應(yīng)用研究型高校創(chuàng)新實(shí)踐育人共同體探索研究
——以江蘇海洋大學(xué)科技鎮(zhèn)長(zhǎng)團(tuán)掛職工作為例

周 偉，徐軍田，王津果，李慧芳

（江蘇海洋大學(xué)海洋科學(xué)與水產(chǎn)學(xué)院，江蘇 連云港 222005）

高等院校是教書育人的重要場(chǎng)所，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)“民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的重任。中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》[1]提出“十大育人”體系，要求切實(shí)構(gòu)建實(shí)踐育人質(zhì)量提升體系。本文結(jié)合科技鎮(zhèn)長(zhǎng)團(tuán)掛職工作實(shí)例，針對(duì)實(shí)踐育人共同體建設(shè)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，豐富實(shí)踐育人共同體的新內(nèi)涵，初步總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)，旨在創(chuàng)新推動(dòng)實(shí)踐育人機(jī)制的長(zhǎng)效發(fā)展。

1 現(xiàn)實(shí)矛盾問(wèn)題與需求

近年來(lái)隨著實(shí)踐育人共同體的不斷探索，由地方政府、高等院校和優(yōu)質(zhì)企業(yè)三方共同參與構(gòu)建的共同體模式，在組織實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研合作等方面取得了突出成績(jī)，有效促進(jìn)了校地企實(shí)踐育人工作的提升，但一些問(wèn)題也隨之顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

一是未能形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)同育人理念有待深化。共同體的搭建不僅需要各方參與，更應(yīng)發(fā)揮各自所長(zhǎng)，共同發(fā)力，促進(jìn)整體優(yōu)勢(shì)的提升?！罢鲗?dǎo)企業(yè)參與”是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的重要支撐。進(jìn)一步強(qiáng)化政府的統(tǒng)籌引導(dǎo)作用，優(yōu)化地方公共服務(wù)、資源配置，政策引導(dǎo)和協(xié)調(diào)共同體內(nèi)產(chǎn)教融合、校企合作育人的深入開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。

二是缺乏兼具專業(yè)理論和實(shí)踐積淀的師資，“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制有待完善。“雙師型”教師應(yīng)該具備兩點(diǎn)：其一依法取得高等學(xué)校教師資格，具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)；其二應(yīng)具備豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或技術(shù)應(yīng)用能力。目前，高校教師在專業(yè)基礎(chǔ)理論和體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面優(yōu)勢(shì)明顯，但在行業(yè)實(shí)踐方面有待提升。共同體內(nèi)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍中“雙師型”教師普遍不足，且存在年齡結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，需要一支專業(yè)理論過(guò)硬、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。

三是共同體內(nèi)部管理問(wèn)題不斷，科學(xué)管理制度有待建立。高校實(shí)踐育人共同體往往由多方參與，各主體責(zé)權(quán)不明晰、溝通不順暢、落實(shí)無(wú)保障、運(yùn)營(yíng)不高效等問(wèn)題時(shí)常發(fā)生，不能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的無(wú)縫對(duì)接，導(dǎo)致共同體運(yùn)行受阻受困。如何科學(xué)有效地建立共同體實(shí)踐教學(xué)管理制度，實(shí)現(xiàn)多方的共商、共管、共建、共享、共贏，是共同體保持長(zhǎng)效機(jī)制的重要保障，也是亟待探索解決的重要問(wèn)題。

四是線上線下教學(xué)脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”有待提升。實(shí)踐育人共同體普遍存在信息化水平不高的問(wèn)題，未能充分利用互聯(lián)網(wǎng)整合信息資源，難以有效實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，不利于學(xué)生拓寬視野、開(kāi)闊眼界，在應(yīng)對(duì)特殊情況下難以保障實(shí)踐育人的質(zhì)量。

最后，創(chuàng)新發(fā)展動(dòng)力不足，氛圍有待進(jìn)一步營(yíng)造。共同體建設(shè)上存在低水平、同質(zhì)化的問(wèn)題，各基地特色不明顯，未能與學(xué)校優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色相結(jié)合。此外，共同體短期效應(yīng)明顯，但長(zhǎng)效機(jī)制難以形成，易形成僵化體系，且社會(huì)對(duì)實(shí)踐育人共同體的認(rèn)知和關(guān)注度普遍不足。

2 應(yīng)用研究型高校實(shí)踐育人共同體的內(nèi)涵

實(shí)踐育人共同體是由“實(shí)踐育人”和“共同體”兩概念融合而成[3-4]。高校實(shí)踐育指以高校學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、軍政訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、科研創(chuàng)新、崗位實(shí)習(xí)等集導(dǎo)向性、綜合性和應(yīng)用性為一體的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)自身興趣、強(qiáng)化自身意識(shí)、發(fā)掘自身潛能、施展自身個(gè)性，提高其善于解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成勇于探索的創(chuàng)新精神和飽含家國(guó)情懷的高尚品格，不斷增強(qiáng)學(xué)生自身的社會(huì)責(zé)任感，在實(shí)踐中促其生長(zhǎng)，并最終服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”。“共同體”是社會(huì)學(xué)概念，指在社會(huì)中基于主、客觀的共同特征和共同想象而組成的各層次、各范圍和各類型的團(tuán)體或組織，簡(jiǎn)而言之是在共同條件下結(jié)成的利益集體。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“共同體”越來(lái)越多地被定義為擁有共同目標(biāo)、共同價(jià)值、共同認(rèn)同和利益共贏的集體、組織、群體或團(tuán)隊(duì)。

2012年1月，教育部等七部門出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基地建設(shè)；2014年7月教育部首次提出“實(shí)踐育人共同體建設(shè)計(jì)劃”；2015年3月多部委部署構(gòu)建實(shí)踐育人共同體工作，著力打通實(shí)踐育人“最后一公里”；2017年12月教育部規(guī)劃“十大育人”體系，從實(shí)施內(nèi)容、載體、路徑和方法等方面，要求構(gòu)建實(shí)踐育人質(zhì)量提升體系。隨著更多實(shí)踐育人共同體的打造，其內(nèi)涵也在進(jìn)一步深化。應(yīng)用研究型高校屬于應(yīng)用型大學(xué)范疇，定位于培養(yǎng)創(chuàng)造力突出和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，相對(duì)于學(xué)術(shù)研究型大學(xué)更注重實(shí)踐能力和應(yīng)用能力等，為國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、地方支柱產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)人才。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)好、專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)操能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神和家國(guó)情懷的復(fù)合應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為應(yīng)用研究型高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在目標(biāo)要求。實(shí)踐育人共同體在人才共培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮不可替代的作用。應(yīng)用研究型高校實(shí)踐育人共同體是按照統(tǒng)一的原則（“目標(biāo)共同、機(jī)制共建、資源共享、多方共贏”），以深化實(shí)踐教學(xué)改革、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、提升高校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，并通過(guò)整合主體優(yōu)勢(shì)資源而深度融合成的實(shí)踐育人載體。其主體呈現(xiàn)多樣化，包括地方政府、高校自身、重點(diǎn)企業(yè)和社會(huì)等，集眾家之所長(zhǎng)，突出培養(yǎng)人才的特色，有助于培育創(chuàng)新能力、實(shí)踐和應(yīng)用能力強(qiáng)的高層次、高水平人才。

3 實(shí)踐育人共同體的實(shí)踐探索

本文即以江蘇海洋大學(xué)教師利用江蘇科技鎮(zhèn)長(zhǎng)團(tuán)地方掛職鍛煉機(jī)遇，赴連云港市連云區(qū)高公島街道辦事處，搭建高校實(shí)踐育人共同體為例，總結(jié)校地育人共同體建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的新模式和新途徑。江蘇科技鎮(zhèn)長(zhǎng)團(tuán)工作是由中共江蘇省委組織部牽頭，會(huì)同江蘇省科技廳和教育廳等部門，選派中青年優(yōu)秀教師到地方掛職鍛煉，整合地方與高校的人才、科技、平臺(tái)等創(chuàng)新資源，推動(dòng)融合發(fā)展。

3.1 強(qiáng)化實(shí)踐育人共同體特色內(nèi)涵，明確人才培養(yǎng)的共性目標(biāo)

共同體建設(shè)需要綜合考慮高校專業(yè)優(yōu)勢(shì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、地方產(chǎn)業(yè)特色、和企業(yè)人才需求，以價(jià)值共識(shí)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)有機(jī)融合點(diǎn)，形成良性循環(huán)。豐富掛職內(nèi)容新內(nèi)涵，掛職人員赴任后，針對(duì)地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求、潛在資源等，采用調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)、走訪、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種形式，開(kāi)展系統(tǒng)調(diào)研，明確整合什么樣的資源、培育什么樣的人、如何有效培育和管理，進(jìn)一步通過(guò)政府的支持，發(fā)揮各主體所長(zhǎng)，共同制定人才培養(yǎng)方案、合作開(kāi)發(fā)課程、落實(shí)共同體實(shí)體、合作機(jī)制，達(dá)到目標(biāo)共同、機(jī)制共建，有效提升培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

3.2 著力打造實(shí)踐育人的載體，夯實(shí)共同體建設(shè)基礎(chǔ)

采用“1+1+N”的建設(shè)模式搭建共同體載體[2]，由江蘇海洋大學(xué)提供“1”個(gè)核心主平臺(tái)，配套原位測(cè)試平臺(tái)、可視化終端、遠(yuǎn)程技術(shù)服務(wù)終端、資料閱覽室、研討室等；高公島街道設(shè)立“1”個(gè)輔助平臺(tái)，完善“海島英才”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)講堂；村龍頭企業(yè)、合作社和養(yǎng)殖大戶等建立“N”個(gè)分布式實(shí)踐基地，配套實(shí)操設(shè)備、應(yīng)用場(chǎng)景、可視化前端等，重視“互聯(lián)網(wǎng)+”在共同體建設(shè)的重要作用，分層次打造人才共培養(yǎng)的實(shí)體。

3.3 完善實(shí)踐育人工作機(jī)制，營(yíng)造共同體育人氛圍

良好的制度是工作運(yùn)行的保障。校地企實(shí)踐育人共同體長(zhǎng)效機(jī)制的建立，需要有符合育人規(guī)律的制度和保障措施，明確地方政府、高校和企業(yè)等責(zé)權(quán)，明確各主體具體負(fù)責(zé)的事務(wù)，明確有效溝通的路徑方式，配套激勵(lì)措施，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在頂層設(shè)計(jì)上，高校作為主體統(tǒng)籌規(guī)劃，積極尋求政府和企業(yè)的支持。政府起到引導(dǎo)、監(jiān)督和促進(jìn)的作用，企業(yè)提供必要的技術(shù)和硬件支持。融匯三方力量，制定日常管理手冊(cè)、應(yīng)急管理辦法、實(shí)踐安全保障制度、聯(lián)合備課制度、混合教學(xué)管理辦法、“雙師課堂”制、“雙師型”教師培養(yǎng)制度等，保證載體良性運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，增強(qiáng)主體之間的交流，梳理總結(jié)典型案例如“一訪一研一產(chǎn)業(yè)、精準(zhǔn)育人促實(shí)踐”，媒體報(bào)道、輿論宣傳，正確引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)賽事、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，營(yíng)造良好的實(shí)踐氛圍。