幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

毛桂紅

（隴西縣幼兒園，甘肅 定西 748100）

近些年來，幼兒教育也在當(dāng)前我國教育不斷改革的過程中蓬勃發(fā)展。其與人日后的發(fā)展提高關(guān)系密切。幼兒時(shí)期，是人模仿學(xué)習(xí)能力最為強(qiáng)盛的階段，且這個(gè)時(shí)間段的一些對個(gè)人能力等的學(xué)習(xí)對日后個(gè)人的整體發(fā)展都有著極為深遠(yuǎn)的影響。對語言表達(dá)能力的教育，要在教師及家長等的多方聯(lián)合下完成，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到能力整體的建立是一個(gè)較為漫長的過程。通過這些方式，為幼兒提供最為正確的教育方式，以促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提高。

1 培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的必要性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，相關(guān)教育方式也要與時(shí)俱進(jìn)。人們常說，教育不是將死記硬背的知識(shí)概念傳教給下一代，而是將一些生存發(fā)展所必要的行為能力，思考能力代代相傳，不斷更迭不斷進(jìn)步，以促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展。在當(dāng)前我國的幼兒教育階段，一些教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)為幼兒是不需要在當(dāng)前年齡段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索的相關(guān)教育，導(dǎo)致幼兒的課堂參與度較低，這是傳統(tǒng)教育觀念的一大弊端。對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力等個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成了當(dāng)前幼兒教育的主流，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣一些培養(yǎng)方式是極為必要的。

1.1 促進(jìn)幼兒人際交往能力的提高

語言交流是人類社會(huì)生存發(fā)展的必要交流手段，也是在人際交往過程中作為重要的手段。在幼兒階段，良好的語言表達(dá)能力能夠有效避免一些不必要的隔閡的產(chǎn)生，促進(jìn)其溝通交流能力的發(fā)展。同時(shí)還能夠使其社交行為變得更加主動(dòng)，更愿意去表達(dá)自己的內(nèi)心所想，在日常的生活中可以發(fā)現(xiàn)，語言表達(dá)能力更強(qiáng)的幼兒更容易針對相關(guān)問題產(chǎn)生一些獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地去和他人進(jìn)行相關(guān)問題的溝通交流，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。而那些平時(shí)表現(xiàn)較為內(nèi)向的幼兒，缺少與教師和家長的溝通，沒有必要的社交手段，容易造成有不同見解而難以表達(dá)的情況，引起一些肢體沖來發(fā)泄自身情緒，造成不必要的麻煩。由上述可知加緊對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠有效提高幼兒的人際交往能力，增強(qiáng)其社交水平，有效避免一些不恰當(dāng)?shù)那闆r的發(fā)生。

1.2 增強(qiáng)幼兒的交流能力

在進(jìn)行幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)時(shí)，其交流能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，總體目標(biāo)是提高幼兒的交流技能。幼兒園在人生中第一次步入的校園，是培養(yǎng)孩子整體知識(shí)能力的開端，也是幼兒接觸社會(huì)交流形式的第一步。但是，在當(dāng)前的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，受家庭教育背景等的影響，各個(gè)家庭對幼兒教育的重視程度略有差異，導(dǎo)致幼兒的相關(guān)知識(shí)技能的掌握不盡相同。一些幼兒已經(jīng)可以完整的表達(dá)自身的想法，而一些幼兒只能表達(dá)一些簡短的詞語，并不能表示完整的意思。進(jìn)行幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)整體幼兒交流能力的提高。

1.3 提高幼兒整體智力水平

在對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)時(shí)，幼兒能夠掌握相關(guān)的語言表達(dá)方法，增強(qiáng)交流能力。在進(jìn)行相關(guān)思維等的建設(shè)時(shí)，幼兒會(huì)進(jìn)行相關(guān)的思考，加強(qiáng)對大腦的鍛煉，從而加快其智力的發(fā)育。進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)能有效促進(jìn)幼兒智力發(fā)育。人的智力，會(huì)受到后天教育和先天基因共同影響，進(jìn)行這樣一種教育，能夠有效促進(jìn)幼兒智力水平的進(jìn)步。

2 進(jìn)行幼兒教育培養(yǎng)存在的難題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前的幼兒教學(xué)更傾向于形式教學(xué)，相關(guān)教師并沒有一些準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，這是一些幼師在教學(xué)中沒有重視的問題。當(dāng)前的幼兒教學(xué)往往是幼師根據(jù)課本來進(jìn)行課業(yè)的推動(dòng)，并加以較為生動(dòng)的描述以完成課堂教學(xué)。在這樣的課堂中，對相關(guān)教師也并不存在相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的定制，這也導(dǎo)致一些教師在教學(xué)過程中即講即停，對相關(guān)課業(yè)的處理較為寬松，目標(biāo)不明確，教學(xué)效果也不盡人意。根據(jù)當(dāng)前的新型的素質(zhì)教學(xué)可以知道，幼兒教育并不僅僅是一些基礎(chǔ)教育知識(shí)的堆積，它所包含的更多的是在這些基礎(chǔ)知識(shí)背后的課程所蘊(yùn)含的相關(guān)素質(zhì)生活能力的教學(xué)。下一步，幼師在進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)前，要明確相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，不能僅僅是講述課程表面的內(nèi)容，以更好地促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容不充足

在實(shí)際開展的教學(xué)中，部分幼師存在教學(xué)內(nèi)容不完善的問題。往往在一些課堂中，教師只是教授幼兒如何進(jìn)行日常生活當(dāng)中的對話交流，而忽視了整體語言教育的內(nèi)涵。教師要在課堂教學(xué)中針對主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的知識(shí)拓展，以促進(jìn)幼兒自我行為能力的形成和語言表達(dá)能力的提高。

2.3 教學(xué)過程枯燥

在我國推行素質(zhì)化教育的今天，各教學(xué)階段的教師課堂都在不斷進(jìn)行深化改革。針對幼兒教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)如此。在當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，教師往往針對一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)面對幼兒進(jìn)行講解普及，形成單方面知識(shí)輸出的形態(tài)。當(dāng)然，與初中高中的教學(xué)還是存在不同，教師習(xí)慣于將知識(shí)通過結(jié)合相關(guān)故事等形式對呈現(xiàn)給幼兒，以增強(qiáng)幼兒對知識(shí)的接受度。但是，一些沒有經(jīng)驗(yàn)的教師只局限于單方面的講解、玩樂，并不能讓幼兒都參與其中，深入感受相關(guān)知識(shí)。在這樣的情況下，或許幼兒會(huì)感受到當(dāng)堂教學(xué)的樂趣，但并不能真正地對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握運(yùn)用，容易造成遺忘或是記憶錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)方式比起單一的知識(shí)灌輸，并沒有太大的進(jìn)步。要解決這些問題，需要教師針對當(dāng)前的幼兒個(gè)體進(jìn)行知識(shí)傳授方式的改革創(chuàng)新，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，將貪玩好動(dòng)結(jié)合到課堂中來，活化課堂以提高幼兒的課堂參與度，深化幼兒的課堂記憶，提高學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

2.4 教師言傳身教不到位

語言的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)最為重要，在教學(xué)過程中，幼兒身邊的長輩教師等，要發(fā)揮好自身的模范作用，將語言的教學(xué)深入到生活中的方方面面，達(dá)到一個(gè)言傳身教的教學(xué)效果。因此，這就要求相關(guān)人員嚴(yán)格規(guī)范好自身的生活的語言表述，確保在幼兒面前能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)。一些言傳身教所導(dǎo)致的語言問題數(shù)不勝數(shù)，是當(dāng)前開展語言表達(dá)能力教育需要重視的。

3 如何實(shí)施幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略

3.1 創(chuàng)造良好的語言教育環(huán)境

正像上文提到的，語言等文化的教學(xué)對環(huán)境的要求是極為苛刻的，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，便是促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的重要步驟。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要做的便是家校聯(lián)合。針對幼兒園，相關(guān)教育研究者發(fā)現(xiàn)仍存在一些幼兒園并沒有為幼兒創(chuàng)造出良好的語言環(huán)境，根據(jù)這樣一些研究，幼師應(yīng)加強(qiáng)對自身語言輸出的嚴(yán)格把控，積極為幼兒創(chuàng)造出科學(xué)優(yōu)良的語言教學(xué)環(huán)境。此外，幼師還要加強(qiáng)在課余活動(dòng)中與幼兒的交流和溝通，以加強(qiáng)幼兒對溝通交流表達(dá)自身需要的興趣。尤其是在剛進(jìn)入幼兒園期間，幼兒面對的是極為陌生的環(huán)境，幼師要做好對一些不能夠適應(yīng)當(dāng)前陌生環(huán)境的幼兒的安撫工作，從他們的角度出發(fā)以進(jìn)行真實(shí)有效的溝通交流，以消除幼兒對環(huán)境產(chǎn)生的距離感，促進(jìn)幼兒表達(dá)自身情感需求等的提高。在進(jìn)行家校聯(lián)合共同引導(dǎo)幼兒語言表達(dá)能力的提高時(shí)，家長還要做好對自身言行舉止的約束，在幼兒面前要進(jìn)行正確的溝通交流的引導(dǎo)，以有效進(jìn)行相關(guān)語言表達(dá)教育的鞏固和練習(xí)，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 開展多元教學(xué)

在上文提到的當(dāng)前教學(xué)過程中教師課堂枯燥的問題通過這樣一種形式便可以得到解決，首先是加強(qiáng)課堂的趣味性，可以通過情景游戲教學(xué)的教學(xué)方式來代替故事教學(xué)模式，這樣一種形式不僅能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，其次還能夠加強(qiáng)課堂中的教學(xué)互動(dòng)，吸引幼兒的注意力以更好地幫助偶爾掌握相關(guān)知識(shí)技能。不僅如此，教師還可以將其他課程與語言教學(xué)相結(jié)合，如在音樂課堂教學(xué)中開展相關(guān)語言教學(xué)，通過優(yōu)美的音樂提高幼兒對于語言學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其語言表達(dá)欲望。

3.3 注重詞匯量的積累

對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力教育時(shí)，進(jìn)行一些詞匯量的延展有助于孩子語言表達(dá)水平的提高。一些生活中的無法正常準(zhǔn)確的表達(dá)自身語言的行為，可能是由于當(dāng)前詞匯量積累不到位，不足以支撐幼兒所想要表達(dá)的意思。這是需要長時(shí)間的積累學(xué)習(xí)的，需要教師及家長在日常生活中對孩子詞匯量的積累做出一些必要的幫助，以輔助其語言表達(dá)能力的提升。

4 結(jié)語

幼兒教育是整體人生教育的基石，良好的幼兒教育，能夠提高個(gè)人的整體素質(zhì)，很好地減輕日后生活學(xué)習(xí)的壓力。幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是幼兒教育階段主要的培養(yǎng)方式。相關(guān)教師要根據(jù)相關(guān)方法正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，耐心與其進(jìn)行必要的溝通交流，以提高幼兒的語言表達(dá)能力。