推進“雙減”落地 實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”

宋紅雨（山東省日照山海天旅游度假區(qū)青島路中學(xué)）

蘇霍姆林斯基說過：教育就是培養(yǎng)真正的人?！半p減”政策之下，我們既要做好減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的“減法”，更要做好促進學(xué)生全面健康發(fā)展的“加法”。當(dāng)前，學(xué)校推動“雙減”政策走深、走實，關(guān)鍵在于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓家長看到孩子實實在在地提高。

一、師資水平是提升教學(xué)質(zhì)量之源

學(xué)校是“雙減”政策落實的直接執(zhí)行者，教師是落實“雙減”的主力軍?！半p減”執(zhí)行好不好，首先要解決教師“想不想，要不要，好不好”的問題。

（一）優(yōu)化師資，打造骨干教師團隊

“雙減”對教師提出了更高的要求。教師需要更多時間專注于解讀政策，研究教學(xué)，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)理念和方法，做好每堂課的教學(xué)設(shè)計，探索“雙減”政策下新的教學(xué)方法、模式，致力打造高效課堂。為此，學(xué)校制定全校教師培訓(xùn)課程的統(tǒng)籌和總體規(guī)劃，由學(xué)?！半p減”工作領(lǐng)導(dǎo)小組具體負責(zé)推進實施，并成立了青島路中學(xué)教育教學(xué)專家委員會，對全體教師開展跟蹤、調(diào)研和考核評價。同時，構(gòu)建“雙減”背景下的“捆綁互助式”教師專業(yè)發(fā)展激勵機制，將“雙減”工作與教師職稱評定、評優(yōu)爭先、績效工資掛鉤，激勵教師主動參加培訓(xùn)研討，適合“雙減”工作需求。

（二）聚焦教研，提高教學(xué)水平

教研是促進課程發(fā)展的重要途徑，更是促進教師專業(yè)成長的必要手段。學(xué)校以“一日一課一研”校本教研活動為載體，組織各學(xué)科組以“圍繞‘減’和‘提’，整合優(yōu)化教學(xué)工作”為主題開展教學(xué)研討，注重厘清“提質(zhì)”的三個工作維度：一是深入推進“有效課堂”，形成各科教學(xué)樣態(tài)；二是優(yōu)化分層作業(yè)，做到“一科一本”；三是“一組一品”校本研訓(xùn)，提高教師教學(xué)設(shè)計能力。

同時，學(xué)校圍繞信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0校本研修專題活動，引導(dǎo)教師將習(xí)得的新理念、新方法有效落實到自己的教學(xué)實踐中，以賽促創(chuàng)新、以評促教改，切實提升教師信息化應(yīng)用能力，深化教學(xué)改革創(chuàng)新，助力落實“雙減”工作。

（三）集體備課，提升教學(xué)效率

集體備課帶來的課堂效率提升，無形中能減輕學(xué)生負擔(dān)。學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師群體的資源優(yōu)勢，利用“每日一研”備課沙龍資源，開展“四備三思”集體備課，深入探討有效教學(xué)策略。即每一堂課都要經(jīng)歷個人備課、集體備課、個案修改、先聽后上四次備課。在整個上課的過程中，在先聽后上、集體備課、課例研究之后要進行三次反思。依托骨干教師的帶動作用，學(xué)校充分發(fā)揮集體智慧和力量，把集體研討作為促進青年教師專業(yè)成長最有效、最快捷的途徑之一。

二、有效課堂是提高教學(xué)質(zhì)量之根

“雙減”工作落實的主陣地是課堂。堅守課堂教學(xué)，向課堂要質(zhì)量，向課堂要效率，創(chuàng)建高效課堂，是將“雙減”落到實處的重要保證。在“適合教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)校不斷整合教育資源，扎扎實實推進“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)范式，由原來的引導(dǎo)學(xué)生“會做”，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。

（一）激發(fā)創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

讓每個學(xué)生得到最適合的教育。本著“以學(xué)為主”的教學(xué)思想，學(xué)校堅持“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式：即目標導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、分組展示、合作探究、當(dāng)堂達標。我們倡導(dǎo)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，敢于留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生可以放心大膽地“釋放自己的創(chuàng)意”“提出自己的質(zhì)疑”。45分鐘的課堂中，每一名孩子在實踐性的學(xué)習(xí)過程中參與、思考，都在利用所學(xué)的知識解決問題。

（二）精心設(shè)計內(nèi)容，開放學(xué)習(xí)渠道

從六方面精心設(shè)計課堂內(nèi)容：一是構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標；二是構(gòu)建師生之間、生生之間平等、和諧的教學(xué)關(guān)系；三是構(gòu)建課堂需要的情境設(shè)計與學(xué)生展示的平臺；四是構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容中問題思維交鋒、思想碰撞的氛圍；五是構(gòu)建多種學(xué)習(xí)策略，內(nèi)化學(xué)習(xí)目標；六是讓學(xué)生在參與中獲得對學(xué)習(xí)的情感體驗。努力讓課堂的場景發(fā)生變化，激發(fā)孩子們的好奇心和求知欲。

為此，我們大力開發(fā)“博雅”系列課程，書法篆刻課堂、傳統(tǒng)文化課堂、“走班選課”體育課堂、學(xué)科競賽課堂、社區(qū)實踐課堂和自然生態(tài)課堂，這些已經(jīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)“樂園”，學(xué)校課程內(nèi)容生活化、藝術(shù)化變成現(xiàn)實。

（三）多元課堂評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂評價促進能力發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的好奇心理，對于學(xué)生正激勵作用也可能不夠明顯。

學(xué)校構(gòu)建“教—學(xué)—評”項目式學(xué)評一體化改革實踐，打造“啟學(xué)生說、引思維活、讓學(xué)習(xí)真”的深學(xué)淺講課堂。利用“學(xué)習(xí)小組捆綁式評價”模式，把閱讀打卡、作業(yè)展評、游戲闖關(guān)等活動運用到課堂評價中去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)樂此不疲。我們號召教師針對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為進行評價，評價語言要盡量做到豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；我們要求教師導(dǎo)向?qū)W生深度學(xué)習(xí)，強化過程性評價，探索增值性評價，完善綜合性評價，既要注重學(xué)生知識掌握的多元評價，又要調(diào)動學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解、運用知識，從而落實“三維目標”。

三、優(yōu)化作業(yè)是提升教學(xué)質(zhì)量之本

“雙減”并不單純是少留作業(yè)，而是留適合每個學(xué)生的作業(yè)。關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，從“作業(yè)管理”到“作業(yè)研究”，充分尊重學(xué)生的身心特點、個性差異，努力嘗試探究性作業(yè)，讓學(xué)生從不同的作業(yè)中獲得積極的情感體驗，獲得有效的學(xué)習(xí)提升，增進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力再上臺階。

（一）作業(yè)形式力求豐富

從作業(yè)的形式上來說，一是“書寫類”作業(yè)鞏固知識，提高能力；二是“實踐類”作業(yè)轉(zhuǎn)變思維方式，拓展延伸。從作業(yè)的設(shè)置上來說，我們創(chuàng)造性地把作業(yè)變成一次體驗型“社會實踐”，變成一次探究型“海洋館科技探秘”，變成一次感悟型“城市書屋閱讀”，變成一次探訪型“革命英雄尋訪”……這樣的作業(yè)形式讓孩子們真切地把學(xué)到的知識和實踐有機地結(jié)合起來，讓孩子們體會到知識來源于生活又作用于生活。

（二）作業(yè)內(nèi)容追求創(chuàng)新

我們把作業(yè)變成競賽，把作業(yè)內(nèi)容分層，讓作業(yè)時間可控，反饋作業(yè)信息的渠道可以多元。知識型作業(yè)層次化，增強探究型內(nèi)容，每項作業(yè)就是一個小的項目式學(xué)習(xí)，每個作業(yè)都可以作為一個作品進行展示，PPT、小視頻、一幅畫、一個書法、一項手工作品、一個標本、一段采訪、一個評論、一份調(diào)研報告……把作業(yè)進行“綠化”“美化”，把作業(yè)內(nèi)容提檔升級，更加人性化、趣味化、個性化、多元化。

（三）作業(yè)評改要求及時

抓作業(yè)改革，一是注重作業(yè)的書寫與規(guī)范，二是關(guān)注作業(yè)的提交率與完成率，三是考慮作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量與個體差異，四是匯總作業(yè)的批閱與反饋。

學(xué)校嚴格落實“四精四必”作業(yè)規(guī)范要求，習(xí)題練習(xí)做到“精選、精講、精練、精批”，作業(yè)布置做到“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必改”，將每一項知識積累和能力提高落實到學(xué)生的“手心里”。

學(xué)校還持續(xù)提升課后服務(wù)供給品質(zhì)，打破班級界限，分層次開展答疑輔導(dǎo)、鞏固提高，組織市區(qū)兩級學(xué)科帶頭人、骨干教師參與答疑，對數(shù)學(xué)、物理等難點學(xué)科的難點問題采取小班制指導(dǎo)。中層干部全員參與，對開展情況進行督導(dǎo)檢查。