小學(xué)中段語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

黃力玫（甘肅省武威市涼州區(qū)金羊鎮(zhèn)松濤小學(xué)）

朗讀是書(shū)面知識(shí)口頭輸出的過(guò)程，是學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言能力的外在表現(xiàn)。朗讀有助于提高學(xué)生精氣神，提高學(xué)生課堂活力，朗讀可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)用到更多的感官，此外，語(yǔ)文朗讀對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字詞也有一定幫助。語(yǔ)文朗讀對(duì)于學(xué)生是非常重要的，但是朗讀確實(shí)也存在著一些問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師不斷地去尋求更好的朗讀教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮朗讀的文學(xué)價(jià)值和育人功能。

有些教師和學(xué)生對(duì)于朗讀的重視程度不夠，他們往往都不能夠真正理解朗讀的意義是什么。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中朗讀往往變得只是一種形式。朗讀在語(yǔ)文課堂中的占比也越來(lái)越小，以前朗朗的讀書(shū)聲，現(xiàn)在已經(jīng)在校園中難以聽(tīng)到了。在朗讀的過(guò)程中，有些學(xué)生的朗讀技巧比較差，朗讀效果并不好，不能夠發(fā)揮朗讀的真正作用與價(jià)值。有的教師并未對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行良好的教學(xué)輔導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生只是憑借自己的理解和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一些讀書(shū)，而不是真正的朗讀。

一、教師講解朗讀技巧，示范朗讀

小學(xué)生沒(méi)有多少朗讀技巧和經(jīng)驗(yàn)，如果直接讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，他們可能只把朗讀當(dāng)成一種有聲的閱讀，而朗讀的特點(diǎn)不只是讓學(xué)生讀出聲音、讀準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、讀得流利，還要有感情地讀。

然而，由于學(xué)生對(duì)于文章的理解程度各不相同，學(xué)生有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確掌握文章的情感，在朗讀的時(shí)候，根本無(wú)法做到有感情讀。

學(xué)生不懂得有感情朗讀中的抑揚(yáng)頓挫，只是覺(jué)得有時(shí)應(yīng)該聲大，有時(shí)應(yīng)該聲小而已。這時(shí)候教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的朗讀技巧訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解掌握一些朗讀的技巧，并幫助學(xué)生能夠?qū)⑦@些技巧運(yùn)用在朗讀過(guò)程中。

教師也可以在課堂上進(jìn)行有感情朗讀的示范，在示范朗讀前將課文的寫(xiě)作背景以及作者身處的環(huán)境告訴學(xué)生。在示范朗讀的過(guò)程中，教師要隨時(shí)停下來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解，自己剛才那句為什么要那么讀，有哪些朗讀技巧，在什么情況下可以應(yīng)用這些技巧。教師可以隨時(shí)停下來(lái)，幫助學(xué)生分析文章此處是什么情感，作者是什么心境，朗讀的時(shí)候要以什么樣的情感去進(jìn)行朗讀，以及帶著這種情感朗讀出來(lái)的效果應(yīng)該是什么樣子的。

通過(guò)這樣的朗讀示范，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)這些朗讀技巧，最終能夠從朗讀中收獲進(jìn)步。教師要耐心、細(xì)心講解、示范，直到學(xué)生完全掌握為止。

二、利用現(xiàn)代化技術(shù)增加朗讀樂(lè)趣

隨著現(xiàn)代化教育手段的普及，更多的教育資源進(jìn)入了語(yǔ)文課堂，教師可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段增加學(xué)生語(yǔ)文朗讀的樂(lè)趣。

教師可以在備課時(shí)，下載朗讀的音頻，在課堂上播放，也可準(zhǔn)備跟讀的音頻，帶著學(xué)生模仿、朗讀，學(xué)習(xí)借鑒。

此外，教師還可以進(jìn)行配樂(lè)朗讀。在音樂(lè)的渲染下，引導(dǎo)學(xué)生伴著節(jié)奏，有感情地朗讀，享受朗讀魅力，增加朗讀的趣味性。

三、多維度評(píng)價(jià)朗讀

教師要準(zhǔn)確全面評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的每一次朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等。學(xué)生在朗讀之后都能夠聽(tīng)出自己朗讀中存在的問(wèn)題，但是自我認(rèn)識(shí)不夠全面，還需要教師或其他同伴的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更全面地了解自己的朗讀。

只有讓學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己的朗讀技巧，才能幫助學(xué)生了解自己的閱讀水平，才能明確努力方向。在朗讀教學(xué)中，教師在學(xué)生朗讀之后，可以先給予學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生去分析自己剛才哪些地方朗讀得好，哪些地方朗讀得不好，找出下一步需要改進(jìn)的地方。然后讓其他學(xué)生從聽(tīng)眾的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出合理化的朗讀建議。

教師在組織其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之前，要給予必要的提醒，指出評(píng)價(jià)朗讀可以從哪些方面著手，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，以便學(xué)生能夠給予更加有效的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，可以提高學(xué)生朗讀的鑒賞和點(diǎn)評(píng)能力。

在自己和同伴點(diǎn)評(píng)之后，教師的評(píng)價(jià)就顯得至關(guān)重要。相對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)要做到準(zhǔn)確、全面。

首先，教師要明確地指出學(xué)生在朗讀時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于朗讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，要分析其原因并提出合理的建議。

其次，教師的點(diǎn)評(píng)要專業(yè)。教師在對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，要從專業(yè)的角度，為學(xué)生做出客觀準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生一些專業(yè)的指導(dǎo)。

最后，教師的點(diǎn)評(píng)要適度。教師在準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀的信心，保持學(xué)生對(duì)朗讀的熱愛(ài)。

四、基于文章體裁，指導(dǎo)朗讀

不同體裁的文章，風(fēng)格和情感差異大，教師要針對(duì)不同體裁的文章給予學(xué)生不同的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。教師在給學(xué)生講解朗讀方法的時(shí)候，可以直接為學(xué)生進(jìn)行分體裁類別的朗誦技巧講解。

記敘文故事主線，主要情感比較明顯，這種文章大多需要學(xué)生有感情地朗讀。朗讀這類文章不要多么大的聲音，而需要強(qiáng)調(diào)情感，尤其是心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，更加考驗(yàn)學(xué)生的朗讀能力。

詩(shī)歌講究合轍押韻，對(duì)學(xué)生的聲音、情感和節(jié)奏感要求比較高，尤其是節(jié)奏和韻味。詩(shī)歌篇幅短，所以要求學(xué)生必須熟悉朗讀內(nèi)容，這樣讀出來(lái)才會(huì)流暢，有氣勢(shì)。

散文形散而神不散，需要學(xué)生要熟悉內(nèi)容，朗讀的時(shí)候要融入一些自己的理解和情感。

教師在教學(xué)過(guò)程中就要針對(duì)不同的文章體裁，給予學(xué)生不同的朗讀技巧。

綜上所述，朗讀教育是小學(xué)語(yǔ)文教育中非常重要的一環(huán)，對(duì)于學(xué)生有很多的益處。

教師需要采用更加有效的朗讀教學(xué)技巧，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行示范朗讀教學(xué)，還可以利用現(xiàn)代化的技術(shù)，增加朗讀過(guò)程中的樂(lè)趣，教師還應(yīng)該給予學(xué)生客觀全面的評(píng)價(jià)。運(yùn)用這些朗讀教學(xué)策略，讓朗讀發(fā)揮其語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值和育人作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成。