早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中師幼共讀的指導(dǎo)實(shí)踐與思考

鄭艷暉

（閩侯縣青口新城幼兒園，福建 福州 350119）

師幼共讀，教師和幼兒一起閱讀一本繪本，幼兒學(xué)習(xí)行為的一個(gè)動(dòng)機(jī)就是模仿他崇拜的、喜歡的人的一些行為。那教師跟孩子共同閱讀的時(shí)候，教師的語(yǔ)言、行為、情感等等都會(huì)對(duì)孩子起到一個(gè)示范引領(lǐng)的作用。本文從師幼共讀這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師運(yùn)用哪些方法策略，引導(dǎo)幼兒逐漸成為自主閱讀者，進(jìn)行實(shí)踐與思考。

1 有序觀察法

在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)有序觀察，觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的感知覺過(guò)程。在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒能夠有序觀察畫面，了解圖書中的主要角色，以及角色的心理活動(dòng)；了解圖書中故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境；了解故事的主要情節(jié)和發(fā)展線索，以及能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在畫面中的細(xì)節(jié)等。

例如：小班閱讀活動(dòng)《小象的澡盆》，教師引導(dǎo)幼兒觀察封面，師：畫面中有誰(shuí)呀？它長(zhǎng)得什么樣呀？封面上最顯眼的是一只胖乎乎、圓滾滾的小象，占了非常大的比例，它可愛的形象一下映入大家的眼簾。師：哦，原來(lái)是一只胖乎乎的小象呀。小象的身上干凈嗎？它的表情是怎么樣的呀？教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)：小象的身上有很多的泥土，有點(diǎn)臟兮兮的。接著教師引導(dǎo)幼兒觀察小象的表情。師：嗯，小象的眉毛皺在一起，應(yīng)該是感到不舒服了。它想要干嘛呢？教師引導(dǎo)幼兒猜測(cè)，小象寶寶接下來(lái)要做什么事情呢？從小象手上的小細(xì)節(jié)，一把洗澡用的刷子，以及在草地上跑動(dòng)，推理猜想小象想要去洗澡，在到處找澡盆呢。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？這樣的有序觀察有效激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

2 推理猜想法

在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本畫面的信息，對(duì)繪本畫面的內(nèi)容進(jìn)行判斷和猜測(cè)，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這對(duì)幼兒的語(yǔ)言、思維的發(fā)展有著重要的意義，可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，可以推測(cè)圖書情節(jié)的發(fā)展，可以挖掘圖書中較深層次的內(nèi)涵，有效促進(jìn)幼兒閱讀興趣。

例如：大班閱讀活動(dòng)《我的幸運(yùn)一天》，當(dāng)師幼共讀到粗心的小豬走錯(cuò)門，狐貍打開家門的畫面時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)幼兒觀察，激發(fā)幼兒展開猜想，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

師：小豬是什么表情？它為什么會(huì)這樣？

幼：小豬嚇壞了，汗都流出來(lái)了。

幼：小豬發(fā)現(xiàn)不是兔子，而是大狐貍，很害怕，嚇了一大跳！

幼：小豬害怕極了，害怕狐貍吃了它。

師：這時(shí)候，小豬該怎么辦呢？如果你是小豬，你會(huì)怎么做？

幼：趕緊逃跑呀！

幼：趕緊跑，或者趕緊躲到草叢中，不讓狐貍發(fā)現(xiàn)。

幼：小豬害怕極了，雙腿發(fā)抖，跑不動(dòng)了。

幼：狐貍很高大，小豬打不過(guò)狐貍，不知道該怎么辦了。

師：打不過(guò)狐貍，也跑不了，那該怎么辦呀？

幼：小豬不能光是站在那里害怕，應(yīng)該要?jiǎng)觿?dòng)腦筋想想辦法。

幼：學(xué)老虎大叫一聲，嚇一嚇狐貍。然后乘狐貍不注意趕緊逃跑。

幼：給狐貍撓癢癢，狐貍大笑，小豬逃跑。

教師運(yùn)用引發(fā)幼兒猜想的方法，讓幼兒積極思考、相互討論，猜想小豬是怎么戰(zhàn)勝狐貍逃跑的。通過(guò)討論他們發(fā)現(xiàn)小豬個(gè)頭比大狐貍矮、小，力氣也沒(méi)有大狐貍大，由于長(zhǎng)得胖，跑得也不如狐貍快。小豬想要從饑餓的大狐貍身邊逃跑，真是一件不容易的事情，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀興趣。

3 有效提問(wèn)法

在師幼共讀的這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的提問(wèn)很重要。問(wèn)題能夠引導(dǎo)幼兒關(guān)注到重要的內(nèi)容中，可以促進(jìn)幼兒理解繪本內(nèi)容，挖掘繪本深層內(nèi)涵。因此，教師設(shè)置的問(wèn)題要有效。提問(wèn)的方式有封閉式提問(wèn)法，發(fā)散性提問(wèn)法。封閉性提問(wèn)法，孩子用是、否來(lái)回答。發(fā)散性的思維提問(wèn)法呢，可以有效促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力等能力的發(fā)展。教師可以多設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，少用封閉性的問(wèn)題。兩種方法交替使用，能夠引導(dǎo)幼兒更好地理解圖書的內(nèi)容。教師可以根據(jù)幼兒的回答，了解他目前的一些想法，他的經(jīng)驗(yàn)等等方面的信息，再進(jìn)行判斷，然后用更恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)幼兒深入閱讀。例如：大班閱讀活動(dòng)《停不下來(lái)的麥克斯》，教師設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題：你覺得麥克斯這樣做好嗎？你有什么更好的建議？這樣的問(wèn)題能夠更好地幫助幼兒根據(jù)圖書的內(nèi)容進(jìn)行思考，讓孩子們更有目的的觀察圖書畫面的信息，進(jìn)行深入的觀察、思考，并得出正確的結(jié)論。

4 引導(dǎo)講述法

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是在運(yùn)用的過(guò)程中，不斷交流的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，因此在師幼共讀的時(shí)候，老師拋出的問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)孩子講述，并有效的回應(yīng)。要給孩子一些講述的平臺(tái)和時(shí)間，因此教師在活動(dòng)的過(guò)程中，除了個(gè)別提問(wèn)、集體問(wèn)答、還可以運(yùn)用形式豐富的兩兩互動(dòng)、小組交流討論等方法，讓孩子能夠有機(jī)會(huì)表述，講述自己心中的想法。經(jīng)過(guò)小組討論，兩兩互動(dòng)，到后面再進(jìn)行集體的梳理、提升。這樣可以給所有的孩子講述的機(jī)會(huì)，大膽講述自己對(duì)畫面的理解。教師可以巡視傾聽，在梳理提升的時(shí)候，教師在幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程針對(duì)孩子語(yǔ)音或者語(yǔ)法上面的一些問(wèn)題進(jìn)行糾正，對(duì)于繪本故事的內(nèi)容理解，讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)更加的準(zhǔn)確到位，有效促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力提升。

5 角色扮演法

在師幼共讀的環(huán)節(jié)中，可以適當(dāng)加入角色扮演，不僅能夠愉悅身心，還能提高幼兒對(duì)繪本的理解。首先，細(xì)致分析繪本，了解角色的動(dòng)作、語(yǔ)言和性格特點(diǎn)。只有了解這些，幼兒在角色扮演中才能真正把握角色的特點(diǎn)，進(jìn)一步加深繪本的理解。比如《狐假虎威》角色扮演中，小狐貍雖然弱小但是聰明狡猾，老虎強(qiáng)大威猛自信但不夠機(jī)靈。狐貍在被老虎抓的時(shí)候問(wèn)：你想干什么?高大威猛的老虎哈哈大笑：這還用說(shuō)嗎，拿你做我的午餐啊!狐貍故作鎮(zhèn)靜地說(shuō)：你敢?我可是上天派下來(lái)的百獸之王!老虎由自信變得半信半疑。所有表情的微妙變化都需要教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)看圖，從繪本插圖中領(lǐng)悟角色的表情和性格，幼兒表演還要加入自己的想象。角色扮演是幼兒閱讀活動(dòng)中常用的手段，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)繪本，全面理解繪本。

6 歸納總結(jié)法

當(dāng)幼兒對(duì)圖書的情節(jié)和內(nèi)容有了一定的理解以后，教師需要鼓勵(lì)幼兒將內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。既可以對(duì)圖書的部分內(nèi)容，也可以對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。可以用呈現(xiàn)圖片的方式梳理歸納總結(jié)，也可以用表格的形式歸納總結(jié)，還可以用一句話，圖書命名的方式來(lái)歸納總結(jié)。

例如：中班閱讀活動(dòng)《今天運(yùn)氣怎么這么好》教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用圖示、圖譜梳理故事中的內(nèi)容，大灰狼烏魯分別三次到三個(gè)朋友家，想告訴他們午睡林里有許多小豬的事情，但是由于三個(gè)朋友的打岔，請(qǐng)他吃好吃的美食而忘記了自己的主要目的。圖譜展示大灰狼烏魯分別去了三個(gè)朋友的家，吃了什么美食，心情如何，是否告知午睡林小豬的事情。把整個(gè)故事梳理清晰了。歸納總結(jié)法能夠幫助幼兒專注畫面重點(diǎn)，梳理畫面內(nèi)容，獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。

例如：大班閱讀活動(dòng)《我的幸運(yùn)一天？》，幼兒給圖書的命名，是“聰明的小豬”“小豬和狐貍”“小豬的一天”“幸運(yùn)的小豬”，對(duì)于幼兒的各種命名，只要他符合故事的情節(jié)，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，這樣運(yùn)用給故事命名的方式，對(duì)于幼兒的要求還是很高的，他要在充分理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮一定的創(chuàng)造力、想象力，才可以進(jìn)行高度的歸納總結(jié)。

在早期閱讀活動(dòng)師幼共讀環(huán)節(jié)中，以上的幾種方法，對(duì)于促進(jìn)幼兒的自主閱讀的能力的提升，有一定的推進(jìn)作用。早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值，被許多幼教同行、家長(zhǎng)認(rèn)可，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。我們還需要更多的實(shí)踐、思考，以便更好地支持幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，后續(xù)我們會(huì)繼續(xù)歸納總結(jié)提升早期閱讀教學(xué)方法，與家長(zhǎng)共同努力，為幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。