技工學(xué)校家庭教育的開(kāi)展與優(yōu)化策略

程燕飛

（羅定市技工學(xué)校，廣東 云浮 527200）

“人莫不愛(ài)其子孫，愛(ài)而不知教之，猶弗愛(ài)也。”家庭教育，是社會(huì)主義國(guó)家教育體系的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)乃至社會(huì)的發(fā)展都有特別重要的作用。父母是孩子的第一任老師，更是孩子的終身老師。家庭教育影響孩子的生活習(xí)慣、思想道德，家庭教育的好壞甚至?xí)绊懙胶⒆拥囊簧５S著時(shí)代的變遷，社會(huì)的發(fā)展，技工學(xué)校學(xué)生的家庭教育觀出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但家庭教育關(guān)乎著一個(gè)家庭的幸福和整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定。因此，羅定市技工學(xué)校一直高度重視家庭教育，積極開(kāi)展家庭教育和優(yōu)化家庭教育策略，希望通過(guò)開(kāi)展此類活動(dòng)能使學(xué)生樹(shù)立良好的家庭教育觀，提高思想道德。同時(shí)，羅定市技工學(xué)校也希望通過(guò)開(kāi)展家庭教育和優(yōu)化家庭教育策略能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)輸送更多高質(zhì)量創(chuàng)造性高技能人才。

1 技工學(xué)校開(kāi)展家庭教育的現(xiàn)實(shí)原因

近年來(lái)，在“十一五”規(guī)劃綱要的推行下，在黨中央和地方政府的密切關(guān)注下，在國(guó)務(wù)院和教育部連續(xù)發(fā)文推動(dòng)下，技工教育體系在我國(guó)日益完善，技工學(xué)校學(xué)生具有廣闊的發(fā)展空間。但是，不斷壯大的技工教育規(guī)模促使技工學(xué)校學(xué)生數(shù)量不斷增加，面對(duì)如此龐大數(shù)量的初中畢業(yè)未考上高中的學(xué)生，如何開(kāi)展教育工作？如何提高專業(yè)技能？如何提升思想道德？這是技工學(xué)校教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)難題。如果這個(gè)龐大的工程項(xiàng)目?jī)H僅依靠學(xué)校單方面實(shí)行，那么教育收效將會(huì)甚微。而學(xué)生的教育除了學(xué)校教育以外，不同家庭中父母所起到的家庭教育也十分重要。學(xué)校教育離不開(kāi)家庭教育的支撐。羅定市技工學(xué)校著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，積極開(kāi)展家庭教育，不斷加強(qiáng)和優(yōu)化家庭教育策略，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育同向同行，建立推動(dòng)技工學(xué)校學(xué)生成人成才的教育體系。

2 技工學(xué)校家庭教育的現(xiàn)實(shí)狀況

當(dāng)代中國(guó)父母對(duì)于孩子有兩種極端的心理，一是忽視，忽視則任其像茅草樣自生自滅；二是期望太切，期望太切揠苗助長(zhǎng)，反而促其夭折。而這兩種極端的心理對(duì)孩子的發(fā)展都是有害的。技工學(xué)校的學(xué)生在初中時(shí)成績(jī)很差，大部分學(xué)生都是在老師的“放棄”、家長(zhǎng)的“忽視”中成長(zhǎng)起來(lái)的。而這就導(dǎo)致了很大一部分的學(xué)生對(duì)自己的自暴自棄，認(rèn)為自己來(lái)到技工學(xué)校依然是“混日子”的。家長(zhǎng)“忽視”的原因除了孩子在初中時(shí)的成績(jī)差，還有一部分在于他們依舊存在一種“上學(xué)無(wú)用論”的錯(cuò)誤思想。這類家長(zhǎng)不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不重視學(xué)生的心理狀況，極少參與學(xué)?；顒?dòng)。同時(shí)，他們常常認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)教育是學(xué)校的事情，和自己沒(méi)有關(guān)系，教育不是他的責(zé)任，而正是這種思想導(dǎo)致學(xué)生教育的單邊主義，導(dǎo)致了教育效果的不理想[1]。

3 技工學(xué)校家庭教育的開(kāi)展

教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)有著不可比擬的重要性，學(xué)校教育只是其中的一個(gè)部分，家庭教育憑借著獨(dú)特的功能，在教育中是不可輕視和無(wú)可替代的。技工學(xué)校家庭教育的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)先由家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)由以經(jīng)驗(yàn)教育人向科學(xué)教育人轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)由片面注重孩子成績(jī)向注重孩子做人轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)由命令指責(zé)向平等溝通轉(zhuǎn)變[2]。羅定市技工學(xué)校通過(guò)對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷從而掌握了較為真實(shí)的技工學(xué)校學(xué)生的家庭教育的現(xiàn)狀，探討了技工學(xué)校學(xué)生的家庭教育的特征，分析了技工學(xué)校學(xué)生與家庭教育的關(guān)系，提出了技工學(xué)校家庭教育的解決對(duì)策。通過(guò)客觀數(shù)據(jù)，真實(shí)展現(xiàn)了羅定市技工學(xué)校學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀。羅定市技工學(xué)校把家庭教育分為兩個(gè)方面：積極型家庭教育、消極型家庭教育。技工學(xué)校學(xué)生的家庭教育總體上呈現(xiàn)多元化傾向，與父母溝通、家庭和諧、雙親的家庭結(jié)構(gòu)是影響技工學(xué)校學(xué)生家庭教育的重要因素，而其他因素如性別等對(duì)技工學(xué)生家庭教育的影響不大。在冷靜分析后，在研究結(jié)果上，根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀以及所展現(xiàn)的問(wèn)題，從家庭、學(xué)校兩個(gè)方面上提出了家庭教育的解決方法：首先，發(fā)揮家庭教育的基石作用，讓學(xué)生在家庭教育的氛圍中樹(shù)立正確的價(jià)值觀；其次，加強(qiáng)學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)校的環(huán)境中提高專業(yè)的技能；最后，突出家庭、學(xué)校教育的合力作用，讓學(xué)生在良好的社會(huì)關(guān)系中成為技能型人才[3]。把技工學(xué)校與家庭教育相結(jié)合是提高學(xué)生綜合水平的重要一步，也是技能學(xué)校教育發(fā)展的關(guān)鍵一步。

4 技工學(xué)校家庭教育的優(yōu)化策略

技工學(xué)校家庭教育的開(kāi)展在大體上已經(jīng)解決了相當(dāng)一部分的學(xué)生問(wèn)題，但是“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”，一千個(gè)學(xué)生面對(duì)家庭教育就有一千個(gè)觀點(diǎn)和問(wèn)題。因此，優(yōu)化技工學(xué)校家庭教育的策略成為開(kāi)展家庭教育后的又一大重大難題。面對(duì)如此龐大數(shù)量的技工學(xué)校學(xué)生，羅定市技工學(xué)校根據(jù)上述調(diào)查問(wèn)卷獲得數(shù)據(jù)再進(jìn)一步細(xì)化，分析導(dǎo)致的不同學(xué)生結(jié)果差異性產(chǎn)生的原因，總結(jié)出現(xiàn)差異的影響因素，創(chuàng)造性地提出從學(xué)校、家庭、學(xué)校與家庭三個(gè)層面優(yōu)化策略、解決問(wèn)題。

4.1 學(xué)校方面

學(xué)校積極開(kāi)展“感恩父母”的教育類活動(dòng)，如征文比賽、演講比賽、觀影活動(dòng)等讓學(xué)生更真實(shí)客觀地體味父母的辛苦與不易，體會(huì)父母無(wú)私又偉大的愛(ài)。當(dāng)然，也要積極開(kāi)展親子類活動(dòng)，如學(xué)校組織學(xué)生把各自的實(shí)訓(xùn)作品帶回家讓父母親人參與評(píng)分，像烹飪班的面包作品，模具班的木器作品等，學(xué)生把作品帶回家讓父母親人品嘗或品鑒，既讓家長(zhǎng)了解到自己的孩子在學(xué)校學(xué)的是什么，學(xué)的程度如何。也讓孩子聽(tīng)聽(tīng)家人對(duì)自己認(rèn)可的聲音，增強(qiáng)自己對(duì)專業(yè)技能學(xué)校的興趣和信心。進(jìn)一步拉近父母與孩子的距離、拉深父母與孩子的感情。學(xué)校要擔(dān)任中介的角色，打通家長(zhǎng)與孩子之間溝通的橋梁，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的溝通。同時(shí)，學(xué)校積極引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生溝通交流，教授家長(zhǎng)教育孩子的方法，如以身作則、說(shuō)到做到、誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人等使學(xué)生在良好的家庭教育氛圍下受到潛移默化的影響，使學(xué)生在良好家風(fēng)中形成美好的思想道德修養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)校也可以組織“家庭教育大講堂”這類的公益講座活動(dòng)，向家長(zhǎng)傳遞家庭教育方面的信息、技巧，提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)。讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何更好地與孩子溝通交流，傳授溝通技巧，讓家長(zhǎng)掌握與孩子溝通交流的方式，促使孩子多與家長(zhǎng)交流、愿意與家長(zhǎng)傾訴，形成一種好的親子關(guān)系[4]。

4.2 家庭方面

教育始于家庭，父母是孩子的第一任老師。家庭教育最重要的是培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣和思想道德，家長(zhǎng)的一言一行影響著孩子的一言一行，家庭教育是孩子人生路上的第一課。作為家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。這里的家庭氛圍不是指家庭經(jīng)濟(jì)狀況，而是一種家風(fēng)。家長(zhǎng)的言傳身教是孩子對(duì)這個(gè)世界最初的學(xué)習(xí)，孩子在耳濡目染下、在潛移默化下會(huì)慢慢形成與家長(zhǎng)相似的一言一行。這種潛移默化的家庭教育是教育的基本方式，它比其他教育對(duì)孩子的影響來(lái)得更強(qiáng)烈、更深刻。家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)科學(xué)教育孩子，用正確的方法，用平等的方式與孩子交流溝通。同時(shí)，在孩子面對(duì)困難時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)孩子訴求，引導(dǎo)孩子自己解決問(wèn)題，在必要時(shí)給予幫助。當(dāng)然，和諧的家庭氛圍也是重要方法之一，家長(zhǎng)之間和睦相處為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，如果非要吵架時(shí)避免在孩子面前，以免產(chǎn)生不良影響。最后，作為一名家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)擔(dān)起作為一名家長(zhǎng)的責(zé)任。家長(zhǎng)既要重視學(xué)生的家庭教育，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)校教育。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多與孩子任課老師交流，及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)情況；家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多與孩子交流，及時(shí)了解孩子心理狀況。家長(zhǎng)用鼓勵(lì)和耐心陪伴孩子，及時(shí)有效給予孩子成長(zhǎng)中的關(guān)愛(ài)。

4.3 學(xué)校和家庭方面

在學(xué)校中，老師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活狀況告知家長(zhǎng)并與家長(zhǎng)取得的合作，同時(shí)，和部分問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)討論管教方法。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種途徑與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)積極配合學(xué)校工作，并且對(duì)學(xué)生的教育達(dá)成家校共識(shí)。在家庭，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極支持老師家訪使老師更精確更真實(shí)了解學(xué)生生活狀況和家庭教育。家訪時(shí)間更長(zhǎng)，老師可以與學(xué)生父母進(jìn)行更深的交流，互換信息，共同商討對(duì)學(xué)生有益的有針對(duì)性的教育措施，共同為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

5 總結(jié)

隨著國(guó)家對(duì)于技工學(xué)校的大力扶持，以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于技能型人才的緊缺，具有一技之長(zhǎng)的技工學(xué)生正成為就業(yè)市場(chǎng)急需的“搶手貨”。技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，適應(yīng)了社會(huì)的需要。正是如此，技工學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展家庭教育，全面落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)既提升專業(yè)技能，又加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，成為社會(huì)需求的具有高水平技能型人才和高素質(zhì)專業(yè)型人才。