工匠精神融入高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育的路徑探索

楊斌英

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

近年來，工匠精神作為一個熱點詞匯引起了廣泛討論。2016年，工匠精神首次被寫進《政府工作報告》，黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)要弘揚工匠精神[1]。黨的十九大報告提出弘揚勞模精神和工匠精神的一系列重要論述，為我們進一步深入掌握工匠精神的精髓提供了基本遵循。工匠精神具體指的是哪些精神，新時代的高職院校如何更好地將工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)培育當(dāng)中去，成為高職院校必然要思考的問題。

1 工匠精神內(nèi)涵的認識

對于工匠精神的內(nèi)涵釋義，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院副教授馮寶晶認為工匠精神可以概括為四個方面：技藝精湛、愛崗敬業(yè)、一生堅守、革新創(chuàng)造[2]。陜西師范大學(xué)李翔宇指出：工匠精神以精益求精和敬業(yè)創(chuàng)新為核心，是一個國家持續(xù)發(fā)展的不竭動力，對于經(jīng)濟、社會、教育等方面有著重要意義[3]。日本企業(yè)的匠人精神給世界留下深刻印象，其企業(yè)的蓬勃發(fā)展離不開工匠精神的持續(xù)滋養(yǎng)。因而企業(yè)要想有長遠發(fā)展，順應(yīng)時代發(fā)展的同時要提升自身品質(zhì)、樹立企業(yè)品牌，而這正與工匠精神的內(nèi)涵相契合。總而言之，工匠精神主要展現(xiàn)的是匠人對于所從事行業(yè)的一種堅守不移的敬業(yè)精神，打破僵化思維、在已有成績上力求突破的創(chuàng)新精神，追求卓越、打造企業(yè)品牌的精益求精精神。

2 工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)培育中的必要性

2.1 工匠精神順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

工匠精神展現(xiàn)的是一種精益求精、在刻苦鉆研中不斷尋求創(chuàng)新的精神，是在當(dāng)前領(lǐng)域深耕精雕的不懈堅持。如今的中國已是世界第二大經(jīng)濟體、制造業(yè)第一大國，社會發(fā)展進入轉(zhuǎn)型期?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標(biāo)的建議》強調(diào)，“十四五”期間，經(jīng)濟社會發(fā)展要以深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線[4]。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革勢必會帶來就業(yè)形勢的變化，對于企業(yè)而言，要想走得長遠，不僅要產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品、樹立品牌形象，更重要的是提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和擁有不斷創(chuàng)新的能力。對于學(xué)校而言，新時代背景下弘揚工匠精神，培育順應(yīng)新時代發(fā)展需求的專門人才，增強高職學(xué)生的社會競爭力，有助于形成人才—企業(yè)—社會的連鎖提升效應(yīng)，促進中國制造邁上更高臺階，切實促使社會經(jīng)濟發(fā)展行穩(wěn)致遠。

2.2 工匠精神順應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展的需要

高職院校是培養(yǎng)業(yè)務(wù)功底扎實、具有高水平職業(yè)技能人才的重要窗口，是向社會各行業(yè)輸送技能型專門人才的重要陣地。目前，高職院校的職業(yè)素質(zhì)培育呈現(xiàn)出零散狀態(tài)，沒有真正將職業(yè)素質(zhì)教育融入大學(xué)生培養(yǎng)全過程，開設(shè)的課程體系化程度低，教師缺少專業(yè)化培訓(xùn)。一些高職院校在加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的同時，往往忽視了職業(yè)精神的培養(yǎng)，容易出現(xiàn)學(xué)生自我認知偏差、找工作急功近利的問題，使高職院校培養(yǎng)技能人才的供給側(cè)與企業(yè)社會的需求側(cè)不匹配。為順應(yīng)新時代的發(fā)展要求，把握時代發(fā)展脈搏，高職院校應(yīng)肩負起培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命，加強與行業(yè)、企業(yè)溝通合作，將工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)培育中，奮力打造順應(yīng)新時代的校企協(xié)作人才培養(yǎng)平臺，創(chuàng)新高職院校育人模式，推動職業(yè)創(chuàng)新。

2.3 工匠精神順應(yīng)高職院校學(xué)生個人發(fā)展的需要

隨著社會發(fā)展進步，各行各業(yè)對于人才的需求逐漸加大，專業(yè)性強、業(yè)務(wù)水平高超并且具備創(chuàng)新能力的人才更受用人單位的歡迎。目前的高職學(xué)生大多都已是“00后”，這一代的青年學(xué)子生長在新時代背景下，往往具有個性鮮明、樂觀豁達的特點，但是受家庭因素、社會環(huán)境等影響，缺乏吃苦體驗和拼搏精神，因而培養(yǎng)高職學(xué)生愛崗敬業(yè)、鉆研肯干、創(chuàng)新創(chuàng)造能力對于他們邁入職場具有重要意義。在職業(yè)教育過程中深化工匠精神的培育，有助于學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、價值觀，強化學(xué)生自身素質(zhì)品質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)精神建設(shè)，提高步入崗位后的適應(yīng)能力，加快身份轉(zhuǎn)變速度[5]。經(jīng)大學(xué)三年以點及面全方位的滲透，使高職院校學(xué)生在練就過硬技能本領(lǐng)的同時筑牢愛崗敬業(yè)、守正創(chuàng)新的工匠精神，真正成為社會需要的高素質(zhì)、高層次技能型人才。

3 工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)培育的現(xiàn)實問題

近年來，工匠精神被廣泛研究，因其本質(zhì)內(nèi)涵對職業(yè)院校的素質(zhì)培育起到很大的推動作用，而高職院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的專門陣地，盡管在工匠精神的弘揚及培育中取得了可觀成果，但在新時代背景下，工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)培育過程中仍存在一些現(xiàn)實問題。

3.1 對工匠精神理解不到位

工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實意義，只有在充分理解工匠精神的基礎(chǔ)上，才能對其進行深化和有效融合，但傳統(tǒng)思想對于“高職學(xué)歷”“技能人才”存在不同程度的偏見。社會上“唯學(xué)歷”論影響著大眾的看法，對技能型人才的重視度不高。當(dāng)前社會環(huán)境下，高科技、人工智能設(shè)備的大力發(fā)展更是給了技能型人才培養(yǎng)一記重創(chuàng)，大眾普遍認為機械化、智能化可以更好地替代職業(yè)技能人才[6]。以往“唯就業(yè)率”的做法也使得學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)陷入尷尬境地，高職院校若一味地以就業(yè)率為目標(biāo)導(dǎo)向，則違背了工匠精神的育人理念，也會加深大眾對于職業(yè)匠人的進一步忽視和誤解。

3.2 師資隊伍建設(shè)不充分

高職院校在開展工匠精神培育的過程中，往往讓思政教師充當(dāng)工匠精神培育者的角色，經(jīng)過專業(yè)化培訓(xùn)的教師較少，其原因主要有：一是專任教師數(shù)量不足，高職院校缺乏對于高素質(zhì)高水平專門人才的吸引力，難以形成高精尖專任教師群。二是教師接受專業(yè)化培訓(xùn)較少，高職院校對于教師本身素質(zhì)能力的提升上投入不足，許多專業(yè)教師具備良好的本專業(yè)學(xué)科知識，但是缺乏對于課程思政的深入理解，難以將工匠精神融入學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育中。三是教師隊伍建設(shè)不夠科學(xué)，在數(shù)量不足、質(zhì)量不優(yōu)的短板上，高職院校難以合理調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)，行業(yè)導(dǎo)師的引入不及時，導(dǎo)致無法有效形成“學(xué)校教師—學(xué)生—行業(yè)導(dǎo)師”的完整體系。

3.3 課程體系設(shè)置不健全

在充分理解工匠精神的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)結(jié)合自身實際進行課程設(shè)置，以滿足學(xué)生素質(zhì)培育的要求，但在具體實施過程中，高職院校仍陷入難以科學(xué)設(shè)置課程體系的困境。部分高職院校僅僅將工匠精神作為思政課程中的一個分支甚至一個章節(jié)進行講授，在抽象的釋意中，即使激發(fā)了學(xué)生思想表層的“響應(yīng)因子”，也很難使學(xué)生思想真正達到“躍遷狀態(tài)”，學(xué)生難以理解其本質(zhì)內(nèi)涵，也難以將其運用到今后的工作當(dāng)中；也有部分高校將工匠精神作為一門單獨的課程進行講授，但講授方法不夠先進、形式缺乏創(chuàng)新，沒有結(jié)合真實案例深入剖析，對學(xué)生的吸引力不強，與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育融合度低，課程教學(xué)體系化程度不高。

3.4 校企協(xié)作機制不完善

近年來，高職院校與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建技能專門人才的培養(yǎng)平臺，這一培養(yǎng)機制能有效解決高職學(xué)生的就業(yè)問題，但也存在諸多不足[7]。一方面，高職院校對于學(xué)生的始業(yè)教育不夠深入，沒有將未來的規(guī)劃融入職業(yè)素質(zhì)教育中，導(dǎo)致學(xué)生未及時形成合理的職業(yè)目標(biāo)和明確的努力方向，不利于工匠精神的培育。另一方面，企業(yè)在校企協(xié)作育人過程中的參與度低、積極性不高，未全面深入高職院校人才培養(yǎng)方案制定及教育教學(xué)管理過程中，難以形成契合行業(yè)需求的技能型人才“定制化”培養(yǎng)，且行業(yè)表現(xiàn)出的消極用人做法，易使頂崗實習(xí)的高職學(xué)生成為“廉價勞動力”，極大影響學(xué)生的活力和創(chuàng)造性，不利于校企協(xié)作機制平穩(wěn)有序發(fā)展[8]。

4 工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)培育的實踐路徑

4.1 轉(zhuǎn)變價值觀念，發(fā)揚職業(yè)精神

新時代背景下，大眾對于高職教育的看法有所改善，但仍需政策上的支持來改變大眾對于技能型人才所持的看法。首先，應(yīng)當(dāng)明確工匠人才社會定位，在當(dāng)今社會追名逐利的風(fēng)氣影響下，大眾對于“手藝人”的崇敬度不高，普遍認為靠手藝活賺的是辛苦錢，很大原因來自技能型職業(yè)的社會認可度不高。因此，應(yīng)從主流價值觀上進行正面宣傳，明晰工匠精神的重要內(nèi)涵，明確匠人的社會定位。其次，暢通工匠人才晉升渠道，社會對于職業(yè)人才的需求量增大，應(yīng)對職業(yè)教育進行頂層設(shè)計，使匠人得到良好職業(yè)發(fā)展，才能有效激勵高職院校學(xué)生在職業(yè)技能學(xué)習(xí)這條道路上充分發(fā)揚工匠精神，形成良性循環(huán)。最后，完善工匠人才保障機制，健全工匠型人才的評價體系及優(yōu)秀人才獎勵政策，大力培養(yǎng)并樹立“能工巧匠”典型人物，社會及企業(yè)應(yīng)留有相應(yīng)比例的技能型人才就業(yè)平臺，建立配套的管理激勵機制，營造良好的就業(yè)氛圍。

4.2 深化產(chǎn)教融合，增進校企合作

在社會競爭日趨激烈的當(dāng)下，具備過硬專業(yè)本領(lǐng)、廣闊思想維度、無私敬業(yè)精神、深耕細作品質(zhì)的求職者更受企業(yè)歡迎。首先，以產(chǎn)教融合為依托引入工匠精神典型案例，以企業(yè)真實匠人經(jīng)歷闡釋工匠精神的重要性；加強校友文化建設(shè)，定期邀請優(yōu)秀校友返校分享經(jīng)驗，使學(xué)生在學(xué)長學(xué)姐的切身體會中領(lǐng)悟愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的職業(yè)精神；將職業(yè)生涯規(guī)劃融入素質(zhì)教育全過程，自學(xué)生入校起，引領(lǐng)學(xué)生對未來有明確的全局規(guī)劃，并將工匠精神培育融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程當(dāng)中。其次，通過“職業(yè)化教育、員工化管理”模式，將崗位競爭前移，以校企聯(lián)合培養(yǎng)為抓手實行“最后一學(xué)期企業(yè)實習(xí)制”，讓企業(yè)文化、先進理念提前滲入到大學(xué)生教育管理過程中，使學(xué)生在實習(xí)中將理論知識深化為實踐經(jīng)驗，錘煉技能本領(lǐng)、培育創(chuàng)新創(chuàng)造意識[9]。最后，高職院校教師與企業(yè)負責(zé)人保持密切聯(lián)系，共同開發(fā)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求的校際課程、創(chuàng)設(shè)校企合作實訓(xùn)基地、協(xié)同開展技能競賽等，形成“院校教師—學(xué)生—行業(yè)導(dǎo)師”的協(xié)同培養(yǎng)模式，順應(yīng)社會發(fā)展需求，使工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)培育全過程。

4.3 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，完善課程體系

新時期在培育工匠精神過程中首先應(yīng)提升教師隊伍整體素質(zhì)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，一方面可通過政策導(dǎo)向引進高精尖人才，給予合理的配套資源，使專任師資隊伍能在一定時間內(nèi)有效開展教育教學(xué)工作，潛心育人，解除后顧之憂。另一方面要運用工匠精神“以老帶新”的傳幫帶模式培養(yǎng)新人，并定期組織專業(yè)化培訓(xùn)，以最新的理論知識武裝教師頭腦，充分激活職業(yè)院校教師群體的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。其次，提升專業(yè)教師的思想理論儲備，形成全員全方位育人環(huán)境。教師在大學(xué)生的思想政治教育過程中擔(dān)負著極為重要的角色，只有教師率先垂范，才能在教育過程中將學(xué)生培養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、鉆研肯干、創(chuàng)新創(chuàng)造的新時期職業(yè)人。最后，專任教師在教學(xué)管理過程中要加強與企業(yè)的溝通合作，明確各行業(yè)所需，建立企業(yè)導(dǎo)師制度，邀請行業(yè)導(dǎo)師定期進校開展行業(yè)課程，以企業(yè)的視角為學(xué)生解讀專業(yè)課程，探索工匠精神融入素質(zhì)教育的新模式，創(chuàng)設(shè)完整科學(xué)的課程體系。

4.4 強化意志品質(zhì)，鍛造職業(yè)能力

技能型人才的培養(yǎng)是工匠精神發(fā)展的起始點，而工匠精神的培育是技能型人才邁向更高層面的突破點。首先，職業(yè)院校培養(yǎng)技能人才不是一朝一夕的事，需要從學(xué)生進校抓起，利用好在校三年時間，以課程創(chuàng)新、師資優(yōu)化、校企合作等形式錘煉高職學(xué)生持之以恒、克己敬業(yè)、守正創(chuàng)新的意志品質(zhì)。其次，高職院校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特色，充分利用早晚自修進行技能專項訓(xùn)練，練就更優(yōu)的職業(yè)技能，結(jié)合行業(yè)實際需求設(shè)置每周禮儀早訓(xùn)以打造更美的職業(yè)形象，安排每日健康跑、定期體育競賽鍛造更強的職業(yè)體魄。最后，構(gòu)建校外參觀企業(yè)、實地培訓(xùn)機制，使學(xué)生合理利用寒暑假時間參與企業(yè)實習(xí)，提升理論知識與實踐相結(jié)合的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成符合企業(yè)、社會要求的全面職業(yè)技能型人才。

高職院校應(yīng)把握新時代發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)時代要求，開拓創(chuàng)新教育方式，將工匠精神全方位融入職業(yè)素質(zhì)培育過程當(dāng)中，能夠更加科學(xué)有效地為行業(yè)企業(yè)輸送技能專門人才，為社會培養(yǎng)更多具備高精技能的能工巧匠，為國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革作出職業(yè)院校的現(xiàn)實貢獻。