以美育人：兒童水墨課堂教學(xué)策略

吳曉平（福建省福州市馬尾區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

研究和探討水墨畫教學(xué)，是當(dāng)下中小學(xué)美術(shù)造型課程的重要選題。兒童水墨畫作為一個(gè)材料工具個(gè)性化的畫種，它追求有意境、有童趣、有審美傾向的寫意水墨。成熟的水墨課堂突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是用編上序號(hào)的筆以及亦步亦趨地跟隨老師步驟臨摹，教師也不直接教授作品成果，而是通過啟發(fā)引導(dǎo)讓它走向個(gè)體的自我體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)造，學(xué)生在體驗(yàn)過程中獲得知識(shí)與技能學(xué)習(xí)。

一、兒童水墨畫在教學(xué)中容易遇到的問題

水墨畫講究的是對(duì)意境的感悟，是指在體驗(yàn)、觀察、感知的過程中由一個(gè)事物推出新的事物，是對(duì)傳統(tǒng)的梳理與新知識(shí)的拓展，是用新法、新材、新思路融入學(xué)生個(gè)人的理解和體悟進(jìn)行探究與創(chuàng)造。但是，由于孩子的閱歷和對(duì)水墨工具、材料表現(xiàn)性難以駕馭，并且孩子的實(shí)踐能力、心理與生理調(diào)控能力不協(xié)調(diào)致使在教學(xué)中容易產(chǎn)生以下誤區(qū)：

其一，有探無究型，初體驗(yàn)熱鬧一片，“放手有余，收手不足”，課堂探究時(shí)間“超標(biāo)”反思總結(jié)不夠，指向不足，目標(biāo)不明確。

其二，有究無探型，研究好了繪畫造型步驟，課堂跟畫一、二、三，沒有“探”的體驗(yàn)，只有被動(dòng)接受，離開“帶畫”示范無法自己主動(dòng)進(jìn)行繪畫體驗(yàn)與造型創(chuàng)作。

其三，探究無齡型，僅注重精神層面認(rèn)知與感受，而忽略不同學(xué)齡對(duì)事物感受的不同表現(xiàn)，最終效果沒有體現(xiàn)出學(xué)齡的差別與層次。

二、了解水墨畫工具材料特性，感受水墨表現(xiàn)方式

水墨畫工具材料有“文房四寶”即筆、墨、紙、硯，還有毛氈、調(diào)色板、筆架、畫架等必備的工具。其中筆和紙是主要的技術(shù)性工具，筆包括硬毫、軟毫、兼毫。宣紙是水墨畫的專用紙，又分稱“魔術(shù)紙”“誠實(shí)紙”。墨則為水墨畫的靈魂，是表現(xiàn)性材料。

繪畫過程是設(shè)計(jì)和制造對(duì)比的過程，使畫面產(chǎn)生空間感、質(zhì)感、突出主體產(chǎn)生節(jié)奏感。優(yōu)秀的作品離不開紙、筆、墨相得益彰的應(yīng)用，用筆用墨的變化讓孩子們體驗(yàn)不同用筆方法與形象塑造之間的關(guān)系，比如重復(fù)、同向、鏡面、前后、變形、變色，使畫面顯童趣更豐富耐人尋味；比如讓畫面疏密構(gòu)圖產(chǎn)生節(jié)奏、突出主題，追求“疏可走馬，密不透風(fēng)”的畫面情趣。為了讓孩子充分體會(huì)、感受工具材料的特性，指導(dǎo)老師需要及時(shí)引導(dǎo)繪畫過程中輕重緩急的節(jié)奏韻味和繪畫過程中“存形”之后墨的干濕濃淡變化的構(gòu)建方法，例如，以游戲的形式來進(jìn)行趣味水墨習(xí)作，讓學(xué)生用喜歡的方式在作業(yè)紙上用合適的立意練習(xí)“下雨了”“閃光的煙花”“彩點(diǎn)連線”等主題，再進(jìn)行觀察、聯(lián)想、大膽變化、添畫形象等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到工具材料的特性與個(gè)人創(chuàng)意相結(jié)合帶來的獨(dú)創(chuàng)性與水墨表達(dá)天馬行空的無窮樂趣。

通過對(duì)水墨工具材料和水墨表現(xiàn)方式的充分認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，可激發(fā)兒童對(duì)水墨課堂的興趣與期待，克服畏難情緒，為后期的深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、挖掘多元化的兒童水墨畫教學(xué)策略

（一）兒童水墨畫的題材選擇

首先，要符合兒童天馬行空的天性。作畫不能局限在傳統(tǒng)山水花鳥一路，天上飛的、地上跑的、水里游的，童話故事里的英雄與怪獸、公主與王子、神仙與巫婆，地球與外宇宙空間等兒童身邊的事物、想象空間，兒童感興趣的一切內(nèi)容都可以作為作畫題材。

其次，學(xué)科內(nèi)容和日記畫作為水墨畫題材。例如語文、社會(huì)、歷史教材內(nèi)容以水墨形式來表現(xiàn)；日記畫就是通過寫生、想像自由描述、記憶表現(xiàn)當(dāng)日有趣的事情等。這樣的題材教學(xué)既讓水墨課堂形成多學(xué)科融合，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，同時(shí)也落實(shí)了素質(zhì)教育的要求，達(dá)到五育并舉的目的。

（二）兒童水墨畫的教學(xué)方法

在兒童水墨畫的教學(xué)方法上筆者總結(jié)了“三師法”：（1）師傳統(tǒng)即仿畫后的再創(chuàng)作。低學(xué)段以意臨的方式把自己的生活融入畫中，進(jìn)行理解性的“添畫”，主題性的學(xué)畫行為或無意識(shí)的改畫。中學(xué)段以印摹的形式，鍛煉兒童懸空運(yùn)腕和用線條刻畫形象的技能；以對(duì)臨的形式體會(huì)原作的精神與立意，學(xué)會(huì)讀畫、看畫、提高理解分析作品的能力。高學(xué)段有意識(shí)進(jìn)行藝術(shù)加工，進(jìn)行新構(gòu)圖配景，把原作色彩、筆墨進(jìn)行變換配色，使作者有自己的創(chuàng)作構(gòu)思、立意、呈現(xiàn)另一種風(fēng)格。（2）師造化即寫生加聯(lián)想。帶領(lǐng)學(xué)生走入校園、走向社會(huì)生活以及各個(gè)名勝古跡，讓畫筆描繪鮮活的人間百態(tài)。（3）師本心即通過創(chuàng)作表達(dá)想法和生活。孩子具有瞬間靈感、本心表達(dá)、異想天開的特點(diǎn)。那些初始的、片斷的、瞬間的靈感老師要引導(dǎo)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生通過組合、調(diào)整、修改聯(lián)系、整體等方法來完成創(chuàng)作。還可以通過課前談話的形式分析物體造型特征相關(guān)知識(shí)、常見的困惑和解決方案，大膽地幻想來解決。讓水墨畫成為孩子們表達(dá)情感、表現(xiàn)自我的方式，個(gè)個(gè)成為小小畫家。

（三）以兒童的視角進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

孩子們的每件作品所表達(dá)的是其所見所思所想的感興趣的對(duì)象，像“說話”一樣自然地表現(xiàn)內(nèi)心世界、現(xiàn)實(shí)生活、人類文明甚至未來世界；表達(dá)自己對(duì)世界獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，真誠純粹的內(nèi)心獨(dú)白，享受直覺自在的思維方式，在水墨課堂上帥氣天真和有板有眼的自主創(chuàng)造地快樂成長，使他們的作品呈現(xiàn)出極具幸福魅力和耐人尋味的新穎視效。視角獨(dú)特是兒童水墨畫的魅力與趣味所在。

因此，從教育理念視角評(píng)價(jià)而言，兒童水墨畫教學(xué)首先要保護(hù)的是兒童的靈感與天賦，思想情感的純真，觀察事物的自由自在，表達(dá)方式的堅(jiān)定自信，其次才是價(jià)值觀的引導(dǎo)，審美能力的培養(yǎng)。

在兒童水墨畫教學(xué)中作畫技巧和熟練程度并不重要，也不應(yīng)該有固定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)孩子放松大膽地表達(dá)感受，多些生鮮的墨趣，少些程式的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們無拘無束，直抒胸臆，畫面自然呈現(xiàn)滿目生機(jī)。把兒童本真稚拙的“錯(cuò)誤”的“點(diǎn)”發(fā)揮到極致，反而能幫助學(xué)生尋找到獨(dú)特的筆墨風(fēng)格語言。

在兒童水墨畫教學(xué)中老師的評(píng)價(jià)凸顯其教育理念和作畫的造詣。所以老師要有發(fā)現(xiàn)的眼睛和明確導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)感悟的自由和筆墨游戲中的妙趣；尋找大膽表現(xiàn)時(shí)的豪邁慷慨；品嘗孩子繪畫過程中心歷路程的童味，肯定技巧中的雅拙、生澀。通過多元評(píng)價(jià)，收獲兒童水墨畫的個(gè)性、風(fēng)格、創(chuàng)造力。

構(gòu)建生動(dòng)高效兒童水墨課堂應(yīng)該面向孩子的真實(shí)自我，將優(yōu)美的藝術(shù)、生活情調(diào)融入課堂，在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)美的感染和心靈的觸動(dòng)。優(yōu)秀的水墨課堂應(yīng)該是自然的、輕松的、真實(shí)的教師應(yīng)當(dāng)本著愛心、責(zé)任心、細(xì)心，讓水墨課堂從蹣跚中茁壯成長，感悟和孩子一起成長的幸福。