反思大學講座的教學意義

田小鳳

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410100）

教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念。現(xiàn)下教學更多詮釋為：教師組織學生有目的、有計劃、特殊的學習活動，是教師與學生雙邊互動實現(xiàn)教學目的活動。[1]在教學活動之中，受教育者以內(nèi)在的認知、情感、體驗參與教學活動之中，不是被動接受知識與熏陶的對象，而是參與學習過程的主體者。但審視我們的大學講座，多數(shù)講座成了主講者的個人舞臺。在講座中，主講者以傳授自我經(jīng)驗為主，忽視了學生的內(nèi)在體驗，導致聽眾未能真正參與講座活動之中。從學生自我體驗是否參與講座過程中來看，我們的大學講座并未真正實現(xiàn)教學意義，帶來的教學效果更是甚微。我們需根據(jù)當下大學講座現(xiàn)狀來優(yōu)化講座活動，使大學講座真正成為學生學習的第二課堂。

1 教學的內(nèi)涵與外延

教學具有豐富的內(nèi)涵，其學說諸多，各持己見。如“特殊認識論、發(fā)展說、認識—實踐說、交往說”等。[2]特殊認識論和交往說具有典型性和代表性。筆者將從這兩種學說認識教學的內(nèi)涵與外延。另外，教學的外延與內(nèi)涵是相關聯(lián)的，即概念的內(nèi)涵越大，外延越?。粌?nèi)涵越小，外延越大。以此原則來確定教學的內(nèi)涵與外延。

1.1 教學的內(nèi)涵

特殊認識論認為：“教學是特殊的認識過程，整個活動都是認識世界或活動主體者對世界的反應”。此過程體現(xiàn)了教師對學生的引導和教育，學生逐漸獲得個人認知。交往說認為：“教學是師生雙方共同活動，即認為教學是‘交流’，是‘溝通’，是以教學活動為中介的交往過程”。[3]將教學過程定義為交往，強調教學是教師、學生、文本三者間對話的載體。綜合多種教學學說內(nèi)涵，筆者認為教學的內(nèi)涵：教育者以教學活動為中介，有計劃、有目的地向受教育者傳授經(jīng)驗、知識并使受教育者獲得綜合發(fā)展的一種交往活動。

1.2 教學的外延

外延即“概念所指的范圍”。教學的外延是教育者對受教育者傳授知識或經(jīng)驗的交往活動過程。[4]如課堂教學，課外研討課等。在這些教學活動雙方都作為完整的整體參與整個教學活動過程。

2 講座案例——中國研究生學位授權審核法治化35年及未來

以北京師范大學姚教授在湖南師范大學教科院進行的主題講座——中國研究生學位授權審核法治化35年及未來為例。

2.1 講座活動導入

姚教授以介紹中國研究生教育發(fā)展不平衡，教育經(jīng)費東西部投入差距大（提及了幾所大學，例如南方科技大學、上?？萍即髮W、西藏及河南的某所大學等）為背景來引入研究生學位授權法治化的主題。

2.2 講座活動過程

首先介紹學位授權審核法治化35年及其特點。學位授權審核法治化35年，從1981至2016年的35年間，我國學位授權審核依法開展了11次學位授權審核。學位授權審核法治化35年特點：一是依法成立國務院學位委員會，保證授權審核主體合法開展審核；二是制定系列學位授權審核文件，為法治化審核提供保障；三是通過法治化審核，逐步建立起中國研究生教育結構體系。其次介紹學位授權審核法治化的挑戰(zhàn)：一是學位授權審核市場準入的標準；二是授權審核主體的合法性與合理性；三是授權審核程序的公開與監(jiān)督。最后合理預測了學位授權審核法治化改革未來。

2.3 講座總結及提問

姚教授先是對此次講座進行了總結，而后表達了對學位授權審核未來發(fā)展的期望。最后請聽眾進行提問，姚教授進行解答。如提問到：一是如何擴大博士招生的數(shù)量。二是普通本科院校及地方院校在這種學位授權環(huán)境下如何招生等。

3 分析案例講座實現(xiàn)教學意義的現(xiàn)狀

整場講座在姚教授的講解下進行，主講者占據(jù)講座時間高達百分之九十以上。只在結尾處體現(xiàn)了主講者與聽眾的彼此交往。聽眾在講座活動中大都處于被動地位，從教學活動是師生雙邊互動且體現(xiàn)交往性的層面而言，我們大學講座的教學意義是值得深思的。

3.1 主講者“霸占”舞臺，忽視聽眾主體性

從以上講座案例中，可見主講者成了整場講座的舞臺中心。整場講座活動中，主講者為聽眾傳遞了知識與經(jīng)驗，但忽視了聽眾內(nèi)在認知、情感以及體驗。主講者一味將個體經(jīng)驗輸入聽眾大腦，但輸入的信息未能與聽眾個體經(jīng)驗發(fā)生融合，未能較好地實現(xiàn)預期的教學效果。

3.2 講座過程形式單一，講座缺乏互動性

從當下大學講座，可見一種現(xiàn)象：主講者激情高昂地講述，聽眾認真聆聽。主講者與聽眾的反應與啟發(fā)只在瞬間。當講座結束以后，留下深刻印象的人寥寥無幾。只有在講座前認真準備，講座中認真思考，講座后及時總結的人才能獲得收獲。但講座交流過程形式單一，以主講者講授為主。雙方互動時間短，無法讓大部分聽眾發(fā)表自己的看法，講座活動沒有達到交流、溝通的效果，實現(xiàn)的教學意義更是微乎其微。

4 提升講座教學效果，優(yōu)化講座的策略

大學應重視講座的開展和發(fā)展。大學講座所在，也是學生聚集之處。將大學講座轉型為受教育者以學的主體參與活動存在，強調大學講座對學生發(fā)展的促進作用意義重大。

4.1 提前呈現(xiàn)講座內(nèi)容，提高聽眾選擇性

現(xiàn)下講座內(nèi)容都在開講時才公布給聽眾，聽眾不能提前了解詳細講授內(nèi)容（如PPT）。講座中急促呈現(xiàn)講授內(nèi)容易讓聽眾在整個講座過程呈現(xiàn)迷茫和思維轉移，講座過程中只是一味地接受主講者傳遞個人經(jīng)驗，達不到彼此交流融合的教學狀態(tài)致使聽眾聽得效果不佳。

4.2 加強講座過程交往，提升活動互動性

大學講座大都以主講者為主，其“橫占”了講座舞臺。我們需要重視聽眾的主體參與性，不可忽視其內(nèi)在經(jīng)驗。講座交流討論環(huán)節(jié)尤為重要，可將講座活動過程多樣化，延長講座的交流討論環(huán)節(jié)[5]，讓更多的聽眾能夠表達自己的想法。這樣既體現(xiàn)了聽眾參與的主體性，也豐富了講座講授過程。

4.3 完善講座活動制度，優(yōu)化講座活動環(huán)境

一場高質量的講座一定是井然有序的。大學講座是大學生拓寬視野的關鍵渠道。將講座活動制度化不僅體現(xiàn)了高校的管理制度化，更是體現(xiàn)了對大學講座的重視，讓更多的大學生能夠在講座中受益匪淺。從講座聘請的主講者專業(yè)結構多樣性到講授主題適切性再到講座活動過程組織有序等。這一系列舉措應在高校有一套成熟制度化的文件呈現(xiàn)。這既是對講座質量的保障，也是提升高校整體影響力的重要途徑。優(yōu)化講座活動的環(huán)境，更是能夠呈現(xiàn)精彩紛呈講座的關鍵。

4.4 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體，提升講座后期交流

僅依靠講座過程中的部分交流環(huán)節(jié)無法達到交流效果。一場講座應讓聽眾意猶未盡，想繼續(xù)探討?，F(xiàn)代信息技術發(fā)展迅速，網(wǎng)絡媒體在線學習交流成了重要的學習平臺。為了讓更多的聽眾能夠對講座內(nèi)容及主講者的觀點各抒己見，開通網(wǎng)絡交流平臺成為有效而可行的選擇。如：圖書、雜志、在線講座系列頻道等。這樣的舉措不僅能夠為聽眾提供好的后期交流平臺，還能夠進一步放大講座的教育效應。

5 結語

大學講座體現(xiàn)了大學的學術生命價值，是課堂教學的有效補充。[7]重視大學講座的教學育人功能，對培養(yǎng)大學生的學術能力極為關鍵。重視大學講座的發(fā)展，努力完善其教學功能，提升其教學意義，這不僅有利于講座自身的豐富完善，更是對學生發(fā)展負責的體現(xiàn)。完善大學講座的環(huán)境，讓其真正成為學生學習的第二課堂[8]，真正實現(xiàn)講座的教學意義。