校園文化融入高校思政課教學路徑探析
——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學院為例

喬文奇

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學院，浙江 寧波 315000）

1 高校思政課教學的困境

首先，思政課具有政治性、理論性強等特點，學生對知識的理解和掌握有較高的難度，與大學生的實際生活有一定的距離感。其次，各高校思政課教學目前主要以全國統(tǒng)編教材為主，如何在遵循教材內(nèi)容的前提下，選擇學生喜聞樂見的輔助資料，具有一定的挑戰(zhàn)性。再次，思政課教學長期處于較為單一教學環(huán)境，容易產(chǎn)生厭倦情緒。如何打造一個生動活潑、寬松和諧的課堂教學環(huán)境，是亟待解決的一個問題。

2 校園文化的內(nèi)涵和育人功能

校園文化基于不同的研究和闡釋，會派生出不同層次和內(nèi)容的多種定義。本文選擇《大學生思想政治教育與校園文化研究》中對校園文化表述：“是學校師生在長期的教育實踐過程中所創(chuàng)造的，具有校園特色的文化活動、規(guī)章制度和文化環(huán)境，以及師生共同的信念和追求的校園精神的總和。”[1]從校園文化的內(nèi)涵和基本構(gòu)成來看，其作為學校全體成員的集體智慧和共同擁有的價值理念，一方面為全體成員所創(chuàng)造，另一方面又以物質(zhì)和精神等不同形態(tài)影響和塑造著生活在其間的師生員工。從這個角度上看，校園文化的自身建設、發(fā)展過程都蘊含著極強的思想政治教育功能。

3 校園文化融入思政課教學的價值和實踐意義

3.1 有利于增強教學的親和力和感染力

從對課程重要性的認知上來看，很大一部分學生更為重視專業(yè)課，對于思政課等公共課程重視程度不夠，從而導致對課程內(nèi)容不感興趣或者參與度不高。而校園文化作為全體師生所創(chuàng)設的集體智慧和價值理念，更容易被學生接受、喜愛和發(fā)揚。

3.2 有利于促進思政課教學方式的改進和內(nèi)容的豐富

通過選取貼近學生生活的身邊人、身邊事、身旁物來講解，能夠更好地幫助學生理解和接受理論知識；也能為教學創(chuàng)設更為多樣化的情景和任務，豐富教學方式方法，將原本“看不見、摸不到”的理論知識形象地展現(xiàn)和表達出來。

3.3 有助于思政課教學陣地的拓展

校園文化能夠為課程提供更為豐富的平臺和載體，專題講座、主題教育以及豐富多彩的文化活動等，都可以作為學生展示思政課課堂學習的實踐平臺和成果展示的舞臺，與課堂內(nèi)學習形成良好的互動、互補。

3.4 有助于增強學生實踐能力和創(chuàng)新水平

依托校園文化開展各類與課程相關(guān)的活動和任務，學生通過運用所學理論分析問題、解決問題，能夠更好地完成“學習知識—理解知識—運用知識—解決問題—舉一反三—學會創(chuàng)新”的過程，培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

4 校園文化融入思政課教學的具體路徑

4.1 明確校園文化和思政課教學內(nèi)容的“互融范圍”

學校的歷史文化、地域文化、紅色文化、職業(yè)文化等等，均由全體師生員工在學校的長期發(fā)展建設過程中不斷繼承和發(fā)揚起來，其物化形態(tài)和精神形態(tài)均具有獨特的魅力，能夠引發(fā)師生共鳴，觸發(fā)內(nèi)心情感。充分挖掘校園文化精神以及能夠折射這些精神的物質(zhì)資源、環(huán)境以及杰出代表人物等作為教學資源融入思政課教學，或借此搭建教學平臺，在授課過程中加以恰當運用，使教學內(nèi)容更貼近學生，引發(fā)學生的共鳴、共情，真正實現(xiàn)“故事接地氣、情感有力量”，提升教學效果。

以浙江工商職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我?！保槔?，學校發(fā)展歷程是中國歷史發(fā)展的縮影，如果在思政課堂教學中很好地融入學校歷史，能夠拉近與學生之間的距離，更能夠激發(fā)學生的愛國、愛校情感。同時，在學校的發(fā)展歷程中，也涌現(xiàn)出了許許多多的優(yōu)秀人物，如果能將這些人物的先進事跡與教材結(jié)合起來，能夠幫助學生更好地理解教材中所涉及的知識點。

比如，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程（以下簡稱“《概論》課”）中，可以將我校辦學歷史、優(yōu)秀校友真實案例等結(jié)合進去，用學校歷史文化的厚重感去引發(fā)大家的情感共鳴，以身邊的人物故事去濡染學生的精神品格，其震撼性和影響力要遠比課本上的知識更加觸動人心，對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生潛移默化的深遠影響。

4.2 充分利用校園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設思政課實踐教學基地

利用學校物質(zhì)環(huán)境建立思政課實踐教學場所，將原本在課堂上講授的知識放到“現(xiàn)場”，一方面能夠更好地發(fā)揮環(huán)境對人的“陶冶”功效，對學生的品格和價值觀念產(chǎn)生潛移默化的影響，另一方面也能通過教學情境的轉(zhuǎn)換激發(fā)學生的學習興趣，拓展課程內(nèi)容的深廣度，是提高思政課教學實效的有益嘗試。我校通過校史館啟用、新東大門文化標識建設、各教學樓主題墻設計、“工商精神”校銘石、社會主義核心價值觀景觀設計等，[2]建立起實踐教學平臺。我校曾多次在校史館開展現(xiàn)場教學活動。通過挖掘校史館文化景觀中所蘊含的紅色基因、職業(yè)精神、社會主義核心價值元素等，幫助學生理解思政理論課中所講授的相關(guān)知識點。這些鮮活的案例、貼近生活的實物等增強了思政課教學的立體感和吸引力，從而提升教學效果。

4.3 以校園文化為依托設計課前或者課后實踐任務

校園文化所蘊含的豐富內(nèi)容和生動多樣形式，為學生利用獲取的理論知識開展實踐活動提供了最佳途徑。在準確把握教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深入研究學生學情，結(jié)合學生特色和生活實際，將理論教學內(nèi)容和在校園中開展的實踐項目結(jié)合起來，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式布置課前實踐作業(yè)，或者在理論課堂學習之后通過校內(nèi)自主實踐活動內(nèi)化課內(nèi)學習和掌握的理論知識。借助校園文化深化知識內(nèi)涵，增進理解，從而實現(xiàn)理論與實踐的良性互動，實現(xiàn)“知行合一”。比如，在《概論》課中“生態(tài)文明建設”相關(guān)知識點授課之前，為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的學生們發(fā)布課前任務，結(jié)合自己專業(yè)知識為寢室“變身”，打造“花園陽臺”，并于課堂上以匯報的形式陳述設計理念并展現(xiàn)設計成果。在《概論》課“黨的建設”相關(guān)知識點學習之后，為影視專業(yè)的學生安排“街采”任務，在校園內(nèi)開展黨史知識宣傳活動。引導學生積極參與志愿服務活動，以所學所長回饋社會，并將學生參與情況納入課程考核體系，賦予相應分值，促進志愿服務活動成為思政課教學的一個有效載體，等等。在此過程中，學生能夠更好地實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我學習，其學習積極性、團隊協(xié)作能力、綜合素質(zhì)等方面都能得到提升。

4.4 以校園文化活動豐富教學內(nèi)容和形式

大學校園文化活動種類繁多、各具特色。諸如學術(shù)類、科技類、教育類活動以及文體活動等，與思政課教學在理論依據(jù)、具體內(nèi)容、活動形式和載體上有著較高的重疊性和相似性。

一方面，按照思政課教學計劃和校園文化活動的具體安排，在契合度較高的校園文化活動舉辦的同時期，在課堂上講授與之相關(guān)的理論知識，引導學生聯(lián)系課堂所學理論知識指導校園文化活動實踐，真正實現(xiàn)知行合一。以我校頗具特色的“厚德講壇”為例，曾有長津湖戰(zhàn)役老戰(zhàn)士、奧運冠軍、全國勞動模范、全國道德模范等開設講座，在相關(guān)講座前，教師預先在理論課堂上講解相關(guān)知識，學生參與講座回歸課堂再研討交流，更好地實現(xiàn)課堂內(nèi)外相互促進，理論與實踐相互增益。

另一方面，將諸如宣講、朗誦、表演等校園文化活動通過恰當?shù)慕虒W設計“搬進”課堂。學生通過觀摩、體驗，增進學習興趣，增強情感認同，從而實現(xiàn)充實教學內(nèi)容、提升教學實效性的目的。如在《概論》課中，講授過程“建設社會主義文化強國”相關(guān)知識點時，會安排茶藝學習和展示活動以及漢服知識宣講和現(xiàn)場展示活動，等等。

通過融入校園文化活動，思政課教學獲得了更為豐富的資源和載體，對改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式也大有幫助。通過參與校園文化活動，學生獲得了在實踐中體悟知識、運用理論的機會以及學習成果驗證和展示的平臺，增進了主體意識和學習興趣，從而真正增強思政課教學的實效性。

5 結(jié)語

校園文化底蘊豐富、內(nèi)涵深刻，能夠通過各種生動具體的形象對學生的思想和言行產(chǎn)生潛移默化的影響。將校園文化融入思政課教學，能夠更好地體現(xiàn)和促進教學實效性，促進大學生的全面健康發(fā)展，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)培育合格建設者和可靠接班人。