)作用，發(fā)揮家庭教育自身的優(yōu)勢(shì)，探索家庭教育未來發(fā)展的新出路。